数学循环小数教学反思与评价(五篇)

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数学循环小数教学反思与评价篇一

本堂课，我采用自主课堂的模式，一步一步展开教学内容。用同学们所熟知的“老和尚和小和尚〞的故事引入，让学生发现其中的奥秘，然后让学生说说生活中还有自然界中有没有类似的现象存在，从而导入本堂课的课题循环小数。导入后，首先让学生了解这堂课的学习目标，然后设计了学习指导一二三，让学生有目的有计划的学习，并对每一步的学习进行检验，对学习过程中出现的问题进行指导与讲解。整个流程还比较顺畅，相比较以前而言，有很大的进步，知道自己每一步在干什么。

但是存在的问题也不少：

1、教学容量过大，没有结合学生实际状况制定教学内容，使得教学内容没有完成。

2、由于赶时间，对教学重难点没有突出，在让学生理解循环小数的意义、循环节、循环小数的简便写法时，过快，没有给学生提供足够的时间去理解，而是在学生阅读完一遍之后直接提问、解答、做题，使得学生思维混乱，搞不清那是循环小数，小数部分哪些是循环节，还有怎样简便写循环小数。这在以后的教学中一定要避免类似的状况发生，对于新概念的认识与理解一定要让学生吃透搞懂。

3、制作课件时没有对每个题目进行推敲，如小数0.6776？再让学生判断是不是循环小数时，好多学生都认为是，这里有几个原因，第一个是学生对省略号省略的部分搞不清，其次个是学生认为有省略号的就是循环小数，究根结底就是学生还是没有搞明白什么是循环小数，对定义理解不够透彻。也同时说明白在设计课件时对于这种学生会出现模拟两可认知混乱的题目没有事先进行推敲，没能预设可能出现的问题，所以出现后又急着去解决，花费了不少时间。

4、由于内容过大，加上学生前面的知识没有把握稳固，学生在做题的过程中速度比较慢，就出现了催促学生的现象，使得部分学生比较慌。

5、这堂课也反映出了，平日在给学生上课时没能严格要求学生，导致好多学生生养成了懒惰思想，做题时玩儿，不做，或者是做得过程中十分的摸，不认真，不认真，这在以后一定要严肃起来。

从教第四年了，虽然学到了好多知识，但问题还是不少，希望在以后的教学中能够多学习，要用擅长发现的眼光发现每个教师的闪光点，积极吸取过来，为自己所用，希望快快成长。

数学循环小数教学反思与评价篇二

数学教学是数学活动的教学，小学生学习数学是自我摸索、体验、建构的过程。本节课教学中充分发挥学生的主体作用，给学生提供了充分的从事数学活动的机遇，学生在亲身经历数学知识的探究与发现过程中学习数学，把握知识。

循环小数这节课容量较大，要学习循环小数、循环节、循环小数的读法和写法。这些知识都是全新的知识，概念多，又抽象，学生难以理解。为此，从新课的引入开始，让学生感知循环现象。在探究循环小数特征时，我先是通过生活中的例子，引出循环的概念，在循环小数概念的定义时，结合学生的心理特征，运用列举的方式，抓住概念中的关键词引导学生逐个理解之后，再对要点进行概括，从而使学生对循环小数概念有了一个完整的认识。

在教学中，我利用课件出示了大量的图片以及找规律填数等题目，充分调动学生的学习积极性，再通过让学生自学课本，了解循环节和循环小数的简便写法以及有限小数、无限小数的区别，让学生自己发现新知。

不足：

导入时，以故事和填空的形式引入较为别致，学生也能饶有兴趣地倾听故事和发现规律。但是，可能一部分学生在预习的影响下，已知道“依次不断重复出现图案、数字或字母，像这样的情形叫做循环〞。所以我似乎已经轻而易举地把“循环〞给引出来了，但实际上学生中能真正理解“循环〞的意义的人大约还不多，所以应当在这时着重再让学生理解什么样的状况才是“循环〞，使这一概念真正地被学生所接受，内化入学生已有的知识建构中。这样，学生获得的不仅仅是知识本身，更重要的是学到了一种摸索的品质。

本节课，我将教学目标定位在让学生理解“循环小数〞的意义上，可能由于一个接着一个的过多提问，使学生虽然“学会〞了什么是“循环小数〞，而没有更多地思考怎样通过学习活动发展学生的思维。所以以学生发展为本必需是使每一个学生在自己原有的基础上得到充分的发展，更明确地说，就是要让不同的学生在数学学习上要得到不同的发展。

数学循环小数教学反思与评价篇三

新课导入是否能激发学生的认知兴趣，是一节课中最关键的环节，上课一开始，我先根据一个故事，让学生发现其中的规律，说出依次不断重复，再让学生通过看图形找规律，加深感知。在教学中，我合理地创设和运用了情境，有利于学生对学习内容的理解，教学效率的提高。

重视对学生摸索过程的引导，让学生自主摸索，才能转化为学生自己的知识。本节课通过让学生算一算、想一想、观测、比较、总结出循环小数的特征。在学习过程中，调动学生的学习积极性，成为学习的主人，让他们动脑、动眼、动口研究问题，获取新知。再通过让学生自学课本，了解循环节和循环小数的简便写法以及有限小数、无限小数的区别，让学生自己发现新知，培养学生的阅读数学书的习惯和自学的能力。

本节课是个概念课，学习了不少的新知识，如：循环小数、有限小数、无限小数、循环小数简写法及读法等，由于准备充分，学生对知识把握稳固。而现在评价一节课成功与否，很大程度上取决于课堂上是否充分发挥了学生的主体作用，教师是否把学习的主动权还给了学生，是否让学生自己去摸索数学的奥秘。在上述案例中，学生在思考、整治中发现新知，教师是学生数学活动的组织者、引导者和合，应当成为参与数学活动的一分子。给予学生充分的时间和空间让学生探讨与思考，自己得出结论。以上几点在本节课中表达得较好，获得了成功。

本节课在学生探究的过程中给予学生观测的材料较少，针对循环小数的重点依次不断重复这几个关键词语可以再出几道练习题，使学生能稳固的把握循环小数的特点。

在授课的过程中虽有学生主体性的学习但是还有教师的主导性表达。在练习的设计中对于循环小数的简写形式可以增加混循环小数的形式，同时也可以增加循环小数与无限不循环小数的区分使学生更明了的理解循环小数。其次由于循环小数是学生第一次接触，因此教师可以让学生读一读循环小数的读法。

数学循环小数教学反思与评价篇四

循环小数是在学生学习了小数除法的意义、小数除法的计算及商的近似值的基础上进行教学的。这部分内容概念较多，又比较抽象，是教学的一个难点。我尝试从讲台上走下来，与学生融为一体，让学生畅所欲言，与学生站在同一个平台上互动探究，在平等的交流中作倾听与发现，在猛烈的整治中做引导和评价。

数学课堂要发展学生的思维，学生必需具有积极的学习状态。在上《循环小数》这节课时，以一个小朋友们都很熟悉的简短诙谐的故事导入新课，很好地吸引了学生的注意力，也十分自然地进入了新课教学。同时，我提出了问题：生活中还有象这样依次不断重复出现，无穷无尽的现象吗？你能举例吗？通过学生举生活中有关循环现象的例子，不仅表达数学与生活的密切联系，也让学生感知什么是“依次不断重复出现〞？“谁在循环〞？这样，有效地分解了教学难点。

在以往的教学程序上主张“先教后学〞，这种教学方法简单造成学生被动地学，不利于学生自觉能动性的发展，于是在教学《循环小数》时，我把学习内容设计为前置性研究：

a、通过解决例8和例9，竖式计算，你发现了什么？它们的商有什么一致和不一致的地方？

b、什么是循环小数？你还知道了循环小数的哪些知识？

c、这样的商应当如何表示？

这样不仅让学生通过课前研究，初步了解所要学的知识的基础上，遇到难以解决的问题时，课堂上在小组里面交流、探讨，通过小组合作学习，不仅可以使学生有更多的机遇对自己的想法进行表述和反省，也可以使学生学会如何去凝听别人的看法并做出适当的评价，使每个学生都获得平等参与的机遇，真正做到让每个学生都在原有的基础上有所进步。这样，既能发挥学生的独立能力和创造能力，体会到成功之喜悦，又达到了素质教育的要求，真正做到了优化教学过程。在学生摸索后汇报、展示不同思维方式后，又以此为出发点，顺势研讨，怎样来判断循环小数，为什么要加省略号？能不能省略不写？对于循环小数的写法，则让学生比较两种写法有什么区别？哪种写法更简便？从而进一步指导学生获得科学的认识方法。经历主动建构过程，得到正确结论，使认识不断深化。

练习时，我采用各个击破，在循环小数一课的练习时，我出了一组判断题，其中有一题：32.7272是循环小数。让学生判断对错，并说明为什么？在此基础上，一改题目：要使32.7272成为循环小数，应怎么改？在教写法时，则让学生把研究题中3道有代表性的循环小数用循环节表示，这样既充分利用了原有的资料，又使学生牢牢记住，只有那些小数部分有依次不断重复出现的数，才是循环小数。练习设计中，我屡屡采用设疑的方法。如问32.7272是循环小数吗？这样设疑，一是能针对学生可能会出现的问题，引导学生做进一步思考，有利于加深学生对循环小数的认识，二是注意了结合数学内容训练学生运用概念进行判断、推理，而不是满足于学生简单地回复“是〞或“不是〞，这样就能培养学生对简单的问题进行判断、推理和“有条有理有根有据地回复问题或表达理由的能力。

小组合作展示让多个孩子成为一个小集体，在这个小集体中人人都有事做，人人都有发言的机遇，人人都有展示的机遇，个人的优势得以充分发挥。

数学循环小数教学反思与评价篇五

1、“数学教学要充分考虑学生的心理发展特点，结合他们的生活经验和已有知识，设计富有情趣和意义的活动，使他们有更多的机遇从周边熟悉的事物中学习数学和理解数学〞。在处理教材时，我没有注意把教材与学生的特点有机的结合起来。导致学生对于“循环〞这个词理解的不是很好。用学生身边的循环现象来突破循环小数的定义是能够起到事半功倍的效果。

2、教学时，我从学生功能的思维特点出发，设计复习旧知得出循环小数，再从循环小数的概念——判断——循环节——写法——分类，引导学生观测、比较、分析，逐步加深对循环小数的认识，并注意让学生在应用“新知〞的过程中，加深对“新知〞的理解。

但是在教学中关于商是循环小数的列竖式计算，我只是在开头导入时粗略的讲解，没有告诉学生应当怎样操作。竖式计算对于学生来说并非“新知〞，但是它们是让学生进一步理解时不可缺少的形象生动的模型，在教学中，我应率先让学生尝试着自己进行计算，同时引导学生做到哪一步就可以了？为什么？把精力放在引导学生观测竖式、发现规律上，使学生对“依次、不断、重复出现〞有了更为具体的感性认识，是学生在十分自然的状态下逐步进入“角色〞，突出了模型的作用。这一点本来我是可以在导入部分就讲好的，这是个小小的败笔。

3、以往的教学程序上主张“先教后学〞，这种教学方法简单造成学生被动地学，不利于学生自觉能动性的发展。我的教学设计能让学生在复习旧知的过程中发现新知，弄清知识的前后联系，培养学生自主摸索和自学的能力，养成自己解决新问题的好习惯，变“先教后学〞为“先学后教〞。遇到难以解决的问题时，课堂上在小组里面交流、探讨，通过小组合作学习，不仅可以使学生有更多的机遇对自己的想法进行表述和反省，也可以使学生学会如何去凝听别人的看法并做出适当的评价，使每个学生都获得平等参与的机遇，真正做到让每个学生都在原有的基础上有所进步。这一点我是做的比较差一点的了，过分重视了个体，没有充分发挥集体的作用。只有这样，既能发挥学生的独立能力和创造能力，体会到成功之喜悦，又达到了素质教育的要求，真正做到了优化教学过程。

4、练习的设计，我是花了较多的心思。这些练习是有很强的针对性的。一是能针对学生可能会出现的问题，引导学生做进一步思考，有利于加深学生对循环小数的认识；二是注意了结合数学内容训练学生运用概念进行判断、推理，而不是满足于学生简单地回复“是〞或“不是〞。这样就能培养学生对简单的问题进行判断、推理和“有条有理有根有据地回复问题或表达理由的能力，进而成为学习的主人。

我们的课堂不是自己的课堂，而是学生课