信息素养的培养及其意义课件

信息素养的培养及其意义Email:信息技术的发展与信息技术素养两个概念，以及相互关系目前信息技术教学中存在的偏差如何培养信息素养ICT的迅速发展中国在互联网应用中领先的领域中国在互联网应用中领先的领域中小学信息技术教育发展回顾：信息技术课（原称计算机课）进入学校课程还不到二十个年头，但其教学内容几经变迁从高级语言程序设计（BASIC）到文字处理（WPS、WORD）再到现在的网络、多媒体至少经历了四次重大的调整与变革。课程名从“计算机”改为“信息技术”不仅是名称的改变，更是教育理念与思想的转移，这门课不再是单纯的操作技能训练，更重要的是培养学生信息素养。这完全是因为技术变革飞快发展需要，使得课程内容不得不及时进行调整。什么信息能力和信息素养？

信息能力（掌握和运用技术）是对各种信息技术的理解和活用能力，即对信息的获取得、理解、分析、加工、处理、创造、传递的理解和活用能力。

信息素养信息素养是从图书检索技能发展和演变过来的。利用大量的信息工具及主要信息源使问题得到解答的技术和技能。是一种综合性的能力和素质。信息能力和信息素养之间的关系信息能力是一种基本的信息素养，它是一种在技术层面、操作层面和能力层面上的素养，它是信息素养的重要内容。除信息能力外，信息素养还应包括信息意识与情感，信息伦理道德，信息常识以及信息能力多个方面，即对信息、信息社会、参与信息过程和信息社会的认识和态度层面上的内容，这也是每一个信息社会的成员――我们称这为信息人所必须具备的素养。信息素养信息能力？两个关于网络的故事发生在厦门某中的“DOCOPY”故事

这故事发生在福建厦门某中一个初二学生身上。他自办了一个网站，取名叫做DOCOPY意思就是抄作业。他们将当天的老师布置的作业上传到网上，让其他学生下载抄袭。很快，参与的学生越来越多，从初二到到整个初中再漫延到高中，内容从语数外到政史地无所不包。学生们蜂涌而至，有上传供人抄的，也有下载抄袭的……哈尔滨市第三中学“思锐”网站。

学生自费办了一个网站，有点评天下大事的，也有评论学校、老师的，还有学生作品园地、科技论坛、英语学习园地等等内容丰富，五花八门……美国利用网络教育的案例：网上英才教育：

将分布在全国各地的天才少年利用网络联系在一起，由分布在全国各地的在这方面富有经验的专家教授为他们根据各个不同的特点制定不同的教学计划。利用因特网对他们进行专门辅导，在网上进行专题讨论。这些天才学生由于非凡的能力，完全可以进行自主化、个性化学生，利用因特网学习以及交流能力以及自学能力自不在话下的，再有专门为他自己的特点制定的教学计划，进行专门教学效果当然非同一般。

信息素养的五个方面信息意识（前提）信息知识（基础）信息能力（核心）信息道德（规范）信息运用（目的）信息素养主要具有六大特征捕捉信息的敏锐性筛选信息的果断性评估信息的准确性交流信息的自如性应用信息的独创性使用信息的规范性目前教学中存在偏差单纯的模仿不是真正的学习任务与作业的区别教师的地位和作用不明确套用传统课堂的教学设计思想来理解和实施网络环境下的课堂教学单纯的模仿不是真正的学习:把操作“技能”灌输到学生头脑中去，然后判别他们是否能在一个有限的范围内应用这些“技能”。虽然在这种教学模式下，学生也能学到一些“技能”，但就本质而言，练习只是一种重复工作而已。仍将信息技术课单纯地视作一门操作技能，而忽视了对学生的信息素养的培养。内容过于死板单一，过多的应用软件训练，从而使信息技术课成为“微软的中国最大培训班”。

任务与作业的区别“任务”没有“唯一答案”，给学生较多的想象空间，以利于学生创造与发挥。完成“任务”的知识、技能经常是需要通过自主学习、协作学习等方式完成。“任务”通常是多门课程的整合。布置任务要具体、真实性，要贴近学生，学生能够理解，并具可操作性。传统课程环境与新课程环境的区别表现方式传统的课程环境新的课程环境教师与学生的位置教师中心学生中心学生发展的关注范围单方面发展多方面发展学生的学习方式独立学习合作学习学生的学习状态接受学习探究式学习学生的学习反应被动接受有计划的行动学习活动的内容基于事实知识的学习批判思维和基于选择、决策的学习教学的背景孤立的人工背景仿真的、现实生活中的背景教学媒体单一媒体多媒体信息传递单向传递（双向）多项交换如何培养信息素养两条途径信息技术课程在学科课程中培养信息技术素养培养信息技术素养不是学科课程的固有任务，如果牺牲教学效果来提高ICT也不是正确的选择如何运用ICT的优势？收集处理什么样的信息？两条途径信息技术课程在学科课程中培养信息技术素养培养信息技术素养不是学科课程的固有任务，如果牺牲教学效果来提高ICT也不是正确的选择如何运用ICT的优势？收集处理什么样的信息？途径二：整合方式的突破在学科学习中应用ICT也是培养ICT素养的关键之一，这就是整合问题整合的方式不应该只改变教学和学习方式，而是在适当的学科、适当的内容和适当的条件下运用ICT进行学习和教学活动CAI方式的误区课件制作给教师带来的压力效果仅仅指向记忆和低级技能，不利于培养高级认知和学习能力途径二：整合方式的突破改变以内容呈现为核心、制作课件为主要特征的整合模式，不仅为了减轻教师负担关于网络资源的利用问题把ICT作为教学和学习过程中的支持和认知工具，建设支持学习和教学的基础平台美国和欧洲的情况综合使用不同学习方式和教学方式今天我们学习什么？教师篇创新和实践能力文化素养与底蕴教育理念与方法论无效教学：只注重效率忽视甚至漠视能力；强调统一性和熟能生巧，忽略甚至抹杀个性、差异性、创新性；凸显教师的控制性作用。无效学习：生吞活剥、死记硬背；机械募彷；被动学习。总结之一：教育的辩证法教育理想与理想教育教育信息化：网络的现代性与反现代性课程与教学：经验的批判与继承总结之二：今天我们如何当老师？教师角色的转换：

由传授者转化为促进者；由管理者转化为引导者；由居高临下转向