初中语文-我爱这土地教学设计学情分析教材分析课后反思

PAGE1PAGE人教版初中语文九年级下册第一单元第一课我爱这土地教学设计：一、教学目标1.把握诗歌的形象，领会其象征含义。2.品味诗歌富有表现力的语言。3.领悟诗歌的思想感情。二、教学重点1.诵读诗歌，把握诗歌中出现的形象，领会象征含义。2.领悟作者在诗歌中表达出的思想感情。三、教学方法1.诵读法通过有感情地诵读，把握诗歌的内在旋律与节奏美，认真体味诗歌蕴含的深沉情感。2.探究欣赏法对诗歌形象的象征含义及诗歌的主题进行探究。3.比较阅读法将同类题材诗歌进行比较，从而更全面地理解诗歌。四、教学手段多媒体课件五、教学时数一课时六、教学步骤（一）导入新课：土地，万物生灵的根基。曾有人掠夺它而百般蹂躏，曾有人捍卫它而披肝沥胆。在它的脊梁上演绎着多少可歌可泣的故事，在它的肌肤上烙印着多少眷恋情结。谁不钟爱自己的土地，谁不爱恋大地母亲，让我们深情吟唱艾青诗人的《我爱这土地》，一起去感受诗人澎湃着的灵魂。（板书：我爱这土地）（二）简介作者及写作背景：1.作者简介：艾青（1910—1996），原名蒋海澄，浙江金华人，现代著名诗人。早期诗风格浑厚质朴，调子深沉忧郁。抗战时期的诗作，格调昂扬。建国后，作品思想更趋成熟，感情深沉，富于哲理。主要诗集有《大堰河》、《火把》等，成名作为《大堰河——我的保姆》。诗人曾自称为“悲哀的诗人”。在中国新诗发展史上，艾青是继郭沫若、闻一多等人之后又一位推动一代诗风，并产生过重大影响的诗人，在世界上也享有声誉，1985年，法国授予艾青文学艺术最高勋章。2.写作背景：本诗写于抗战初期的1938年，日本侵略军连续攻占了华北、华东、华南的广大地区，所到之处疯狂肆虐，妄图摧毁中国人民的抵抗意志。中国人民奋起反抗，进行了不屈不挠的斗争。诗人在国土沦丧、民族危亡的关头，满怀对祖国深沉的爱和对侵略者切齿的恨，写下了这首慷慨激昂的诗。《我爱这土地》是一首在现代诗歌史上广泛传诵的抒情名篇，以一只鸟生死眷恋土地作比，形象抒发了深沉而真挚的爱国情感。诗人艾青用“嘶哑”来形容鸟儿鸣唱的歌喉，更能表达诗人为祖国前途、命运担忧，心力交瘁的情状。（三）诵读诗歌，整体感知：我爱这土地艾青假如我是一只鸟，我也应该用嘶哑的喉咙歌唱：这被暴风雨所打击着的土地，永远汹涌着我们的悲愤的河流，这无止息地吹刮着的激怒的风，和那来自林间的无比温柔的黎明……——然后我死了，连羽毛也腐烂在土地里面。为什么我的眼里常含泪水？因为我对这土地爱得深沉……教师指导：自由体的新诗，不同于旧体诗，字数、停顿、押韵没有严格的限制。随感情的表达句子可长可短，字数可多可少，自由灵活，不拘一格。因此，我们在读现代诗歌的时候，一定要把握好诗歌的节奏、停顿，轻重缓急，抑扬顿挫，在反复朗读的基础上培养自己的语感，理解诗歌所描写的对象、运用的表现手法，更准确地领悟诗人所表达的思想感情，以读会意，以会意促读。词语的重读与否，主要是由诗歌的情感所决定的。一般来说，能鲜明的表达出诗人情感的词语，包括中心语、修饰语，都应该重读。第一步：听录音范读；第二步：用符号划分诗歌的停顿和重读的字词；第三步：学生自由朗读；第四步：个别学生朗读；第五步：全班同学集体朗读。（四）研读诗歌，理解主旨：1.学生在熟读诗歌的基础上，找出揭示全诗主旨的诗句，并谈谈理由。明确：诗最后一段：“为什么我的眼里常含泪水？因为我对这土地爱的深沉……”。这两句诗一问一答，直抒胸臆，以“我的眼里常含泪水”的情状，托出诗人那颗真挚炽热的爱国之心，形象地表达了诗人对土地，对祖国的眷恋和热爱。2.诗中是通过什么形象来表达出这样的爱国激情的？请你把相关诗句找出来，并谈谈你的理解。学生思考并讨论，明确：诗中以“一只鸟”的形象来表达感情。“假如我是一只鸟，我也应该用嘶哑的喉咙歌唱”，“然后我死了，连羽毛也腐烂在土地里面”。诗人以“假如我是一只鸟”虚拟，“歌唱”的是“鸟”同时也是“诗人”；“连羽毛也腐烂在土地里面”的是“鸟”，同时也是“诗人”为祖国献身的愿望。这种寓情于形象的描写，不仅有助于感情的抒发，也增强了诗歌的形象感，避免空吟无有依。3.诗中的“鸟”，它都歌唱了哪些内容？这些内容又有什么象征含义呢？明确：内容有“土地”、“河流”、“风”、“黎明”。（学生朗读，感悟。）学生讨论并明确：“土地”象征繁衍养育中华民族的祖国大地。这“土地”“被暴风雨所打击着”，说明祖国大地正在被日本帝国主义摧残、肆虐。“河流”“风”象征中国人民不屈不挠的反抗精神。“悲愤”“激怒”都表现出人民心中对侵略者暴行的愤怒，中国人民正满怀悲愤地进行不屈不挠的斗争。“黎明”象征充满生机与希望的解放区。“无比温柔”充满了对那里的向往。这些描写形象地表达了当时祖国大地遭受的苦难，人民的悲愤以及对光明的向往和希冀。学生再次朗读，体会表达效果，并尝试背诵。4.思考：诗歌开头写着“假如我是一只鸟，我也应该用嘶哑的喉咙歌唱……”，请你结合以上歌唱的内容，思考为什么这里用“嘶哑”一词，而不用“清脆”或“嘹亮”。学生思考并明确：“嘶哑”表达出“鸟儿”歌唱不已，哪怕唱至喉咙充血，声音嘶哑，面对困难斗争的几多悲伤，也不会停息对大地的歌唱，不会停止对祖国的爱的表达。如果用“清脆”或“嘹亮”虽添了亮色，但少了艰辛，减弱了对大地挚诚感情的表达。5.思考：诗句“然后我死了，连羽毛也腐烂在土地里面。”有何深意？明确：这只鸟是一个饱受磨难、拼尽全力用整个生命去歌唱的形象，它歌唱土地、河流、风和黎明，生命耗尽后便投身土地的怀抱，与它所挚爱的土地融为一体。这表达出诗人对土地的眷恋，将自身融进大地，隐含了一种敢于牺牲自我之意。生于斯，歌于斯，葬于斯，至死不渝。这种执着的爱，表达了诗人对土地、对祖国的真爱。全班再次朗读、背诵。6.思考：这首诗在结构上，一、二节之间有什么内在联系？明确：这两节诗都饱含着诗人对祖国深深的眷恋和无尽的热爱之情。第一节是对“爱土地（祖国）”主题的抒情性的铺陈描述，第二节可看作是感情的迸发，感情的升华，让读者更能感受到这种真挚地感情。7.讨论：本诗出现了许多“的”字，这样会不会拖泥带水，冲谈了诗味，谈谈你的理解。教师明确：我们知道，写诗多半是忌用或少用“的”字的，那些民歌体作品不必谈了，就是自由诗创作，也有不少人害怕“的”字多，拖泥带水，冲淡了诗味。艾青则不然，他敢于用由一系列“的”字组成的长句来抒发缠绵而深沉的感情，喜欢在所描写的对象前面加上大量的形容词和修饰语，以展现对象的神采风貌，形成一种特殊的立体感和雕塑感，这也正是艾青诗作不同于其他诗作的一个重要特色。（五）比较阅读，拓展学习：请将这首诗与我们学过的《我爱这土地》比较一下，说说它们有什么异同？《中国的土地》（刘湛秋）你可知道这块神奇的土地╱埋藏着黄金般的相思╱一串串杜鹃花姹紫嫣红╱激流的三峡传来神女的叹息╱冬天从冻土层到绿色的椰子林╱蔷薇色的海浪抚爱着沙粒╱你可知道这块神奇的土地╱黄皮肤、黑头发是那样的美丽╱敦厚的性格像微风下的湖水╱顽强勇敢又如长江一泻千里╱挂霜的葡萄下跃动着欢乐╱坚硬的核里已绽开复兴的契机【参考答案】①

两首诗的背景不同：《我爱这土地》是充满硝烟的抗战时期，《中国的土地》是改革开放的新时代。②写法不同：《我爱这土地》借用鸟的歌唱作比抒情言绪，《中国的土地》是直抒胸臆。③主题相近：《我爱这土地》抒发诗人面对遭受苦难的大地，要为此而献身的强烈愿望，《中国的土地》是面对这块神奇的土地，表达永远思念的感情。④两首诗都注重意象创造：如果说艾青是借助“这被暴风雨所打击的土地”“这永远汹涌着我们的悲愤的河流”“这无止息地吹刮着的激怒的风”“和那来自林间的无比温柔的黎明”来描绘出祖国大地遭受的苦难，中国人民的无比愤怒以及解放区的勃勃生机让人们看到抗战胜利的光明曙光。那么刘湛秋则是把对中国土地的讴歌，对中国人民的礼赞寄寓在典型新颖的意象之中。如“激流的三峡传来神女的叹息”，既写出了祖国山川的秀美，又自然地暗示了中华民族的悠久历史和古老文化。（六）课堂小结：同学们，这首诗凝聚着诗人对祖国大地母亲最深沉的爱。读了这首诗，相信同学们一定感受到了那个苦难的年代，诗人对祖国最真挚的爱的表白。这心声，是历久不衰的主旋律，更是永远唱不尽的主题。（七）布置作业

：1.假如你是一只鸟，联系我们今天改革开放的新时代，你会唱些什么呢？仿照例子试一试，相信你会比例子仿写得更好。例：假如我是一只鸟，我也应该用清脆的喉咙歌唱：这高峡出平湖的山峡大坝，这可上九天揽月的神州飞船……【参考答案】假如我是一只鸟/我也要欢快的歌唱/这个养育中华儿女的家园/这个有着五千年灿烂文化的土地/这个被太阳照亮的前程/和那东方雄鸡崛起的时代……——然后，我的青春开始褪色为什么我仍面带微笑，心含希望/因为我对这土地爱的深沉……假如我是一只鸟/我也要欢快的歌唱/这被壮丽山河拥簇的土地/这哺育了千百万劳动人民的母亲/这在世界上步步崛起的雄师/和那每天来自大地上希望的曙光……——然后，我死了/连羽毛也腐烂在土地里面为什么我我的眼里常流露出怀恋/因为我对这土地爱的深沉……2.艾青在诗中，含着泪水说：“我对这土地爱的深沉”，古往今来，在我们中华史册上记下了多少爱国志士的类似诗篇，犹如繁星高悬夜空。例：当我们抵御外侵，我们会记得岳母刺给岳飞身上的四个大字：“精忠报国”；当志士至死不降，保持民族气节，我们不会忘记文天祥的“人生自古谁无死，留取丹心照汗青”，……（接着往下写，相信你会写得更精彩）。人教版初中语文九年级下册第一单元第一课我爱这土地学生在学习本课之前已经初步了解了一些现代诗歌相关的文学知识，并阅读过现代诗歌如《假如生活欺骗了你》等。3、经过两年的初衷语文学习，学生的语言思维能力有所提高，语境中的合理想象能力也有所发展。但是在诗歌鉴赏和拼读方面仍有欠缺，需要多探究、学习。4、这首诗歌的产生有一定的时代背景，学生对当时的时代背景并不了解，要理解诗人的情感比较困难。要求学生查看相关的背景资料，有了解创作背景入手，抓朗读，抓诗歌中具体的“形象”，让学生在品味诗歌的同时理解诗歌蕴含的感情。人教版初中语文九年级下册第一单元第一课我爱这土地效果分析：这是一节板块清晰、内容丰富、富有实效的新诗阅读教学课。我认为这节课值得我们在教学中借鉴的有以下几点：一、学生活动充分，课堂积累丰富这堂课体现了学生是主体，教师为主导的教学理念。设计了“读诗——品诗——写诗”三个教学板块。在这三个教学板块中让学生充分参与、自主学习、个性解读。在读诗过程中掌握朗读方法（技巧），培养朗读能力，在品诗环节中体悟诗人情感，品出个性体验。在写诗流程中积累爱国诗句，抒发爱国情感。听说读写相结合，多方位训练学生的能力，达成了以写促读，以读带写的教学目的。同时他们在课堂中也积累了丰富的知识，如诗歌的分类：按时代和结构分旧诗与新诗，按表现手法分叙事诗、抒情诗、哲理诗，按内容分爱国诗、乡愁诗、边塞诗、羁旅诗、怀古诗；朗读技巧和方法（朗读时要注意轻重缓急，抑扬顿挫）以及象征手法、诗歌中的意象、爱国诗句等等。可以说这堂课内容丰富，富有实效。二、充分而自如地进行了朗读教学古人说得好：“文贵自得，熟读自悟。”语文课标：能用普通话正确流利地有感情地朗读课文。我认为语文课要有读书的声音，最好是有趣地读。诗歌教学更是如此，最好是诵读（有表演的成分，感情味更浓，韵味更足），因为诵读可以熏染学生的灵魂，增厚其文化底蕴，提升其品性灵气。艾青的《我爱这土地》是一篇情感真挚、深沉、浓烈的现代新诗佳作，一次次唤醒我们对民族百年沧桑的回忆，当我们把文字变成声音，用朗诵传递对祖国的无限深情时，那份热爱将感动每个人的心灵。教者深谙朗读在诗歌教学中的重要性，在课堂上充分而自如地进行了朗读教学，多层面地训练学生的朗读能力。有音频示范听读，有个性体悟朗读，有反馈评价朗读，有指导朗读，有集体齐读，有男女生赛读。三、借助“问题驱动”，引发学生自主探究这个“问题”可以是教师提出的，也可以是学生自己提出的；可以是直指文本核心的“牵一发而动全身”的问题，也可以是学生在文本细读过程中自己产生的疑问。而高明的教师，常常在问题的设计上独具匠心，能够用一两个主问题串起整节课的教学内容，从而给学生提供一把解读文本的钥匙，极大地提高课堂教学的效率。本堂课就只设计了两个问题：1.从诗中你体会到诗人怎样的情感？并说说理由。2.诗中的形象有什么深刻的含义？学生通过这两主问题的讨论探究，了解了文本的主旨：爱——对祖国的挚爱、对人民的赞美、对光明的向往以及土地、河流、风、黎明的象征意义。既突出了重点又突破了难点。四、在听说读写中渗透思想教育、价值教育随着经济的发展、信息时代的进入，学生的生长环境发生了急剧的变化，他们的思想出现了新的问题：信仰真空、道德滑坡、文化低谷、追求享乐、甚至利欲熏心等等。今年教育部副部长刘利民同志在《把握新形势明确新目标开创基础教育教学研究工作新局面》的报告中说：“如何在中小学各学科中全面、有机地渗透德育，是需要深入研究和重点解决的重大课题。”《语文课程标准》：“应该重视语文课程对学生思想感情所起的熏陶感染作用”、“体现社会主义核心价值体系的引领作用”。教者抓住语文学科的人文性特点，在听说读写中渗透爱国主义教育和价值教育。如“天下兴亡，匹夫有责”；朗读爱国诗篇，感悟诗人爱国情怀；仿写爱国诗，抒发爱国情；“为中华之崛起而读书”的正确价值观。五、注重了有效的反馈评价没有反馈就没有控制。要使教学向着教学目标前进，就要及时而恰当的反馈评价，我们大多数老师会吝啬自己的评价，有的就滥用评价（①不置可否②一概肯定③简单否定），这样不利于学生的发展。在语文课堂教学中，我们教师应关注怎样发挥激励性评价的真正作用，实现多元激励性评价，以促进学生的自主发展，提高课堂教学效率。本堂课通过师生互评、生生互评进行了有效的反馈评价：1、肯定正确，激励自信；2.暴露错误，引发深思；3.揭示矛盾，引起争议；4.鼓励求异；寻求最佳。不过再完美的教学还是可以有完善的地方。有待加强的地方是：一、文本的解读应更细腻到位1.诗意还可以解读得更透彻些本诗中“鸟”、“暴风雨”、“土地”、“河流”、“风”、“黎明”这些形象的象征义应该要解读得更细腻更透彻，为什么要选用这些形象，而不选别的形象，也要讲清楚。“暴风雨”“土地”“黎明”这几种形象的象征义学生容易掌握，而“鸟”“河流”“风”的象征义不易理解，老师得适当点拨，精辟讲授，如“鸟”代表千千万万中国人民中的普通一员，为了理解它，可用比较法：为何不是“鹰”、“龙”、“骏马”，河流”“风”的象征义是不屈不饶反抗的中国人民，为了把握此意，就要讲清楚它前面的修饰词“永远”“无止息地”。2.标点符号的讲解会加深学生对文本内容的理解本诗中有几个特别的标点符号：如一个“：”表明歌唱的内容是“土地”“河流”“风”“黎明”。一个“——”起强调突出“我死了”让身躯肥沃土地，使生前死后形成对比，表达对土地的眷恋和献身。两个“……”第一个省略号表内容的省略，第二个表示情感的抒发，久久回荡，同时表示非文字能表尽此份情感。一个“？”这是一个设问句，一问一答表达诗人对土地深沉的爱。二、要加强朗读指导，提升朗读层次首先让学生明确朗读的基本要求：正确地读；流利地读；有感情地读。其次要注意朗读方法和朗读技巧的指导俗话说：“予人以鱼，惠其一时；授之以渔，惠其一世”，所以我们在传授知识的同时还应注重方法的指导，帮助学生掌握科学的认知方法。1.教会学生确定重音读重音：句子中的动词、谓语、用作修饰的词、对比的词、比喻的词或能表达作者强烈情感的一些特殊词语。重音轻读：为了增加表达的效果，一些表示强烈的兴奋或悲伤的地方。如本诗中，“温柔”“黎明”“深沉”这三个重音要轻读，这样才能造成低沉轻柔、回味无尽的效果。2.教会学生掌握速度表示欢快、激动、高兴、愤怒的词句，一般要读得稍快些；表示悲伤、忧郁、抒情的重点句段，读的速度要慢些；在整篇课文朗读中，要有快有慢，富于变化。《我爱这土地》中深沉的爱国情感决定全诗的朗诵语速要稍慢，“歌唱”以下三句是对饱受磨难的祖国与不屈反抗的人民的讴歌，朗诵时应慷慨激越，语速稍快，一气呵成；“黎明”一句与前三句有区别，是对抗战胜利的向往，风格宜轻柔，故语速稍慢；最后两句情感抒发达到高潮，语速可以稍快。3.教会学生把握语调语调是语音、语速、语气的综合反映，是一篇课文的感情基调。表示欢快、赞美、喜爱等表达美好情感的课文要读得高昂明快些；表达悲壮、凄凉情感的课文，要读得低沉舒缓些；一般的文章，都以宁静、轻松、恬淡的语调为主。人教版初中语文九年级下册第一单元第一课我爱这土地教材分析:初读《我爱这土地》便发现这是一片具有力量的诗歌。诗歌的语言是精粹的，凝练的，要准确的理解诗歌的含义，就不能忽视它的写作背景——1938年11月。1937年发生七七事变，日本发动全面的侵华战争。中国军队从此开始全国性抗日战争。侵略者逞其暴力，陷我国土，中国人民只有同仇敌忾，才能走出一条爱国救亡的道路。诗人艾青用文字为号角，为武器，积极的为“一个悲苦的种族争取解放、摆脱枷锁而写诗”。1.读意象诗歌中离不开意象，创作主体要创造意象来表现独特的情感，通过了解创作背景，我们了解到“土地”代表着生他养他而又多灾多难的祖国。这是全诗的中心意象，围绕着中心意象，作者写了鸟、河流、风、黎明这四个主要意象。开篇写到“假如我是一只鸟”，全诗以“鸟”自比，这里的歌唱着的“鸟”，不仅仅指诗人自己，更是千千万万的有良知、盼觉醒的中国人。接着，理解下面诸多意象，要仅仅结合词语前面的修饰。“永远汹涌着我们的悲愤的河流”，国难当头，饱经沧桑的祖国又一次遭受日寇铁蹄的践踏，人民的愤怒就像奔腾澎湃的“河流”，因此这里“河流”是指长期郁结在人民心中的悲愤。“无止息地吹刮着的激怒的风”，“无止息地”代表心中的怒火无法熄灭，人民不屈的反抗也绝不停息，这里的“风”，象征人民心中对侵略者暴行的愤怒力量。“来自林间的无比温柔的黎明”，预示着人民为之奋斗献身的独立自由的曙光，必将降临于这片土地。了解这些意象的含义，还要思考这些主要意象和中心意象的关系。“鸟”是这片土地养育的儿女，在祖国妈妈正在遭受磨难之际，土地上流淌的“河”在咆哮，土地上空吹刮着的“风”在怒吼，有了这些正义的爱国的力量，祖国才能迎来黎明。因此，这些主要意象，都是围绕中心意象而写，深化了作者对于“土地”的情感——“爱”。2.读结构这篇诗歌是现代诗，现代诗的特点之一是分节。这两个小节有什么关系呢？诗歌的第一小节是对“土地”深情地“歌唱”，“假如我是一只鸟”，全诗以假设开头，深情的进行歌唱。接下来进一步展开了对鸟儿歌唱对象的描述：土地、河流、风、黎明。它们都是长期遭受风雨打击、悲愤满怀、奋力抗争的形象，与下文鸟儿献身于土地的精神正相吻合，这就强化了诗人所要表现的“热爱土地”“热爱祖国”的主题。第二小节诗人以设问的方式转换视角，直抒胸臆。如果说第一节是对“爱土地（祖国）”主题的抒情性的铺陈描述，第二节短小精悍的两行则可看作是对主题的高度的概括和情感集中抒发。如果去掉第二节，诗意则得不到提炼和强化。3.读感情抗战爆发后，艾青满怀热情地寻求着光明，他的诗作，倾诉着民族的苦难，歌颂了祖国的战斗，深切的反映出抗战的时代精神。“假如我是一只鸟”“我也应该用嘶哑的喉咙歌唱”。在炮火连天、国运危急的时刻，一只看似微不足道的小鸟也要奋力抗争，用自己的歌喉发出不屈的声音。“嘶哑的喉咙”，让我们看到这是一只饱受磨难的鸟，它的歌声，是用整个生命发出的。何其悲壮，何其情深！“然后我死了/连羽毛也腐烂在土地里面”，小鸟活着时，倾尽全力为土地而歌唱，死后，又将自己的全身投入土地的怀抱，连羽毛都与土地融为一体。表现出对土地生死不渝的执着的爱。最后一节写到：“为什么我的眼里常含泪水？因为我对这土地爱得深沉……”设问用的好，强调地表现出诗人强烈的爱国情感。整首诗散发出艾青悲壮、高昂、深情的诗人气质。读诗，也在感受诗人独特的情感和文化气质，在教学中，要让学生通过多形式朗读，读出情味。人教版初中语文九年级下册第一单元第四课我爱这土地测评练习：诗歌内容和结构的把握：全诗以“”领起，用“”形容鸟儿的歌喉，接着续写出，并由，转写，最后转由代之以，直抒胸臆，托出了诗人那颗真挚、炽热的爱国心。2、对《我爱这土地》一诗的赏析，不恰当的一项是（）A．诗人未用“珠圆玉润”之类词，而用“嘶哑”来形容鸟儿鸣唱的歌喉，使人体味到歌者经历的坎坷、悲酸和执著的爱。B．关于“土地”“河流”“风”“黎明”的诗句，抒写了大地遭受的苦难、人民的悲愤和激怒、对光明的向往和希冀。C．“然后我死了/连羽毛也腐烂在土地里面”。这两句诗形象而充分地表达了诗人对土地的眷恋而且隐含献身之意。D．“为什么我的眼里常含泪水？因为我对这土地爱得深沉……”这两句诗中的“我”。指喻体“鸟”而不是指诗人自己。人教版初中语文九年级下册第一单元第一课我爱这土地课后反思：自己对于本节课的构思和课堂上与学生的互动还算比较满意，都达到了预期的设想。但是，有很多不足和有待提升的地方。时代的发展要求教育教学形式的改革和完善。教师应学习课改理论，遵循课改要求，体现课改特色，尊重学生自主阅读中的情感体验，注重教学的双边互动，注重阅读方法的训练和指导，使学生能把握文本的精要，学有所得。在教学《我爱这土地》这首诗时，由于时代背景与学生现实生活相差甚远、理解诗歌又需要发挥自身的想象力，所以，我允许学生有自己独特的理解。我鼓励学生大胆想象，自由发言，只要想法合乎情理，我不会予以否定。因为，我觉得我们不能把我们的理解方式强加给学生们，他们的阅历是有限的，我想，等到他们长大后再来理解这首诗时，肯定又与现在不同了。在教学中，我