可视化阅读让语文遇见精彩-小学语文教学中可视化阅读提升学生思维能力策略研究 论文

可视化阅读让语文遇见精彩——小学语文教学中可视化阅读提升学生思维能力策略研究【摘要】课堂教学的根本目的在于促进学生对知识的理解，促进学展，从而使学生收获智慧。可视化构图教学将不可见的理解过程用显观形象的符号清晰、准确地呈现出来，把理解过程和结果都呈现在概念构图中：按图索骥，找准理解切入点；依图寻本，抓住理解关键点；用图迁移内化点。在多维多元的联结思考中促进学生结构化思维发展，形成结构化意识，达到真正理解的最佳学习效果。因此笔者在实践中探索多维阅读在小阅读教学中的运用，以此促进学生思维力的提升。【关键词】可视化构图阅读语文教学课堂教学是教与学相互作用的过程，促进学生对知识的深度学生理解力的生成与发展。对学生而言，要运用所学知识分析问题、解决问题，必须在理解的前提下。因此，课堂教学的核心问题在于学生的理解。知识的理解，应该作为教师开展教学活动的根本目标。学生的理解是的过程，针对学生在理解中存在的理解碎片化、浅表化、片面化等问用可视化构图展开教学，不仅使学情、方法、进以直观的概念构图，把本来不可见的思考路径、结构和策略呈现出来清晰的知识结构，把零散的知识以框架的形式收深度、点状联结，促进了学生结构化思维发展，使学生思维更加缜密序，促进了学生理解力的发展。一、可视化阅读研究分析可视化需要通过运用与发挥两种及以上思维模式进行阅读思考并实现协同互补功能的方式，即在阅读中从多维的角度进行思考，在聚合思维的阅读，二者紧密结合，相互支撑，形成合力，指向培育学生高阶思维能力：问题求解能力、创新能力、决策能力和批判性思维能力，真正阅读思维力。1.重构内容：由呆板走向灵活，融合情境性将思维内容进行重构，指引跳出呆板的思维框架，为学生创境，激发内心真实的情感，聆听内心真实的声音，点燃思维火花，延于表达、乐于表达。2.突破形式：由严肃走向生动，增添趣味性将学习的自主权还给学生，鼓励孩子不断尝试体验新鲜有趣破既有的意识形态，突破思维模式的单行道，带领孩子踏上探索未知的旅途。3.寻求支架：由单一走向多维，发展辨证性运用一系列的图式技术将思维的方法和思维的路径呈现出来支架支持思维表达，使思维具有清晰的可视性，引领发展学生的辩证培育高阶思维奠定基石。4.探索策略：由淡薄走向丰厚，丰富文化性能够充分发挥自主能动性，将思维体系以结构化的形式呈现题提升阅读能力，以多样化的策略方法推动思维发展，以深度的探究化建构，让我们的知识文化真正有力量，让智慧为自我赋能。二、可视化阅读助推小学生思维能力爬坡实施和探索基于学生目前思维多冰的阅读现状，笔者在课堂阅读教学中阅读的思维模式去打破目前无本之木、无的放矢、无章可循”阅读教学局面，尊重儿童心理特点，遵循语文学习规律，把握文本语言特点，启的孩子的言语灵性和思维悟性。以下是围绕提升思考力、创造力、判力四大思维能力所做的一些尝试：1.问题驱动式导读：激活思考力要想提升学生阅读的思维力，首当其冲的应该是激活思考的支架搭建思维阶梯，由浅入深，利用有思维含量的问题导向学生思维维发展的必然路径。【案例1】人教版四下《纪昌学射》教学：1.借表格厘清文章脉络，拨开云开教师通过问题导向的阅读策略，从抛出问题，一步步激活孩子们的思维给予孩子充分自主思考的时间和空间，反复利用一张表格将孩子卷入思维的海洋。学生在拿到一篇文本时，常常能够通过自己的语言概括文章出现说不准、说不全等情况。如何快速抓住主线，为学服务呢？我们格留白的方式进行。这张表格，从横向看，涉及到内容安排的三个方面，是孩子们通过练眼力发现并梳理而成，思维含量很高。从纵向看，又涵盖了力。提炼关键词这一能力的落实，通过学阅读，思考梳理，填写学习单，张贴黑板过程，让每个孩子都经历了自我思考，自的过程。在发现二三自然段语言表达特点的相同之处时，这张表格进行了二次利用。第三次，学生以这张表格作架。表格的每一次运用都有着明确的目标和指向，或指向脉络梳理，深化，或指向言语习得。一表多用的为学设计背后是为激活思考力的（1）巧对比发现语言特色，打开“问题链”在了解文本内容的基础上，我们还要关注文本的语言特点现的过程中，既是更深程度的语言表达习得，又是更深层次的思维能力提升。教师通过让学生练眼力反复阅读比较这两段文字，引导发现在内容安排和语言表达上都有着很强的相似性。除了内容安排是三步走，对应的语言表达特色则都是先用语言描写引出飞卫的要求，再用动作描写展示怎样练习，最后通过夸这些语言特色的发现是，学生思考力一步步螺升的体现。（2）挖深意回归表达主题，解开“问题串”挖掘文本背后的表达目的和价值取向是一切阅读教学的出发开单元主题的大环境，学生应当有能力借助文字的力量去揭开作者的作品的表达主旨，形成正确的三观。尊重文本（寓言）的阅读规律，固守寓言披着故事的外衣，藏着深刻的哲理。《纪昌学射另一个重要的文本价值是纪昌身上特有的毅商，他穿越历史的时空为后人树立了坚毅的典范。在这个环节，教师没有进行说教式的道德教化，而是学生通过思考发现此处运用了夸张的表现手法，领悟到苦练基本功的重要，体会师傅飞卫的良苦用心。并且通过推荐阅读《列子》做课外延伸，牵引出同类文本，既回归了表达主题，又再次训练了孩子的思考力。2.文体多样式研读：激发创造力创造性思维是高阶思维的一大核心内容，是指以新异独到的思维过程，是多种高级思维协调统一、综合运用并自然衍生出来的一维能力。通过创编、续编、导编等形式激发孩子的想象力和创造力，跃度。（1）花式排版，填补图文，创编新诗歌语言是想象的基石，画面则是文字的双翼。部编版教材中有以通过变化语段格式，加以色彩画面的渲染，赋予文本鲜活自由的创效推动学生创造力的发展。【案例2】部编版三下《我们奇妙的世界》教学：教师创造性地将语段进行重构，采用增加破折号、诗意排版、相同的词语重复出现（几重奏）等形式填补了写景画面，并引导孩子在后面自主选择“其他方面的天空”进行创编。在学习清晨的天空时，教师示范性地对这一段文字做了处理变成诗歌形式，激发学生思维，帮助孩子们多方位感受语言美。让孩形式的朗读中想象画面，体会作者是怎样把清晨的天空这一个方面写得那么美的。最终，学会迁移，学生四人小组合作自“其他方面的天空”，发现并借助“时间+地点+景物+比喻”这个语言支架，鼓励孩子想象画面、自由创编，保证了思维的逻辑性、丰富性及创造性。（2）撬动支点，触类旁通，续编新故事在阅读教学中，教师应当善于发掘不同文体样式的表达支架架构整堂课的教学设计，通过关键支点的把握，帮助孩子延展出更多的好点子、新想法，达到变“满盘”为“一线串珠”的效果。在教学中将象方向实时呈现在板书上，并在感受想象神奇后，总结启发，几处想的脚手——关联词加动词，教会”的方法后，想象的大”打开，语言和思维高度融合且并轨发展，想象力和创造力同步提高。（3）创设情境，再度加工，导编新剧情假若遇到故事性极强的文本，我们可以跳脱出分角色朗读、【案例3】部编版三下《漏》教学：师生通过传统的情境学习方式，考虑更大限度地发挥孩子的创造性思维，放手让自导原有文本及再生文本。《漏》是一篇长文，故事情节一波三折，回环反复，带着达特点，学生可以通过表演的方式来领悟人物心理变化。教师巧借《资源，利用可视化的思维导图梳理人物关系，并调动学生多感官学习创造导编出更丰满的剧情。儿童是天生的创造者，导编新剧情的设计学生对文本再加工的兴趣，而且激发了学生再创造的思维欲望。3.思维聚点式析读：激增决策力决策性思维是对尚未付诸实践的若干可能实践目标和方案的终确定的高阶思维活动，具有实践性和辩证性。提升学生的决策思维以探寻孩子思维的生长点、开放点和临界点来培育基于经验、认知及决策力。（1）生长点，培养基于认知的对错决策决策性思维的第一层级则是对错的决策。以说明文为例，说是具有一定的知识性和严格的科学性，它是基于客观认知而做出的是错判断，这为培养孩子的决策思维力打下了初步的基础。【案例4】人教版四下《飞向蓝天的恐龙》教学：教师先通过题目的矛盾来引导学生锁定分别形容恐龙和鸟的字词，再整体感知课文中三处直接描写恐龙变成鸟类的句子来感受语言的严谨性，从而催化学生基于事实认知的思维决策力。说明文作为小学语文教学重要的实用性文体之一，其具有创新性与多样性、形象性与抽象性、文学性与逻辑性相结合的特点。在教学中教师采用了流程图、韦恩图、判断题等一系列形式不断刺激学生的思维决策力，包括事情决策、事物之间关系的决策以及对事实认知的对错决策。这三类形式相辅相成，看似以不同的形式呈现但最终指向的是学生观察能力、分析能力以及能力。（2）开放点，构建基于经验的满意决策在积累了一定的对错决策经验的基础上，我们可以开展预测、讨论、比较、决出等一系列的析读活动，在此过程中，学生的思维则在无形之中被本走向、符合逻辑惯性的满意方案，即满意决策。【案例5】部编版三上《胡萝卜先生的长胡子》教学：教师在课堂中给予了学生大量自我阅读、同伴合作阅读的时间并安排了三次预测，在第二次预测时引导孩子猜想故事后续内容，边猜边讨论，并组织学生评价：预测是否有根据，如有必要如何修改，直至找到满意的方案为止。策略（预测）单元的课文教学不同于常规单元，更强调学老师安排了三次预测：初读——边读边预测；猜想故事后续内容——边猜边讨论；拓展延伸，看书名预测故事主要内容，通过多维度的预测，培养效信息进行预测、比较、选择、判断并构建最符合文本走向的满意决策能力。（3）临界点，寻找基于价值的最佳决策培养决策思维力的一大难点在于突破思维的临界点，即在众同维度排除干扰项，找寻并确定正确的价值观念，筛选出最佳决策。【案例6】部编版三下《鹿角和鹿腿》教学：在讨论这课课后习题时，绝大多数孩子都选择了第二种说法，认为鹿角和鹿腿都很重要，在不同场合不同情况下发挥着不同的作用，他们各有各的长处。但是也有个别孩子在个性化理解文本的基础上选择了第一种说法。在讨论题相对开放的前提下，统编教材为孩子们提供了更大空间的思考空间。在不同角度不同程度的解读下，会出现不同的选择。但是每一种都有充分的理由支撑。这篇文本是根据《伊索寓言》改编而成，从最子和鹿》到《美丽的鹿角》再到《鹿角和鹿在题目中呈现，孩子们可以依据文本传递的价值观念确定最佳决策。4.文本体悟式辩读：激化批判力批判性思维是一种严谨的思考方式，它不仅有批评、判断的建立再推翻、拨开迷雾寻找真理的思考方式，是在公平公正的态度基物进行客观剖析的能力，具有公正性、客观性、（1）立足童话类文本，辨明故事角色部编版教材中的童话类文本慢慢脱离唯我独尊的英雄主义色的迷人魅力，通过塑造不同故事角色，来彰显每一个人物角色的价值为学生在辨析不同角色时增添了不少思维色彩。【案例7】部编版三上《一块奶酪》教学：在走进文本的初期，师生共同见证了奶酪的美味诱人，中期学生在教师的带领下解读着故事角色的矛盾心理及内心情感，最后板块教师设置了一个环节，让孩子们自由讨论喜欢文中的哪一个人物并阐述原因，孩子们各抒己见，畅所欲言，发表自己对每一个故事角色的看法和观点。在这篇童话故事中，蚂蚁队长和小蚂蚁们无疑是非常鲜明生动的人物角色，他们身上有着非常多样的人物品质等待着孩子去解读、挖掘。在教学让学生自己读、说、演，通过读、说、想、演等方式走进人物内心世阐述喜爱的人物奠定基础。殊不知，在讨论这个问题的过程中，孩子然地被卷入共同剖析和共同思辨的过程中去了。（2）立足生活化文本，辨析人物形象生活化文本相较于其他文本而言，更多了些生活味儿。在各种形形色色的人物形象宛在目前，学生更能深入事情本质辨证全面地看待问题。【案例8】部编版三上《司马光》教学：在体会司马光人物形象品质的环节，教师引导孩子比较司马光与其他孩子做法的异同，并询问孩子们有什么好方法救援入水的孩子，由此不同的人物形象便跃然纸上。《司马光》这篇极具生活性的故事文本孩子们耳熟能详，对入水儿童截然不同的反应是品析人物形象值得探讨的一大问题。众司马光的镇定智慧形成鲜明对比，他们面对突发情况所表现出来的不正是人物形象品质的有力佐证。在此环节的辨析品悟中，孩子们的批逐步被激化。（3）立足历史性文本，辩悟价值取向历史性文本从某种程度上来说，为我们传递着历久弥新的真念。为何当下还需回顾历史，重温历史人物的所作所为及所思所想，生的辩读中趋于明朗。【案例9】人教版四上《为中华之崛起而读书》教学：教师设计了这样两大聚焦价值取向的板块：（1）在研读“不振”，比中阅读悟成长的环节中，学生通过小组合作形式运用对比策略自学“目睹中华不振”片段中的惨剧。（2）在角色朗读，比中对话抒成长的环节中，学生通过默读、互读、分角色朗读体会诸生和少年周恩来的不同志向。这篇文本历史年代感强，编排在“成长”的单元主题中，用少年恩来耳闻、目睹中华不振的现状，立志为振兴中华而读书故事滋养孩子的精神，一比环境，二比人物，三比志向，三比三得，越比越深，越比越浓，比出语言、比出情感、比比皆是。在一次次巧妙的对比中，学生收获更多的是个性化的思考概括、分析、推理及价值取向的批判能力，声音已跨越百年，渗透到孩子的心灵深处。三、结语1.为阅读加餐，让阅读可视小学语文阅读教学不仅要传授知识，而且要启发思维，培养阅读