小学《永生的眼睛》的教学设计

第第页小学《永生的眼睛》的教学设计

1、学会课文生字10个。

2、通过学习，使同学体会一家人捐献器官，援助他人，并为此感到兴奋和骄傲的高尚情操。

3、对自愿死后捐献器官的高尚行为产生敬佩之情。

4、有感情地朗读课文。

教学重点：体会、理解一家对死后捐献器官援助他人而感到兴奋和骄傲的高尚情操。

教学过程：

一、活动体验，沟通资料。

1、请同学都蒙上眼睛，把课桌上的学习用品整理进书包。边做边想：假如你的眼睛失去了光明，会给你的生活带来什么影响？〔同学体验，纷纷说。〕

2、结合“初显身手”沟通课前收集的资料。

3、师补充资料：

资料1、长期以来，很多中国人具有“身体发肤，受之父母，不敢毁伤”的传统观念。因此对于死后捐献器官，大多数人不能接受。一方面需要移植角膜的患者多，而另一方面损献出来的角膜少，因此患者重见光明的可能性小。

资料2、张英瑜幼小的生命来到世界仅仅116天，而她的角膜却给三位受捐者带去长期的光明。

资料3、捐肾救母，孝道感天下的孝子田世国，在2022年把生命的.一部分回馈给病危的母亲。

资料4、据卫生部统计，我国目前约有400万因角膜病致盲的患者，其中70%可能通过角膜移植手术复明，但由于供体角膜匮乏，我国每年仅实施3000例角膜移植手术，数百万的患者还在黑暗中苦苦地等待。

4、沟通了资料，你有什么感受？

5、揭示课题。从题目中，你能提出一些什么问题？〔什么是永生？为什么要说“永生”？谁的眼睛是永生的？〕

6、默读课文，说一说你有什么感受？〔大多数同学依据课前的资料收集、调查和课上的沟通、感知，会说爸爸和温迪很高尚。〕

二、自主学文，整体感知

1、同学自读课文。

2、为什么爸爸和温迪很高尚呢？

再次默读课文，独立完成课后的表格练习，理清文章的脉络。

三、合作沟通，深化理解

1、4人小组沟通自学状况，相互质疑。

2、全班沟通。

3、引导同学抓住人物语言来品读课文。

〔1〕分角色朗读人物对话。

〔2〕替每个人物说明他的观点，说一说，为什么这么做？

①琳达不情愿捐献母亲的角膜，课文哪些地方表现了她的这种心情？

②同学找出“我惊呆了――完整地离去”，指导朗读琳达剧烈的痛楚和难以接受的感情。

③琳达一开始极力反对，她的看法转变了吗？简约说一说。〔生说，师板书：〕

〔捐献角膜〕母亲父亲女儿

〔“我”的立场〕不理解理解主动

〔3〕重点理解爸爸的话；“很久以前你妈妈和我就认为，假如我们死后能有助于他人健康的复原，那么我们的死也是有意义的。”从爸爸的话中，你体会到了什么？

4、指导有感情地朗读人物对话。

5、课文的最末一段连续用到了“骄傲”这个词，每个“骄傲”都是什么意思？让我们把带有“骄傲”一词的句子读一读，你体会到了什么？

6、父亲离去了，他的爱心离去了吗？在哪里得到了表达？

7、同学找出有关语句“温迪说，她也要学外公将眼睛角膜捐给失明的人，让他们重见天日。这一刻，妈妈紧紧搂住温迪，激昂的泪水夺眶而出。妈妈为自己的女儿――14岁的温迪而骄傲。”

8、课文到这里戛然而止，但故事本身并没能结束，下面请同学们轻声读一读故事原文的结尾，读后老师相信大家肯定有话想说。

“那天我紧紧搂着温迪时，没能想到的是，仅仅两周之后，我再一次为器官捐献组织签署了同意书。我的可爱的小女儿，才华横溢的小温迪，在一次交通事故中丧生，……当我签字时，她的话儿萦绕在耳际：你想过假如什么也看不见会多么痛楚吗？

温迪去世三周后，我们收到了一封来自奥列根勇猛者角膜银行的一封信。

心爱的里弗斯先生和太太：

角膜移植特别胜利。现在，两位往日的盲人已重见天日，他们成为令爱――一位极其喜爱生命的女孩的活的纪念，并有幸分终生享她的漂亮。

假如哪位受捐赠者有机会到我们的家乡游玩，并且爱上了马，坐下描绘它们，我想我知道那慷慨的‘施主’是谁。金发温迪手中的画笔照旧不停地挥动着，她的碧眼仍旧闪耀着骄傲的光华。”

9、这是文章真正的结尾，读了以后有什么新的感受？

10、将想说的话写下来，上心写！

四、回读课文，课外延伸。

1、再读课文，边读边想：你学习了这篇文章，有哪些收获？

2、师生共议：我们能不能转变人们的传统观念，唤醒人们的捐献意