小学语文-画家和牧童教学设计学情分析教材分析课后反思

《画家和牧童》课标分析一、在学习中注重三维目标的协调统一。1、“知识和能力”目标《语文课程标准》（2011版）中规定：要注重学习适应学生终身学习要求的语文基础知识和基本技能，特别是加强培养学习搜集和处理信息的能力，获得新知识的能力，分析和解决问题的能力以及与人交流合作的能力。它明确提出语文的工具性的特点，即培养学生听说读写的基本能力。首先，在这节课中，教师“以读为本”，指名读、齐读、分层次指导朗读，形式多样，从读正确到读流利再到读得有感情，最后到读出自己的理解和感悟。而且，在指导朗读过程中，教师注重方法引导和能力训练，层层深入，循序渐进，在一篇文章的训练中首先在学生头脑中逐步树立一种朗读意识，其次是形成一种能力，再在后期的朗读中提升这种朗读能力。其次，本节课中，教师通过多媒体课件外部刺激的多样性，创设情境，引发学生通过看图片形象感知“浓墨涂抹”，“轻笔细描”这两个词的意思，并模仿画家绘画边读文边体验，深入体会戴嵩的著名。再次，老师还特意安排“一……就……”，“一会儿……一会儿……”这两个句式的口语表达训练，达到读说结合,学以致用的目的。这节课中，“知识和能力”的目标得到充分体现，它不是复杂的科学知识，而是最基本的语文学习知识；它也不是支离破碎的听说读写，而是四者的有机结合。2、“过程和方法”目标《语文课程标准》（2011版）中说：应十分重视学生经历学习过程，在自主、合作、探究性的学习过程中发现、总结和掌握知识的规律与学习方法。在这节课中，以读为本，教师充分调动学生的主体性，关注每个学生参与到学习过程中来，尊重学生的独特理解、感受和体验，主要体现在以下几点：（1）提问体现主体性。如，“你知道了什么？”，“你听到了什么？”，“你感受到了什么？”这些提问都是针对学生独特的感受来设计。（2）朗读体现主体性。如，读出自己的理解与体会。（3）学习方式体现主体性。老师让每个学生先自读，自悟，再和同桌交流，然后全班汇报，让每一个学生都经历了学习过程，逐步掌握知识的规律和学习方法。（4）发挥多元化评价的主体性。教师注重引导学生积极主动参与到评价过程中，把教师点评、学生自评、学生互评相互融合在一起。（5）注重方法引导。在课文学习中，教师引导学生抓住关键词语进行理解、领悟、朗读，在朗读人物对话时，引导学生利用文中的提示语读好人物的语气。3、“情感态度和价值观”目标《语文课程标准》（2011版）中强调：以学生的发展为主，激发学生积极的学习热情和正确的学习态度，培养学生高尚的道德和健康的审美情趣，形成正确的价值观和积极的人生态度。这节课中，教师巧妙地渗透了这一思想教育目标。课堂上，先欣赏名家名画，学习名人名事陶冶情操，形成健康的审美情趣，再以朗读的形式激发了学生的学习热情，然后利用直观形象的多媒体课件辅助教学，激发学习兴趣，通过体验“浓墨涂抹、轻笔细描”和“连连拱手”等动作来深入体会戴嵩的虚心精神。最后通过“你从戴嵩身上学到了什么？”这个问题引导学生学习戴嵩的优秀品质。而“怎么做才叫虚心学习？”这一追问才真正引领学生沉下心来脚踏实地地虚心学习，并非仅仅停留在口头上。这样，学生受到榜样的积极影响，在实践中慢慢养成一种虚心学习的人生态度。总之，这三个目标的实现在教学中是相互渗透，协调一体的。这节课中，学生自读，自悟的过程是对语言文字的训练过程，也是一种学习过程和方法的体现，同时也是一种情感的体验和升华，三者不是孤立，而是和谐统一的。二、阅读中体现学生、教师、文本之间的对话。《新课程标准》（2011版）中指出，阅读是学生个性化的行为，不应以老师的分析来代替学生之间的阅读。每个人必须经历自己的创造、理解、构建、体验，才能形成自己的精神世界。每个学生因生活经验和气质的不同，对阅读内容会有个性反应，老师应该尊重学生的独特感受和体验。这节课中，教师的教学设计充分体现了尊重每个学生的个性体验。如，让学生用自己抓住“关键词语”读出理解与感悟，引领学生在体验中理解难点词语——浓墨涂抹和轻笔细描，在连连拱手中体验古人的感谢方式，深深体悟戴嵩的虚心精神。在这个过程中，教师不但尊重学生的多元理解，展开有效的对话，因势利导，而且，善于挖掘教材中有利于学生体验、感悟的内容，轻而易举地突破了教学难点。最重要的是，教师有一双善于发现的慧眼。教师利用文中“称赞”、“夸赞”、“赞扬”这三个近义词的出现引导学生在写作中避免重复，把阅读和写作有机结合在一起。而最妙的是教师出示“称赞”这个词在文中两次出现的语句，这不这是重复吗？这不与避免重复自相矛盾吗？不要着急，教师巧妙地引导学生对第二个“称赞”进行词语替换，这可掀起了课堂的浪花，因为有的学生找到的词语是在文中出现过的，正好第一时间实践了“不重复”的原则。“表扬、赞美、赞颂……”这一系列的词语在丰富了文本的同时，也培养了学生不迷信权威的的精神。三、突出语文学习的综合性。《语文课程标准》（2011版）指出，语文综合性学习是“语文的外延和生活的外延相等”。这种“大语文”教育观的理念，充分体现语文学习内容的丰富性，学习途径的多样性，学习过程的实践性，学习领域的开放性，学习目标的综合性和多向性。这节课中，教师引导学生课前搜集戴嵩的有关的资料，课后引导学生搜集虚心学习的故事，将课堂延伸到了课外。此外，老师把名家名画欣赏引到课堂，打破学科的独立封闭的状态，融文本与艺术审美于一体，体现学习领域的开放性。总的来说，这节课为我们学习新课标提供了一个形象具体的实例，有利于我们正确认识新课标的精神，指导我们的语文教学实践活动。《画家和牧童》学情分析二年级的学生有了较大的识字量和写字基础，也有一定的阅读能力，而且他们年龄小，有较强的求知欲和好奇心，在教学时注意爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识。在学习课文时，突出了以读代讲的学习方式，注意方法的学习和训练，以师评、学生互评的评读方式，鼓励和激发学生的朗读兴趣。《画家和牧童》评测练习1.选字填空：带戴（1）他（带）了两把作用不同的钳子。（2）他（戴）上帽子，又（戴）上眼镜，才走出房门。（3）一个（戴）红领巾的孩子（带）来三个苹果。2.读课文，完成填空：课文主要讲了（唐）朝著名画家（戴嵩）画了一幅（《斗牛图》），（牧童）给他指出错误，他（虚心）接受的故事。3.找出“称赞”的近义词：赞美夸奖表扬赞颂……4.你从戴嵩身上学到些什么？（像戴嵩一样敢于接受别人的批评，虚心学习。）《画家和牧童》教材分析本文是鲁教版小学语文二年级下册第六单元的第一篇课文。这篇生动的儿童故画,讲述了唐代时一个牧童指出著名画家戴嵩画中的错误,戴嵩虚心接受的故事。人非圣贤，孰能无错？文坛巨匠苏东坡有“菊花萎而不落”的笑谈，万世敬仰的孔夫子也有无法解答“两小儿辩日”的尴尬，但这丝毫没有影响他们的崇高与伟大。戴嵩不就是这样吗？身为著名画家，地位可谓十分尊崇。在不绝于耳的赞美声中，面对一个牧童的指正，其他人感到是一声炸雷，而戴嵩却从善如流，既为自己的错误感到惭愧，又非常诚挚地向牧童道谢，虚心之美德令人感动。小小一个牧童，面对地位尊崇的大画家出现的错误，竟然“挤”进赞叹不已的人群大喊“画错啦”，又是何等的勇敢和率真!不盲从，实事求是，敢于挑战权威的品德也非常值得我们学习。《画家和牧童》教学设计教学目标：1.认识生字，理解词语意思，会写“抹”、“批”、“拱”3个字。2.正确、流利、有感情地朗读课文，体会画家的著名。3.注重人物对话的朗读，感悟并学习画家虚心学习的优秀品质。教学重点：正确、流利、有感情地朗读课文，体会画家的有名。教学难点：读好人物对话，体悟画家的虚心学习品质，并从心中真正受到感染，虚心做事。前置性学习：1.朗读书课文，认熟生字，给生字扩词。2.思考：课文中的主要人物是谁？谁给你留下了深刻的印象？为什么？3.自己提出不明白的问题。4.积累本文中的好词好句。教学过程：一、激趣启思。师：国画是我国文化艺术的一块无比艳丽的瑰宝，下面就请大家欣赏几幅著名画作。（PPT播放齐白石的《虾》、徐悲鸿的《骏马图》、李苦禅的《鹰》、李可染的《山水》、郑燮的《竹石》）师：同学们，每一幅画作都清晰地向我们表达着一种思想情怀或者精神追求。今天，我们就一同走进我国古代一位画家的故事，看看从他的身上能够学到哪些优秀品质。（板书课题：画家和牧童）二、读文感知。（一）认识：“戴”和“嵩”这两个生字。师：同学们已经预习过课文了，请大声告诉我，这位画家是谁？生：戴嵩。（教师随机张贴“戴嵩”这两个字。）师：这是我们这节课需要认识的两个生字，先看“戴”，大家已经认识了，但是在使用过程中很容易与“带”相混，怎么办呢？其实，“戴”指把物品放在头、面、胸、臂、颈等处。“戴”的东西常是帽子、眼镜、项链、红领巾、徽章、臂章、手表、手套、戒指、手铐等。而“带”表示“随身携带”。“带”的对象多为工具、枪支、行李、食物、家属等。师：下面我们出几个小题经验一下？敢不敢？生：敢。PPT出示：(1)他（）了两把作用不同的钳子。(2)他（）上帽子，又（）上眼镜，才走出房门。(3)一个（）红领巾的孩子（）来三个苹果。师：认识了“戴”，我们再来看一下“嵩”这个字，其实，你第一次见到这个字时，你认为它读什么？生：高。师：实际上，高的上面还需要加一个山字头。我国有座著名的山，叫嵩山（出示嵩山图片），而嵩山最出名的就是这个（出示少林寺图片）。记住了吗？这个字读什么？生：嵩。过渡：认识了这两个生字，那么，就请我们一起跟随“戴嵩”走进课文，看看文章到底讲了些什么。（二）感知课文。1.指名读文。随机找六名学生，一人一段，朗读课文。师生共同纠正朗读中的错误。预设讲析多音字：夹（随机进行副板书）（1）jiā从两旁钳住：使劲儿夹住。两旁有物限制住，在两者之间：两山夹一水。夹峙。搀杂：夹生饭。夹杂。夹东西的器具：竹夹子。夹剪。（2）jiá两层的衣服：夹衣。夹被。（3）gā夹肢窝（腋下）。（4）xiá古同“狭”，狭窄。2.感知课文内容：课文主要讲了（）朝著名画家（）画了一幅（），（）给他指出错误，他（）接受的故事。3.概括：师：你能用文中的一个词语来总体评价戴嵩这个画家吗？生：著名。师：大家很会读书，一下子就抓住了这个“关键词语”。（副板书：关键词语）过渡：默读课文，你从哪些语句可以看出戴嵩是一位著名的画家？找到后，反复朗读，通过你的朗读，让别人感受到戴嵩的“著名”。三、读出“著名”。师：这篇课文是按照事情发展的顺序来写的，那么，也请大家按照语句在文中出现的先后顺序来进行朗读汇报，这样更便于我们理解课文。（一）他的画一挂出来，就有许多人观赏。师:同学们，他很会读书呀，从他刚才的朗读中，你听出来了，他突出了哪个“关键词语”？生：他的画一挂出来，就有许多人观赏。师：对呀，“一……就……”是一对关联词语，它就很好的突出了画家的著名。谁还能用“一……就……”说个句子？生1:……生2：……生3：……师：同学们说的很好，快把你的句子说给同桌听听。同桌交流。师：你看，刚才这位同学一上来就抓住了“关键词语”进行学习，看看谁还有新的汇报。（二）看画的人没有不点头称赞的，有钱的人还争着花大价钱购买。1.指导朗读：师:她找到了这个句子，谁来向她的朗读发起挑战？（另一生朗读）师：你看，他在朗读中突出了哪写词语？生：“没有不”、“称赞”。师：对呀，会读书的孩子呀，他会在朗读中突出他认为的“关键词语”，那么，这个句子中还有哪些“关键词语”呢？谁再来读？生：看画的人没有不点头称赞的，有钱的人还争着花大价钱购买。师：他很会抓“关键词语”呀，为他鼓掌。同学们，其实，在朗读中，对于“关键词语”重读的方式有很多，可以拖音，也可以轻重对比，还可以轻读，等等。请你试一试，看看怎样才能最好的读出戴嵩的“著名”。找2生朗读。齐读本段。2.学习生字——购。（1）识字方法。师：看到这个字，你立刻想起了一个跟它长得很像的字，是哪一个？生1：能够的“够”。生2：鱼钩的“钩”。生3：小狗的“狗”。生4：河沟的“沟”。……师：同学们真是太棒了，一下子想起这么多。那么，就以河沟的“沟”为例，来学习一下这个字。出示:沟-+（）=购生：加“贝字旁”。师：同学们，为什么是“贝字旁”呢？生：因为古代的时候没有钱，人们就用贝壳来买东西。师：所以，“贝字旁”的字都与货比有一定的关系。告诉老师，你是从哪儿知道这个信息的？生：书上。师：真是一个爱读书的孩子，为他鼓掌。（2）拓展学习。师:你们还知道哪些带“贝字旁”的字？生1：贵。生2：贱。生3：赠。……师：哈，有这么多呢。（随机副板书）（3）组词练习。（三）戴嵩沉思片刻，决定画一幅《斗牛图》。他一会儿浓墨涂抹，一会儿轻笔细描,很快就画成了。1.体验领悟。师：在这里，你对哪个词语不理解？生：浓墨涂抹、轻笔细描。师：那么，咱们借助一幅《荷花图》来领会一下这两个词。（出示图片）你看看，哪里是“浓墨涂抹”？哪里是“轻笔细描”？生：荷叶是“浓墨涂抹”，荷花和柳条是“轻笔细描”。师：那，请你拿起毛笔，饱蘸墨汁，也学着来画一画。（学生演示）下面请大家边读边画，来体验一下戴嵩的绘画过程。2.写字指导。（1）引导观察。师：“抹”这个字是我们这节课需要会写的一个生字，请大家仔细观察，看看怎么写。生1：左右结构，左窄右宽。生2:左边是“提手旁”，右边是一个“末”。师：看清楚结构，我们再来看占格。生：提手旁占三分之一，“末”占三分之二。师：接下来，我们先看提手旁怎么写？（出示：添加竖线）你发现了什么？生：“提”在起笔的时候比短横要靠外一些。师：这是左边，在看右边的“末”，它最容易跟未来的“未”相混，还记得前面我们学习“未”的时候编的顺口溜么？生：短横是未来，长横是末日。师：光会写还不行，还得写漂亮才行。你看看，怎么写漂亮呀？（添加横线，帮助观察）生：……师示范写字，边写便强调写字要点。学生书空写。（2）总结方法。师：回顾一下刚才的写字过程，拿到一个要写的字后，我们应该先怎么办，再怎么办？师生总结：先看结构，再看占格，后看笔画，注意区分易错处。师：在这里，老师用了加线的方式来帮助大家进行观察，在日常学习中，这些线没人帮你加，需要大家自己在心中添加才可以。（3）练习书写，评价修正。①每人在田字格中书写一个。②投影展示、评价，修正误差。③再次练习书写1个。（4）组词练习。涂抹、抹灰、抹嘴儿……（四）纷纷夸赞1.“画得太像了，画得太像了，这真是绝妙之作！”一位商人称赞道。师：这个句子需要读出什么的语气？生：称赞。师：你看，你们一下子就抓住了这个“提示语”，大家读给我听听。齐读本段。2.“画活了，画活了，只有神笔才能画出这样的画！”一位教书先生赞扬道。师：会读人物的对话了吧？指名读。师：你看，很多时候，人物的对话中都有一定的提示语，抓住它，就能读好人物的语言。3.找出近义词，修正课文。称赞、赞扬、夸赞。师：同学们，明明是一个意思，可是，文中为什么要用了不同的词语呢？生：避免重复，让文章更生动。师：那么，我们在写日记的时候也要这样做，避免重复。可是，请大家在看看看这两个句子（出示）：看画的人没有不点头称赞的，有钱的人还争着花大价钱购买。“画得太像了，画得太像了，这真是绝妙之作！”一位商人称赞道。“称赞”就一不小心出现了两次，现在请大家一起来把第二个“称赞”修改一下。生1：夸赞。生2：不行，文中已经出现过了。生3：赞美。生4：夸奖。生5：表扬。……师：同学们，记住：就算是写在课本上的，如果你发现了错误，照样可以提出了，修正它。当然，这种失误很少。总结:我们从以上这些地方可以读出来，戴嵩的画画水平很高（板书：画技高超），的确是一位著名的画家。四、感悟虚心。（一）找一找，读一读：从课文的第5、6段中找出戴嵩说的话，大声读一读，注意抓住提示语读好人物的语气。（二）汇报朗读：1.这时，戴嵩把牧童叫到面前，和蔼地说：“小兄弟，我很愿意听到你的批评，请你说说什么地方画错啦？”（1）指名读。生1读。师：你读出了一个很愿意听到别人批评的戴嵩。生2读。师：你读出了一个和蔼的戴嵩。补充：子曰：三人行必有我师焉。师：这句话的意思是：几个人在一起行走，其中必定有我的老师。（2）写字——批。师：“批”是我们需要会写写的一个生字。请大家按照刚才学写字的方式来学习这个字。生1：左边是提手，右边是比。生2：比的第一个“匕”发生了变化，撇变成了横，竖弯钩变成了竖提，而且在整个字中占位很少。师：大家说的很对。其实，这个字它的笔顺还很容易错，请大家伸出右手食指和老师一起来写。（师示范写，强调笔顺）请大家组词。（批评、批示、批准、一批……）2.戴嵩听了，感到非常惭愧。他连连拱手，说:“多谢你的指教。”（1）认识生字。师：“惭”是要求我们认识的一个生字，你看到它想到了哪个字？生：渐。师：对呀，“渐”我们早就学过了，把三点水换成竖心旁就成了“惭”。“愧”，也是需要认识的一个生字。我们来从字源上看一下这个字。出示图片：这个字是指古代男子戴上面具参加祭祀活动，后来有女子戴上面具冒充男子参加祭祀，所以，起先这个字是女字旁，后来慢慢变成了竖心旁。（相机出示自的变化过程图片）。那么，在文中“惭愧”表示什么？生：表示戴嵩画错了而感到羞愧、自责。师：所以，他连连拱手，说:“多谢你的指教。”（2）体味拱手。师：拱手礼是最具中国特色的见面问候礼仪。是相见或感谢时常用的一种礼节。行礼时，双腿站直，上身直立或微俯，双手互握合于胸前。一般情况男子应右手握拳在内，左手在外，女子则正好相反；拱手礼不仅散发着典雅气息，而且也比较符合现代卫生要求。（相机出示图片。学生随之而做拱手礼。）生边读边作拱手礼，体味戴嵩的虚心学习精神。（3）指导写字——拱。师：有了前两个字的学习，这个字一点也不难了，请大家自己学习。生自学。师再范写，强调要点。生书空写。（三）比较异同，学习品质。师：请大家比较一下画家和牧童有哪些不同？生1：年龄不同，一个是大人，一个是小孩。生2：地位不同，一个是著名的画家，一个是普通的牧童。生3：生活环境不同，一个吟诗作画，一个放牛。师：通过这样一比较，你一下子从戴嵩身上学到了什么？生4：我们做事要虚心。师追问：怎么做才叫“虚心”？生5：勇敢接受别人的批评。生6：不管是大人还是小孩，都值得我们学习。……师：是呀，正因为戴嵩有这种“虚心学习”的优秀品质（板书：虚心学习），善于向不同的人学习，所以才有了高超的画技，才更为著名。（随机画箭头和大括号）那么，牧童又是一个什么样的人呢？我们从他身上又可以学到些什么呢？我们下节课再学习。（随机在“牧童“两个字的下方画一个大大的问号）五、布置作业：1.在田字格中练习书写“批”、“拱”各3遍，写好后同桌相互评一评。2.搜集“虚心向别人学习”的故事，精心准备后讲给身边的人听。六、板书设计：24画家和牧童画技高超戴著？嵩名虚心学习《画家和牧童》效果分析一、随文识字、解词方面1.以一字带多字，触类旁通。在学习“购”这个字时，教师先问：“看到这个字，你想起了它的哪个形近字？”“能够的‘够’、河沟的‘沟’、勾画的‘勾’、钩子的‘钩’、小狗的‘狗’……”学生们一口气说出了一连串。这还不说，教师还问：“为什么‘购’是贝字旁？你还知道哪些贝字旁的字？”“古代没有货币，用贝壳进行交换，所以‘购’是贝字旁。贝字旁的字还有‘赠’、‘贵’、‘贱’、‘败’……”学生们七嘴八舌，又是一连串。2.变理性为感性，触手可及。“浓墨涂抹和轻笔细描”是两种绘画技法，对于学生而言是个很难理解的知识点。课堂上，教师结合图画，让学生来具体看一看、指一指，这样一来，全体学生就有了直观感受；随后，再仿一仿、画一画，这样，直观的感受就变成了实在的体验；最后，在边读边仿中悄然领会了这两个词语的含义，巧妙地突破了难点。这样做正是从低年级学生的认知事物的特点出发，把抽象的知识变得形象生动、具体可感，把理性的变成感性的。同时，这里还渗透了一种解词方法：结合具体画面来理解词语。3.在体验中感悟，一举两得。理解“拱手”这个词时，老师说我们一起来做这个动作，怎么做呢？古人在对别人表示尊敬或感谢的时候都会身体直立，两首抱于胸前，男子是右手成拳在内，左手撑掌在上，女子正好相反。说罢，教师当场示范，形象直观；接着，师生同时朗读原文边演示：戴嵩听了，感到非常惭愧。他连连拱手说:“多谢你的指教。”这样，在演示中，学生对戴嵩虚心精神的领悟便会在心中油然升起一种敬佩之情。而且，在这一环节中，学生还正真明了的古人的礼仪，又学得了一种知识真可谓是一举两得呀！二、课文学习方面1.在体验中尊重学生的理解与朗读，注重方法指导。在这节课中，教师“以读为本”，指名读、齐读、分层次指导朗读，形式多样，从读正确到读流利再到读得有感情，最后到读出自己的理解和感悟。而且，在指导朗读过程中，教师注重方法引导和能力训练，层层深入，循序渐进，在一篇文章的训练中首先在学生头脑中逐步树立一种朗读意识，其次是形成一种能力，再在后期的朗读中提升这种朗读能力。而且，教师的教学设计充分体现了尊重每个学生的个性体验。如，让学生用自己抓住“关键词语”读出理解与感悟，引领学生在体验中理解难点词语——浓墨涂抹和轻笔细描，在连连拱手中体验古人的感谢方式，深深体悟戴嵩的虚心精神。在这个过程中，教师不但尊重学生的多元理解，展开有效的对话，因势利导，而且，善于挖掘教材中有利于学生体验、感悟的内容，轻而易举地突破了教学难点。2.在一换一评中培养学生挑战权威的精神。“称赞”、“夸赞”、“赞扬”这三个近义词的出现让文章变得生动而又细致。教师在此环节中有效引导学生在写作中避免重复，这就把阅读和写作有机地结合在了一起。而最妙的是教师出示“称赞”这个词在文中两次出现的语句，这不这是重复吗？这不与避免重复自相矛盾吗？不要着急，教师巧妙地引导学生对第二个“称赞”进行词语替换，这可掀起了课堂的浪花，因为有的学生找到的词语是在文中出现过的，正好第一时间实践了“不重复”的原则。“表扬、赞美、赞颂……”这一系列的词语在丰富了文本的同时，也培养了学生不迷信权威的的精神。总之，在这节课上，学生从随文识字、解词、写字到课文的朗读感悟、重难点的突破，再到情感的领悟与升华、思想的熏陶与感染，最后到板书的设计与作业的布置都如一场无声的春雨——“随风潜入夜，润物细无声。”而学生心头真正升起的是潜滋暗长的兴趣、能力与学习的无限动力。《画家和牧童》教学反思《画家和牧童》这篇课文是鲁教版小学语文二年级下册第六单元的第一篇课文，这是一篇人物情感丰富，形象生动，内含深刻哲理，贴近学生认知水平的文章。讲述的是唐代一个牧童勇敢地指出著名画家戴嵩画中出现的错误，戴嵩虚心接受批评的事。赞扬了画家的虚心好学和牧童实事求是敢于向权威挑战的优秀品质。《语文课程标准》中明确指出：阅读教学要真是学生独特的感受，体验和理解，发挥学生在阅读中的自主性、积极性。因此我在教学《画家和牧童》这篇课文中为学生的语言实践与发展提供尽可能多的空间和机会，让学生在主动、积极的思维和情感生活中，加深理解和体验、感悟和思考。一、了解古今画家，激发学习