2022年《多媒体与高中生物实验教学整合的教学模式初探》第二阶段总结第二

1、精品word 名师归纳总结 - - - - - - - - - - - -多媒体与高中生物试验教学整合的教学模式初探其次阶段总结其次阶段是主要的课题实施阶段，利用多媒体制作了三个案例， 并进行了初步的探究； 现将多媒体与生物试验教学整合的教学模式以及评判如下：1、多媒体作为演示工具的教学模式：案例观看植物细胞的有丝分裂：做这个试验要利用显微镜，而显微镜下很难看到整个分裂过程中全部的细胞，试验结果经常模棱两可；在这时利用多媒体课件演示，先让同学先看看试验步骤和试验现象、结果，增强他们的感性熟识，在此基础上进行试验，简洁达到 预期成效，突破重点、难点；操作步骤： 多媒体演示示范操作同学依据程序操作

2、得出试验结论在试验过程中， 老师要来回巡察， 准时订正同学的不规范的操作； 同学要熟知试验过程，仔细观看演示程序，把握操作要领，进行规范 操作；这种试验教学设计模式， 是利用多媒体将固有的试验程序出现给同学，同学依据试验程序， 重复已有结论的试验过程；可以帮忙同学懂得原理、把握学问的一种教学模式；适用的试验仍有：“生物组织中仍原性糖、脂肪、蛋白质的鉴定” 、“观看叶绿体”、“观看细胞质的流淌”、“叶绿体中色素的提取和分别” 、“ DNA的粗提起与鉴定”等验证性的试验；精选名师 优秀名师 - - - - - - - - - -第 6 页，共 6 页 - - - - - - - - - -优越之处

3、 ：多媒体组合教学模式是目前信息技术在试验教学中应用的最主要模式，对技术要求不高，老师简洁把握；运用MicrosoftPoworPoint和 Flash 来创建和制作幻灯片， 可以对动植物形状结构或生理过程的图片、 显微或亚显微结构照片等进行编辑制作成幻灯片进行放映，并标示出名称或文字说明、配以简洁的动画和声响；它具有 直观、形象、立体感强、颜色鲜明、简洁引起同学留意力等特点；实验教学信息采纳多媒体形式出现，有利于激发同学爱好， 在突破抽象的生理过程学习、 制造真实教学情境方面具有显著成效；在进行生物微观争论与教学时， 能利用生物显微演示台， 更能发挥多媒体组合教学优势，大大提高生物试验教学成

4、效；不足之处 ：这种模式的试验教学内容和教学进程仍是由老师进行掌握，同学无法真正直接地参加教学交互过程中去；在这种试验教学模式中，如何设计老师的课堂活动，使老师真正发挥“主导”作用， 转变传统的老师“主讲” 、“主宰”的位置，如何利用多媒体的优势， 设计同学的参加活动， 使同学成为课堂学习的真正主体等，都存在着其自身的缺陷和困难；这种教学模式仍简洁引起一些老师进入误区： 在详细的试验教学中， 大量采纳多媒体课件， 甚至利用多媒体演示代替老师示范操作，成了典型的“电灌”；而且在同学试验过程中也不赐予指导， 只是利用大屏幕投影仪将试验的有关内容打在上面，试验终止草草了事；这样下去， 同学有可能看不

5、到试验的真正过程，试验结果模棱两可；2、多媒体供应背景材料的教学模式：案例探究影响酶活性的条件：试验时利用多媒体创设情境；第一用多媒体播放酶在生活、生产等方面的应用， 依据酶在不同的温度、不同的 PH 值中所起作用不同，启示同学的思维；然后，同学以小组合作形式争论试验方案，并且集体判定各小组的方案； 老师要给与提示，在得出可执行的试验方案后，进行试验探究，最终利用多媒体投影各小组汇报的试验结果，共同评判；操作步骤：情形设疑方法指导试验探究反馈评判在试验过程中，要求老师要从多方面、多角度给同学以提示，培育他们创新思维，并且供应正确的线索，让同学少走弯路，尽快实现探究目标；同时要求同学有剧烈的问题

6、意识，要勤于摸索、合作沟通、取长补短；这种试验教学设计模式， 是利用多媒体供应背景材料，引导同学进行探究性试验， 集体争论试验方案， 通过试验来培育同学的创新才能，促进个性进展，提高自主学习的才能；适用的试验仍有:“观看植物细胞质壁分别和复原的试验” 、“探究酶催化作用的专一性和高效性”、 “植物向性运动”等；优越之处： 把信息技术当作同学猎取信息的途径， 依据学习内容加工处理转化成背景资源， 并创设肯定的情境， 以便让同学在情境中进行问题的探究、信息交互，提高自主学习的才能；在课堂中常用Real0nePlayer，可以将生物的生命活动过程、生命活动规律、生 态环境以及人类在生产、生活等方面对

7、生物某些信息的利用等拍照、 刻录、复制成影片剪辑并配以解说或音乐在课堂上进行放映，唤起同学学习的爱好和探究的欲望，提高他们发觉问题、解决问题的才能；不足之处：这种教学模式在生物试验教学中的运用主要采纳多媒 体播放的形式； 播放内容与教学内容、 教学策略、学习理论亲密相关， 只是教材编制者的训练思想与教学方法的详细表达，没有更多地考虑同学的个别化学习；而且， 同学在进行试验设计时，都是环围着同一问题探究，没有顾及其它奇怪的问题，制约了他们的思维，创新才能得不到足够的提高，个性化进展得不到充分表达；3、多媒体模拟试验的教学模式：案例性状分别比的模拟试验：（3）性状分别比的模拟试验：我们利用 Fla

8、sh 来创建和制作课件，模拟一对相对性状的遗传；同学利用虚拟配子的彩球来发觉孟德尔的性状分别比定律；他们选用两种颜色的彩球各 10 个来代表 D、d 两种不同配子，分别放在大小、形状相同的甲、乙两桶中，其中一只桶为雌配子、一只桶为雄配子，通过自选或机选得出他们子代的基因型，重复50100 次，统计小球组合DD、 Dd、dd 的数量，运算性状分别比；不到30 分钟就可以得出孟德尔的 性状分别比定律， 而假如用真实的豌豆作试验，最少也需要一个生长周期 4 个月左右；操作步骤： 虚拟试验情形体验、 观看试验分析试验得出结论在试验过程中， 老师要提示同学从多角度、 多方面来操纵其中的对象，提高他们的操

9、作技能和解决问题的才能；同学要勤动脑、勤动 手、勤观看，从而获得体验或有所发觉，达到懂得生物原理的目的；这种试验教学设计模式， 是基于运算机仿真技术的 “虚拟现实模式”，广泛应用于用言语难以描述的、看不见摸不着的生理过程，为 同学供应一种可供他们体验和观看的环境，化难为易、化繁为简，加 深对生命的生理过程和基本规律的懂得；适用的试验有： 模拟大分子物质的结构、模拟生物化学反应过程、虚拟生理活动和生命现象等；优越之处：“教学模拟和虚拟”试验教学模式是生物试验教学中的一种补充真实的试验练习形式，可以补偿试验教学条件的不足， 可以防止真实试验操作所带来的各种不便或危急，可以打破时空的限制；对于一些速

10、度太快或太慢，现象不简洁观看的试验过程，可以将 现象进行模拟适当地放慢或加快， 同学能按自己的节奏进行试验并能进行多次重复观看、操作，直到把握为止；另外，可用于进行试验室 实际操作的前期训练和试验后的复习；同学在真实试验前进行预习， 用虚拟和虚拟试验熟识试验内容和试验方法，再进入试验室进行实际操作，这样不仅可以在较短的时间内胜利地完成试验，仍可以在此基础上进行创新尝试；试验后，同学也可用这种虚拟试验进行复习，可 进一步巩固试验内容， 使试验在时间和空间上得到延长； 利用运算机， 模拟和虚拟生物试验，扩大了学习内容的范畴，缩短了学习时间，节 省了试验场地和材料用具，学习的成效大大提高；不足之处： 生物模拟和虚拟试验大部分是非交互式的，即同学可以在多媒体上明白试验内容、观看动画或视频形式的试验演示过 程，但自己不能动手操作， 这样同学不能获得直接的感性熟识，不利于试验技能的培育和学问的巩固；由于，在这种试验过程中同学看不到试验过程显现的障碍，也就不能分析、摸索和排除，所以试验技能得不到提高；同时试验过程中缺乏师生沟通，师生情感交融度降低；另外， 切误用 多媒体