语文教学“幼小衔接”难点突破

所谓“幼小衔接”是指学生从幼儿园向小学阶段过渡的特殊时期，这种过渡将影响学生整个基础阶段的学习质量。新课标提出“注意幼小衔接，减缓坡度，降低难度，增强学习的趣味性和吸引力”，从路径与策略层面指出了“幼小衔接”如何突破现实中的难点问题。教师要以学生发展为中心，认真梳理“幼小衔接”存在的复杂化、单一化等问题，采取有效策略帮助学生顺利完成学习过渡。一、“幼小衔接”的难点梳理在教学中，“幼小衔接”的问题是客观存在的，教师要解决这方面的问题，就要弄清楚问题到底出在哪儿，这就需要对现实教学中“幼小衔接”的难点进行认真梳理。一是从课程设置层面梳理。幼儿园和小学相比，学生学习的课程有显著的区别。这种区别在于幼儿园遵照“教养并重”的原则，设置“五大领域”的课程，突出启蒙性和综合性的特点。以语言学习为例，它渗透在各个领域的教学活动中，幼儿在语言表达上有进步、有发展就是教学追求的目标。所以“五大领域”的课程落实都不是以幼儿学会了多少为标准，而是重在考察幼儿“养成教育”取得的成效。在小学阶段，课程设置以新课标为准，遵循的原则是“以教为主”，小学阶段已经设置了语文、数学等课程，还有综合类课程，如科学、艺术等。以语文学科为例，新课标强调“人文性与工具性的统一”，说明语文教学在课堂实践中通常重于教育，即使是第一学段的语文教学强调不考试，但评价学生学习效果的纸笔测试仍然是有效的方法。正是这种课程设置上的复杂化，导致学生一时难以适应，学生在课堂上感到茫然。二是从教学目标层面梳理。教学目标作为课堂教学的指挥棒和教师教学的依据，在幼儿阶段和小学阶段的区别同样明显。在幼儿阶段，课程设置的综合性决定了教学目标通常比较笼统，以“语言领域”的目标为例，主要体现在“认真听并能听懂常用语言”“愿意讲话并能清楚地表达”“具有文明的语言习惯”等。在小學阶段，从学段要求看，以识字学习目标为例，新课标提出的要求是“认识常用汉字1600个左右，其中800个左右会写”。正是教学目标上的这种差异化，需要教师引导学生重视语文学习从浅层向深层的过渡。三是从课堂形态层面梳理。课堂形态主要指教师开展教学活动的形式。幼儿园教学的突出特点是寓教于乐，教师经常采用儿歌、游戏、表演等活动形式，让幼儿在玩中学，在学中玩，课堂气氛非常活跃。在小学课堂上，学生在日常的识字、写字、朗读等学习活动中，该静下来认真学习的时候就不能随便玩闹或做小动作，否则就会影响学习。不难看出，从幼儿园到小学，在课堂形态上有趋静的态势，这种变化就需要教师善于引导，让学生逐渐接受并逐渐适应。二、“幼小衔接”的难点突破针对“幼小衔接”方面的难点，教师要采取合适的教学策略，确保学生能够顺利地进入小学阶段的语文学习。一是丰富对接课程的设置。从课程设置看，幼儿园在“五大领域”中设置的语言主要指向培养幼儿听与说的良好习惯，小学阶段的语文是各学科学习的基础，又有其他学科无法代替的专业知识。教师要充分了解学生在幼儿园的学习习惯与特点，找准学生进入小学学习语文的起点，将学生引入语文学习的最近发展区。这种最近发展区集中体现在统编教材中的《我上学了》，还有其他的对接课程。教师在学生从幼儿园升入小学的开始阶段，不是急于教学生识字、学拼音，把入学准备课当成可有可无的摆设，而要认真设计“幼小衔接”课，丰富学习形式。教师要以《我上学了》为抓手，消除学生的陌生感，满足学生的好奇心。具体地说，教师可以让学生结合教材中的《我是中国人》《我是小学生》，从认识新校园开始，依次认识新伙伴、新课程，进而完成自我的重新认识——“我是小学生”；接下来，教师可以对学生开展规则意识教育，包括文明礼仪、规矩习惯等，让学生明确在小学校园里同在幼儿园中的联系与区别。值得注意的是“幼小衔接”课程的开展最好与真实的学校活动结合在一起进行，每次重点解决一个方面的问题，多以直观示范的形式呈现，避免以知识教育的形式呈现，这样学生才能学得快，适应得快。二是重视学习兴趣的激发。从幼儿园进入小学，改变最大的是课堂上知识学习方面的要求。在幼儿园，学生听故事大致能记一些再说出来就行；上一年级后，学生开始学习汉字，要准确把握汉字的形音义。很显然，学生对这种知识上精细化的学习，觉得比较枯燥，难以适应。对此，教师要根据学生的特点，想方设法激发学生的学习兴趣，使学生在“幼小衔接”阶段迅速适应精细化学习目标的要求。三是创设适宜的学习情境。学生在幼儿园以玩游戏、听故事为主。语文作为“幼小衔接”的课程，教师在具体的教学过程中，不妨适当借助游戏、故事来创设学习情境，让学生在熟悉的环境学习语文。以一年级上册第一单元的识字教学为例，教材安排学习的多是独体字、象形字，教师在教学具体的汉字时，可以将这些汉字通过学生熟悉的游戏来呈现，如“猜猜我是谁”，通过猜谜语的形式，让学生根据事物特征猜出谜底，再用课件呈现该汉字从甲骨文逐渐演变成现在的样子，吸引学生的注意力，学生通过猜一猜进入汉字学习情境中，再借