浅谈小学低年级《道德与法治》学科核心素养在课堂教学中的培育：核心素养-滋养学生健康成长

核心素养，滋养学生健康成长——浅谈低年级《道德与法治》学科核心素养在课堂教学中的培育目录CATALOG0203对核心素养的朴素认识《大自然，谢谢您》承载的核心素养行动与落实的差距延迟符01延迟符对核心素养的朴素认识延迟符延迟符（一）朴素认识一、什么是“核心素养”二、内容包含三、学科对应点四、我能理解的几点1234核心素养关键词一一位哲人说过：当你把学校里学到的东西都忘掉以后，剩下的就是教育（核心素养）关键词二关键词三关键词四2014年3月《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》教学目标：双基（基本知识和基本技能）三维（知识与技能；过程与方法；情感、态度、价值观）核心素养2016年9月中国学生发展核心素养研究成果朴素认识什么是“核心素养”延迟符教育部朴素认识3.《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》延迟符以培养“全面发展的人”为核心朴素认识4.中国学生发展核心素养研究成果中指出：延迟符以培养“全面发展的人”为核心朴素认识4.中国学生发展核心素养研究成果中指出：延迟符朴素认识4.中国学生发展核心素养研究成果中指出：延迟符朴素认识4.中国学生发展核心素养研究成果中指出：延迟符朴素认识二、内容包含延迟符朴素认识三、学科对应点延迟符朴素认识三、学科对应点1.儿童与自我2.儿童与社会3.儿童与自然四纬1.健康安全地生活2.愉快积极地生活3.负责任、有爱心地生活4.动手动脑、有创意地生活三经课程框架延迟符朴素认识四、自己理解1.人文情怀

人文情怀，它是一种情意，是一种健康的心态，是一种做人的境界。事实上，课堂之外发生的一切才是我们道德与法治学科教学的源头活水。为此，我们要将学生的目光延伸到“课外”。在古诗词中蕴含着大量丰富的优秀传统文化。比如，在教学《让爷爷奶奶开心》中关爱社会老人：“出必面，反必告”，及时向学生渗透博爱思想，教育学生要尊老敬老，在人文情怀的潜移默化中，不再认为所有的事情都是理所当然的。让学生主动地去关注时事。拥有家国情怀才能够去理解、尊重和包容多元文化，才会拥有有振兴中华的社会责任感、使命感。延迟符朴素认识四、自己理解2.科学精神

《道德与法治》课程标准规定：“引导儿童热爱生活、学会关心、积极探究是课程的核心。”课程的核心是“做人”。教学即人学，教书育人的核心，重在育人。健全的人格，心灵的陶冶，更是核心素养的体现。教育家顾明远认为，让学生真正树立做人的品德，关键是让学生在活动中体验怎么做人。因此，要指导学生在活动中感知感悟，践行道德、践行法律，提高能力，体验“做人”。延迟符朴素认识四、自己理解3.乐学善学整合提能，乐学善学。融入生活环境中的相关内容，使得学生在生活中也可以多多观察、多多思考。如在《拉拉手交朋友》一课中侧重的是人际交往及适应能力的培养。通过“我的好伙伴”和“网”到一个新朋友来介绍伙伴，继而扩大交往，感受友谊。活动中还通过整合各类教学内容：入学教育、班队课、美术课等学科的连接点，由此赋予学生无限的空间和无穷的创意。在乐学善学中提升核心能力。

让核心素养的养成与综合能力提升实现“水涨船高”、“共同进退”延迟符朴素认识四、自己理解4.自我管理孔子曰“少成若天性，习惯成自然。”在一年级《道德与法治》的教材中，更加注重的是小学生道德行为的规范与习惯的养成。例如变“落实知识”为“养成素养”。一下第一单元我的好习惯4课从爱整洁，有精神，不拖拉，不做小马虎。来培养学生积极的自我意识，以贯彻“守则”、“规范”为依托，使学生逐步养成良好的道德品质和行为习惯。延迟符朴素认识四、自己理解5.社会责任

社会参与应该是道德与法治学科要求学生必须具备的核心素养之一。为什么这样说呢？当我们着眼于《道德与法治》特有的“综合性、实践性、开放性”的特点，在学习活动的设计中引导紧紧围绕“帮助学生参与社会、学会做人”的学科核心目标，明确每项活动设计的意图与指向，帮助与引导学生认识社会、参与社会、适应社会。只有将教材与社会充分结合才能彰显出课程的育人价值，真正实现社会活动的参与致力于学生核心素养培养的协同发展。延迟符朴素认识四、自己理解6.国家认同二下10课《国旗国旗真美丽》中寻找生活中的国旗国徽，让学生充分调查，在讲述国旗的故事中实地参观访问学校的升旗手，角色扮演《战狼》中的非洲小男孩。课堂上学生经历着主题实践，同时指导着与周围的人、事、物发生着实际的接触。延迟符本课题承载的核心素养延迟符30页31页32页33页延迟符认识教材04人与自然的和谐统一，侧重于人类对大自然的感恩教育。02

需要引导学生理解人与整个自然界是相依存的，并为亲近自然、感恩自然的情感发展提供生长的可能。03在承接了前两课亲近大自然、喜欢大自然中、感受自然中神奇与变化的基调，延续了《可爱的动物》中蕴含着生命意识与环保意识，最终落在感恩层面。延迟符课题背景01学生感知了大自然的丰富和神奇，初步建立了与动植物共生共存观念。课题背景已有认知目标承接点对接点1、科学精神之“勇于探究”（理性思维）2、健康生活之“珍爱生命”3、人文底蕴之（审美情趣）4、实践创新之（劳动意识）（问题解决）延迟符课题承载2341本课核心素养延迟符课题承载二、情感上“回归自然”三、生活中“智慧启迪”一、物质上“饮水思源”第8课大自然，谢谢您延迟符延迟符延迟符1.勇于探究科学精神——勇于探究延迟符1.勇于探究注意到它的背景，当梳理学生感悟生活中来自大自然的各种物质馈赠时，再次把物质层面的稻田、果实等放到了阳光、空气、河流、山川中，暗示了我们的一丝一缕、一粥一饭都是大自然的馈赠。科学精神——勇于探究延迟符1.勇于探究从实践中探究与自然交流，共在中成长，从而更好地引发个体与群体思维碰撞。学生交流中的动态生成的资源如不时地思考是谁给我们带来的这份快乐？继续探究出不论是物质还是精神，都是大自然给人类的馈赠。从情感上更真，更近“回归自然”，以此来选择活动中触发学生心泉腾涌的着力点来提升核心素养。科学精神——勇于探究延迟符1.勇于探究绘本既有“看云识天气”又有自然界中各种动物语言，如学生已经学过的“蚂蚁搬家，燕子低飞，蛇过道，大雨要来到”，也有大雁南飞，是秋天到，燕子从南方飞回来是春天来了，这些季节性语言。还有年轮这样的植物语言。当绘本把这些现象都说成“语言”时，更生动活泼地引导孩子们揭开大自然神秘的面纱。科学精神——勇于探究延迟符延迟符延迟符2.珍爱生命教材首先呈现的是物质层面如食物，衣物，房子等吃、穿、住的角度说明大自然对人的馈赠。“大自然的礼物”通过图画展现给学生的是山清水秀，物产丰富。让学生在愉悦的情感体验中探究大自然的“礼物”从何而来，并关注到人类自身的努力与付出，学会从物质层面的“饮水思源”以充分感受大自然与人类生活的紧密联系。健康生活——珍爱生命延迟符2.珍爱生命从真切的大自然背景中由心生发出想游戏，想玩耍的冲动。因为孩子们在大自然中活动有诸多快乐的体验，如果不让孩子们活动起来，课堂显得不投入，模仿郊游来思考讨论大自然能给我们带来的哪些快乐？健康生活——珍爱生命延迟符2.珍爱生命作为教材的另外一个视角，描绘儿童对自然的理解与感悟，在阅读中理解自然的时间节奏、运动与变化规律，在欣赏中领悟大自然给予人们的智慧启迪，并引发对自然现象的观察和思考。这些语言是怎么帮助人类更好地生活的？健康生活——珍爱生命延迟符延迟符延迟符3.审美情趣人文底蕴——审美情趣

春天的大自然生机盎然，夏天的大自然五彩斑斓，秋天的大自然瓜果飘香，冬天的雪花飘飘。可以说，一年四季的大自然都很美，都能给我们带来无穷的快乐!延迟符一、物质上“饮水思源”我曾尝试着从“礼物”入手，引入学生讨论大自然给予我们哪些礼物，当找到苹果，米饭这些生活中最常见的物品时，反而让孩子们嗤之以笑，因为在他们眼中“礼物”应该是巧克力，蛋糕之类的高大上的物品。反而我给他们找到的这些“太土”了。科学精神——理性思维延迟符4.理性思维不应当只记得牛奶是从奶瓶里倒出来的，还应当知道，牛奶是从奶牛身上挤出来的——牛从大草原上走来，草原很辽阔、很遥远。科学精神——理性思维延迟符2.理性思维

孩子们将课前调查到的与自己生活息息相关的食物，水果，丝巾和其他物品。这样再帮助它们找找家，最终发现这些全都来自于大自然。没想到这种思维的梳理，让课堂有种寻根求源的感觉。就在这种层次寻找中仿佛能够引导学生自发地认识到人类离不开自然，美好生活取决于人类对大自然的关心和爱护。全册教材解析3.教材内容分析延迟符延迟符延迟符5..劳动意识

在小麦是怎样长成麦穗这个环节，借助同学的表演不仅明白了植物生长离不开水，太阳，空气和土壤，更离不开人们的辛勤劳动，很自然地联想到应珍惜粮食，节约资源。实践创新——劳动意识延迟符6.问题解决

实践创新——问题解决通过绘本阅读，我想给孩子们种下的是一颗探秘大自然的种子。而这些语言的诉说是为了帮助人们感知季节变化，预知天气情暖，帮助人们更好地生活。也为人类科技创新，征服自然，创新发展，开启灵感之门。延迟符延迟符延迟符本课行动与落实的差距延迟符延迟符观察探索体验行动与落实的差距理想中观察课堂中观察体验快乐1.要创造条件让学生去参观、实践、访问，从更多角度去寻找大自然的“礼物”，以充分感悟自然与人类生活的紧密联系。2.在体验“大自然中的快乐”活动时，应将孩子们在课堂上的点滴智慧汇集成今后实际生活中的能力。教学效果要在户外检验，安全和环保意识需要培养。3.从四季角度去谈大自然中的快乐只是一个角度，本课局限在这一个角度，显得有些狭隘。4.培养“道德与法治”学科核心素养，应当创设更具有开放性、探究性的教学情境及问题，服务于学生学会感恩大自然的成长需求。延迟符行动与落实的差距延迟符核心素养——滋养学生健康成长核心素养

我想“核心素养”是我们教育改革的风向标，它指引着一线教师忙碌在怎样培养学生核心素养的行进队伍中。我们应坚信当教育指向核心素养，我们必须深度思考道德与法治课堂的学习方式，真正促进学生在学习实践中追求综合发展。让“核心素养”在小学道德与法治课堂荡起圈圈涟漪，来拨快课堂活动探究的时间表，让孩子们有更深刻的思维交流与智慧碰撞，有更精彩的感悟传达与体验分享。小平台，大素养成就道德与法治课堂核心素养的培育之路。延时符谢谢聆听！敬请批评指正延迟符我们走在求索的路上，背负着当初的承诺。不断思考，不断前行。延迟符朴素认识二、内容包含分析型思维导图。它把核心素养分成两部分：一是“核心”，核心包含普遍基础性，这是属于一切学生的（教育