十六年前的回忆教学设计及反思刘超凡

十六年前的回忆教学设计及反思刘超凡十六年前的回忆教学设计及反思刘超凡十六年前的回忆教学设计及反思刘超凡xxx公司十六年前的回忆教学设计及反思刘超凡文件编号：文件日期：修订次数：第1.0次更改批准审核制定方案设计，管理制度《十六年前的回忆》教学设计建设中心学校刘超凡教学目标：1、

掌握本课生字新词。2、

初读课文，交流收集的资料，了解李大钊及当时的时代背景，在此基础上研读课文。3、

抓住典型事例表现，体会课文表达的思想感情。重点：1、

抓住典型事例表现，体会课文表达的思想感情。2、

体会课文前后照应的写法及其好处。难点：体会课文前后照应的写法及其好处。教学过程：学习单元导读师：今天，我们来学习第三组课文，打开单元导读，快速阅读单元导读，找出单元主题和阅读训练点。生：读书圈画反馈单元主题和阅读训练点谈话导入师：同学们，你们知道新中国是哪一年成立的生：师：一个民族不应该忘记历史，不应该忘记英雄，而在千千万万为新中国的建立而献身的革命先驱中，李大钊就是这样的一位（出示图片）对于李大钊，你了解多少生：交流资料师：（补充资料）李大钊是中国共产党创始者和领导者之一，今天我们就跟随着李大钊的女儿李星华一起去追忆这位伟大的领袖。初读课文师：自己读课文，听清要求：读准字音，读顺句子，思考课文主要内容。反馈主要内容检查生字词（范写舅）理清阅读顺序（被捕前、被捕时、法庭上、被害后）细读课文师：课文的哪些地方让你感动，自己再次默读课文，进行批注圈画。生：自主学习课文，批注圈画。重点交流：那年春天，父亲每天回来的很晚……投到火炉里去。父亲坚决的对母亲说：“不是……”母亲只好不再说什么了。“不要放走一个”……被一个肥胖的便衣侦探拉着。在法庭上，我们跟父亲……平静而慈祥的脸。父亲瞅了瞅我们……理解写法残忍的军阀还是把李大钊同志绞死了，让我们读读课文的最后三个自然段，思考课后问题三。生：读文思考。反馈答案（首尾呼应、突出文章中心）师：其实，课文中还有一个表达方法（出示句子）你能找到和他相呼应的句子吗生：找句子，反馈答案拓展师：其实在为革命胜利的斗争中，还有很多像李大钊一样的革命先辈，今天，我们又来到烈士墓前，来深情的缅怀他们，你想对这些烈士们说些什么生：说动笔写写反馈教师指导结束语：李大钊同志用一生的革命热情践行着他的诺言，正如他自己说的（出示李大钊名言）《十六年前的回忆》教学反思建设中心学校刘超凡反思是老师教学工作不断提高的阶梯，当我们认真准备一节课时，反思就显得更加重要了。语文课程标准明确指出，语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。备课的过程中，我深入学习课程的基本理念，认真钻研教材，结合小学生的认知特点以及教学的规律设计每一个教学环节，重点突出语文课程的工具性与人文性的特点。本课成功之处：1、一种新的教学技巧的学习领悟。在备课的过程中，我都在不停地反思、不停地思考，怎样才能让课堂中的各个教学环节自然巧妙地联系在一起，环环相扣、步步深入呢说起来，这还要感谢学校领导们的指导，以及各种教研教学活动的开展，使我学会了更多的理论知识，那些丰富的课堂教学经验给了我更多的启示。它让我在课堂中的导入和过渡也更显自然，不再呆板，也让我知道了过渡环节的设计不一定要死扣课本，教师完全可以发挥自己的想象能力，进行文本内容的延伸和再创造。课前不断的反思让我豁然开朗，似乎感觉各种新奇的教学方法都向我涌来，这让我对今后的教学工作也更有信心了。2、读写结合，情感升华这一环节较好，学生生成性的东西较多。课堂教学中，有预设，也有生成。本节课最后读写结合、情感升华的环节，也顺理成章。在教学最后环节收束之后，我结合学生实际学习情况，结合课文内容对学生进行革命传统教育，教育学生珍惜今天幸福的革命先烈用鲜血和生命为我们换回的新生活，好好学习，将来为祖国的建设作贡献。这一环节，给了学生倾诉内心世界的机会，也训练了学生的口语表达的能力。本课失败之处：1、课堂教学时间把握能力差。本课的教学重点就放在品析李大钊到底是一个怎样的人之上，但是在前面的字词教学环节中，浪费的时间很多，课堂的有效性也相对下降很多，不能在有效的时间内达成做多的效果。因此，也就影响了后来的教学进度，以致于课文能容没有体会完就下课了。从中也反映出了教师的课堂教学经验少，对课堂的驾驭能力差，有待日后更精心的课堂教学，争取做到时时刻刻有效教学。2、朗读指导不到位。与文本对话需要教师、学生的情感投入，与文本对话除了具有平等性，互动性，还应有情感性，因为语文学科的文本是无处不充斥着情感的东西，“诗即思，言即情”，所以，在引导学生认识李大钊这位伟大形象时，一定要通过教师、学生与文本有感情的平等对话，即教师范读，学生有感情的朗读等；一定要通过教师、学生与文本的互动对话，即教师的情感点拨，学生的“情动辞发”等一系列阅读活动。但本课缺乏教师语言上的激发、情感上的引导、朗读上的知道。如果教师能引导学生想象，谈谈感想，谈谈心情，那么就会引发读者（教师、学生）与作者产生了共鸣──使学生对李大钊同志的缅怀、崇敬、仰慕之情油然而生，真正达到了生本、师生、生生精神上的自由交流。