8 《世说新语》二则2024-2025学年新教材七年级上册语文新教学设计(统编版2024)

8《世说新语》二则2024-2025学年新教材七年级上册语文新教学设计(统编版2024)科目授课时间节次--年—月—日（星期——）第—节指导教师授课班级、授课课时授课题目（包括教材及章节名称）8《世说新语》二则2024-2025学年新教材七年级上册语文新教学设计(统编版2024)设计意图嘿，同学们，今天咱们要一起走进《世说新语》的二则故事，感受魏晋风度。这可是我们统编版2024七年级上册语文的新鲜内容哦！我要带你们领略古人的智慧，感受语言的魅力，一起在文字的海洋里遨游，享受阅读的乐趣！😄📚🌊核心素养目标分析本节课旨在培养学生语言建构与运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化传承与理解等核心素养。通过学习《世说新语》中的二则故事，学生将提升对古文的理解能力，增强文学鉴赏能力，培养对传统文化的兴趣和尊重，同时锻炼逻辑思维和批判性思维能力。教学难点与重点1.教学重点，

①理解《世说新语》中二则故事的核心内容，包括人物的行为、性格特点及背后的文化内涵。

②掌握古文阅读的基本方法，如通过注释、联想、对比等手段，加深对文言文的理解。

③能够运用现代汉语对文言文进行翻译，提高语言表达的准确性和流畅性。

2.教学难点，

①分析人物形象时，把握魏晋时期的时代背景和人物心理，理解其行为背后的深层含义。

②鉴赏古文中的修辞手法，如对偶、排比、夸张等，并学会在写作中运用。

③在理解文本的基础上，培养学生的批判性思维，对故事中的价值观进行评价和分析。教学资源-软硬件资源：多媒体教学设备（电脑、投影仪）、纸质教材《世说新语》、文言文词典。

-课程平台：学校内部网络教学平台，用于上传教学课件和拓展资源。

-信息化资源：在线古文翻译工具、相关历史背景资料库。

-教学手段：PPT演示文稿、教学视频、小组讨论、角色扮演。教学过程【导入新课】

同学们，今天我们要一起走进《世说新语》的世界，这是一部记载了魏晋时期人物言行的古籍，充满了智慧与幽默。今天我们要学习的二则故事分别是《王羲之写经》和《陶渊明饮酒》。准备好了吗？让我们一起开始这场跨越千年的文化之旅吧！

【环节一：整体感知，激发兴趣】

1.**朗读课文**

（老师）同学们，我们先来齐读这两则故事，注意朗读的节奏和语气，感受古文的韵味。

（学生）齐读《王羲之写经》和《陶渊明饮酒》。

2.**提问引导**

（老师）读完之后，谁能告诉我这两则故事分别讲述了哪位人物的故事？他们分别做了什么事情？

（学生）王羲之写经，陶渊明饮酒。

【环节二：细读文本，深入探究】

1.**人物分析**

（老师）接下来，我们分别对这两位主人公进行分析。

（1）**王羲之写经**

-（老师）王羲之是谁？他在历史上有什么成就？

-（学生）王羲之是东晋时期的书法家，被誉为“书圣”。

-（老师）那他在《王羲之写经》中写的是什么？他的心态是怎样的？

-（学生）王羲之写的是佛经，他写得非常专注，表现出一种虔诚和宁静的心态。

-（2）**陶渊明饮酒**

-（老师）陶渊明是谁？他为什么喜欢饮酒？

-（学生）陶渊明是东晋时期的文学家，他喜欢饮酒是因为酒能让他暂时忘却世俗的烦恼，追求自由和自然。

-（老师）在《陶渊明饮酒》中，陶渊明饮酒后的心态如何？他有哪些感受？

-（学生）陶渊明饮酒后感到非常畅快，他对生活有了更深的理解和感悟。

2.**文化内涵解读**

（老师）这两则故事中，我们不仅能看到人物的个性，还能感受到魏晋时期的文化氛围。

-（1）**王羲之写经**

-（老师）王羲之写经，体现了他对佛教的虔诚和对书法艺术的执着追求。这反映了当时社会对宗教的重视和文人雅士的审美情趣。

-（2）**陶渊明饮酒**

-（老师）陶渊明饮酒，体现了他追求自由、崇尚自然的生活态度。这与魏晋时期文人追求个性解放、追求精神自由的风气密切相关。

【环节三：拓展延伸，提升素养】

1.**对比阅读**

（老师）同学们，我们再来看一下这两则故事，它们有什么共同点？有什么不同之处？

（学生）共同点：都反映了魏晋时期文人的生活态度和精神追求。不同之处：王羲之写经体现了对宗教的虔诚，陶渊明饮酒则体现了对自由的追求。

2.**写作实践**

（老师）结合今天的学习，请同学们尝试用文言文写一段描写人物心情或场景的短文。

（学生）练习写作。

【环节四：课堂小结，回顾反思】

（老师）今天我们学习了《世说新语》中的两则故事，感受到了魏晋时期文人的风采。希望大家在今后的学习中，能够更加关注人物的性格特点、精神追求和文化内涵，提升自己的文学素养。

【作业布置】

1.课后阅读《世说新语》中其他故事，挑选一则进行人物分析。

2.尝试用文言文写一段描写人物心情或场景的短文。

【板书设计】

《世说新语》二则

1.王羲之写经：虔诚、执着、审美

2.陶渊明饮酒：自由、自然、精神追求

3.魏晋风度：个性解放、追求自由拓展与延伸1.**提供与本节课内容相关的拓展阅读材料**

-《世说新语》全书共分为德行、言语、政事、文学、方正、雅量、识鉴、赏誉、品藻、规箴、免俗、简傲、任诞、排调、轻诋、假谲、黜免、俭啬、刺讥、怪诞、栖逸、贤媛、术解、巧艺、宠礼、任诞、排调、轻诋、假谲等36门，每门收录相关人物言行故事若干则。为了让学生更全面地了解《世说新语》的内容和风格，可以推荐以下几则故事供课后阅读：

-《嵇康绝食》

-《谢安石拒客》

-《王献之学书》

-《陶渊明归隐》

-《晋书》作为记载晋代历史的正史，其中也收录了许多与《世说新语》相关的人物和事件，如《晋书·王羲之传》、《晋书·陶潜传》等，可以作为深入了解人物的背景资料。

2.**鼓励学生进行课后自主学习和探究**

-**主题探究**：引导学生选择《世说新语》中的人物或事件，进行主题探究，如“魏晋时期的文人风度”、“古代文人的隐逸思想”等，通过查阅资料、小组讨论等方式，形成自己的观点和见解。

-**文化比较**：比较《世说新语》中的故事与同时期其他文学作品，如《搜神记》、《世说新语》中的故事与唐诗、宋词中的描写，探讨不同文学体裁对人物形象和事件处理的差异。

-**历史背景研究**：鼓励学生研究魏晋时期的社会背景、文化思潮，理解人物行为背后的历史原因，如玄学兴起、道教影响等。

-**写作实践**：学生可以尝试模仿《世说新语》的风格，创作短篇文言文，锻炼自己的文言文写作能力。反思改进措施反思改进措施（一）教学特色创新

1.**情境教学**：在教学中，我尝试通过角色扮演、情景模拟等方式，让学生更直观地感受魏晋时期的文化氛围和人物性格，这种互动式教学能够激发学生的学习兴趣，提高他们的参与度。

2.**跨学科教学**：结合历史学科，我将《世说新语》中的故事与当时的历史背景相结合，让学生在了解人物的同时，也能对那个时代的文化有更深入的认识。

反思改进措施（二）存在主要问题

1.**教学深度不足**：在讲解过程中，我发现对于一些较深层次的文化内涵和哲学思想，学生的理解还不够深入。这可能是由于我在讲解时没有充分挖掘文本背后的深层含义。

2.**评价方式单一**：目前的教学评价主要依赖于学生的课堂表现和作业完成情况，缺乏多元化的评价方式，如口头表达、小组讨论等，这可能会限制学生的全面发展。

3.**课堂互动性有待提高**：虽然我尝试了多种互动教学手段，但发现课堂上的互动性还有待提高，部分学生参与度不高，这可能是因为我没有很好地调动每个学生的学习积极性。

反思改进措施（三）

1.**深化教学内容**：在今后的教学中，我将更加注重对文本深层含义的挖掘，通过更深入的分析和讲解，帮助学生更好地理解文本背后的文化价值和哲学思想。

2.**丰富评价方式**：我将尝试引入多元化的评价方式，如课堂口头表达、小组讨论成果展示等，以全面评价学生的学习成果，促进学生全面发展。

3.**增强课堂互动性**：为了提高课堂互动性，我将设计更多有趣的教学活动，如小组竞赛、辩论赛等，鼓励学生积极参与，提高他们的学习热情和参与度。同时，我也会关注每个学生的个体差异，给予他们更多的关注和支持。课堂小结，当堂检测【课堂小结】

同学们，今天我们一起走进了《世说新语》的世界，学习了《王羲之写经》和《陶渊明饮酒》这两则故事。通过学习，我们不仅领略了魏晋时期文人的风采，还感受到了古文的无穷魅力。

首先，我们要感谢王羲之的专注和陶渊明的率性，他们的故事让我们明白了执着与自由的价值。同时，我们也要学会从古文中汲取智慧，提升自己的文学素养。

在接下来的学习中，我希望大家能够：

1.继续阅读《世说新语》，深入了解更多的人物故事。

2.尝试用文言文写作，锻炼自己的语言表达能力。

3.将古文中的智慧运用到生活中，提升自己的品格修养。

【当堂检测】

为了检测大家对今天所学内容的掌握情况，我们将进行以下几项检测：

1.**填空题**

-《王羲之写经》中，王羲之写的是什么？（）

-《陶渊明饮酒》中，陶渊明饮酒后的感受是怎样的？（）

2.**选择题**

-以下哪位人物是东晋时期的书法家？（）

A.王羲之B.王献之C.颜