高中生物-生态系统的结构教学设计学情分析教材分析课后反思

《必修三5.1生态系统的结构》教学设计教学目标:一、知识目标（1）举例说明什么是生态系统。（2）讨论某一生态系统的结构。（3）尝试建构生态系统的结构模型。二、能力目标(1)通过“观察与思考”，培养学生的观察能力；（2）尝试运用系统分析法建构生态系统的结构模型。三、情感态度与价值观（1）认同生物与环境是一个统一的整体，注意生态系统是一个开放的、整体的系统。（2）初步形成生态学的观点，确立辩证唯物主义自然观和科学的世界观。重点和难点1.生态系统组成及各成分间的关系2.构建生态系统的结构模型课前准备学生：收集有关生态系统的资料教师：有关生态系统的资料的课件教学策略本节课主要采用探究式教学方法，指导学生做生态瓶实验并由此探究相关的问题；结合自主性学习并结合导学案的练习，让学生从更深的层次去思考影响生态系统的因素及其综合作用的结果。从中得出生态系统的成分及生物之间的关系，课堂上采用讨论及小组合作互动的形式，即教师巧妙地结合实验及生活实际创设问题情景，在民主、平等、和谐的气氛下展开师生之间的共同讨论，这样可以最大限度地调动学生的学习积极性。让学生在思考问题、提出问题方式下来参与教学活动的全过程。【课时安排】1课时三、教学过程教学环节教师的组织与引导学生活动教学意图利用视频材料引入本节课的课题引入1、学生观看生动的视频，根据自己在课下收集的资料，讨论各种生物都有适合它的生活环境。2、学生们根据自己的实际分组讨论生物与环境的关系，总结生态系统的概念。3、尝试举出不同的生态系统并判断。观看影音录像。观看多媒体课件，同时思考提出的问题，得出自己的观点。让学生从宏观的角度形象直观地了解生态系统。引导学生关注自然和社会，形成生态意识和对环境的忧患意识。举例类比，加深对概念的深入剖析和学习理解。生态系统的概念和范围1.投放旁栏思考题。2.举例说明生态系统的概念。3.引导学生阅读生态系统的类型的相互内容。4.小问题：一个池塘、一片森林、一个海洋，他们是否都是生态系统。总结：生态系统的范围可大可小，最大的生态系统是地球上所有生物及其无机环境构成的生物圈。思考、小组讨论、探究、举例概述生态系统的概念。阅读、了解看图辨认各是哪种生态系统根据“生态系统”的概念判断。通过旁栏思考题中的例子，深度理解和把握“生态系统”这一概念。通过举例识图的方法加深对生态系统的种类和范围的了解。问题引路，引导学生自主学习、合作探究，完成知识的构建生态系统的组成成分引言：生态系统的结构包括生态系统的组成成分和其营养结构──食物链的食物网。现在，通过思考与讨论题来探究生态系统有哪些组分，各组分间的关系以及其营养结构。利用多媒体投放思考与讨论题（以池塘生态系统为例）。（1）池塘生态系统中有那些生物？尽可能多的列出他们的名称。（4）这些生物是怎样获得物质和能量的？不同种类的生物获取物质和能量的途径一样吗？（5）按照不同种类生物的营养方式和他们在生态系统中的作用，将生物分类。（6）联想其他生态系统的组成，对其中的生物是否也能做相同的归类？运用多种形式，如提问、点拨、指导学生概演等方法引导学生完成对“思考与讨论”的探究学习。通过前面的学习，进行生态系统和组成成分的相关知识的疏理，深入探究相关训练并总结归纳。针对问题，认真识图、思考，合作探究，完成任务。回答相关问题（略）。学生构建完成后，通过课件投影此概念模型。看课本，进行知识梳理，自主完成图表。阅读课本，思考、讨论，回答问题。通过“思考与讨论”设置的相关问题，让学生通过自主学习，合作探究的方式，自学、自悟、合作，基本上对生态系统的组成成分的相关内容有初步的认识，同时训练学生对概念模型的构建的能力训练。通过图表的构建，加深学生对生态系统组成成分的识记与理解。通过训练模型的构建，加强知识总结归纳引申能力的培养生态系统的组成成分1.完成生态系统组成成分的图表构建（投影图表）。2.利用多媒体投放生态系统生产者、消费者、分解者的关系图，说出这些组成成分之间的关系。总结点拨：这些组分在生态系统中功能各不相同，但是他们紧密联系，缺一不可，共同构成了一个统一的整体。引导学生通过小组合作的方式共同构建生态系统各组分间的结构模型。（多媒体投影生态系统各组分的名称，引导学生自主完成各组分之间关系的构建）。指导学生对生态系统组成成分的内容进行知识小结。小组合作，讨论与探究构建出该模型。（生态系统结构模型见课件，略。）自主构建生态系统组成成分的知识网络。

以一条食物链为例，设计一系列层层相关的问题串，引导学生层层深入，自主探究获取知识生态系统的营养结构—食物链和食物网过渡到食物链。1.利用多媒体给出一条食物链，要求学生按要求完成相关知识的构建（指导学生在学案上填写出相对应的名称。）学生完成后，投影食物链中各生物的组分和营养级的名称。2.问题：某种生物在生态系统中所处的营养级是否是一成不变的？举例说明。3.问题：食物链上一般不超过五个营养级，这是为什么？总结点：食物链（略）。整合提升。看图，阅读课本，小组讨论，完成相关知识的构建。学生小组讨论，发表自己的观点。注意本节知识与后面生态系统的功能和稳定性等知识的关系，进一步深化生态系统是一个整体的观点。让学生尽量通过自主探究、合作学习的方式，自主完成这一知识内容的学习，提高学生的自学能力和合作探究的能力。以练带讲，通过学生的练，发现学生学习上的漏洞及薄弱点，及时矫正巩固，真正体现出学生的自主学习。归纳总结引导学生进行本节知识归纳。自主构建本节知识网络，同时在黑板上画出网络图来。总结归纳能力培养。自我测评投放训练题（题目见导学案），进行错题的重点点评。自主完成。巩固、评价、补偿。学情分析《生态系统的结构》高中生物高一学生形象思维发达而抽象思维欠缺，生物知识有限，生态系统的知识学生虽有一些接触，但缺乏深层次的理解。虽然学生学过多种类型的生态系统，以及生物群落的空间结构，这些都不足以让学生明确生态系统中的生物与生物之间、生物与非生物之间的有机联系，不能真正理解“系统”的含义。本节课的概念和食物链食物网的知识单靠老师讲述，理解上是有困难的。但他们对生物知识很感兴趣，热情很高，如何充分调动学生的积极性，对教师来说是项挑战。效果分析《生态系统的结构》高中生物本节课的基本达到了预想的教学效果，通过视频激发学生的学习兴趣，引入主题。生态系的组成成分部分，充分的发挥了学生的积极性，较为充分地体现了小组合作探究，学习成果展示的过程强化了学生对知识的掌握，而通过学习成果的展示很好的理解了生态系统的组成成分及各个部分之间的联系。同时，通过构建生态系统的结构模型，既体现了同学们合作学习，又锻炼了学生动手动脑的功能，而且促进了对只是点的理解。特别是最后的拓展提升部分，体现了与生活实际的联系，进一步激发了学生学以致用的热情，收到了很好的效果。教材分析《生态系统的结构》高中生物虽然学生学过多种类型的生态系统，以及生物群落的空间结构，这些都不足以让学生明确生态系统中的生物与生物之间、生物与非生物之间的有机联系，不能真正理解“系统”的含义；后3节课的生态系统的功能和稳定性，又都是通过物质和能量沿着食物链和食物网的流动来实现的。生态系统的营养结构既具体阐述了生态系统中的生物与生物之间、生物与非生物之间通过营养而发生联系，帮助学生真正理解生态系统的含义，而且更是后面所学内容的基础。评测练习《生态系统的结构》高中生物1.细菌在生态系统中的作用,按营养功能分，它应属于（）A.生产者B.分解者C.消费者D.因细菌的种类不同而不同2.下列有关生态系统结构的叙述，正确的是（）A．每种生物在生态系统中只能处在一个营养级上B．动物都属于消费者，其中食草动物处于第二营养级C．自养生物都是生产者，是生态系统的主要成分D．细菌都属于分解者，其异化作用类型有需氧型和厌氧型两类3.下列属于生态系统食物网特征的是（）A．一种生物只能被另一种生物捕食B．食物链的环节数是无限的C．一种生物可能属于不同的营养级D．食物网上的生物之间都是捕食关系4.在生态系统中，构成食物链的生物成分必需有（）A．生产者和消费者B．消费者和分解者C．各级消费者D．阳光和生产者5.一个完整的生态系统的结构应包括（）A．全部的食物链和食物网B．生产者、消费者、分解者和食物网C．非生物的物质和能量、生产者、消费者、分解者D．生态系统的成分、食物链和食物网6.如图是一个简化的食物网，据图分析回答下列问题：\o"点击查看大图"（1）该食物网由______条食物链组成，其中的初级消费者是______________。（2）处于第三营养级的生物有______种。（3）对图中蜘蛛与青蛙的种间关系的描述应包括______________。（4）生态系统的4种成分中，该图上只体现了两种成分，未体现的另两种成分是：________。课后反思《生态系统的结构》高中生物上周四上了一节《生态系统的结构》，今天，生物备课组全体老师与我一起进行了点评和交流，以下是我对这节课的反思：一、加强备课，理解教学难点。虽然有多年的教学经验着比较扎实的基础，但是也容易反经验注意问题如：这节课中建构生态系统模型是教学难点，在以前的教学中我往往是简单带过，也尝试过让学生直接建构模型，感觉效果并不理想。在这次上课前，我通过反复阅读教材和教师用书，终于明白教材要求建构模型的目的正是体现了新课程理念中教学目标的过程与方法。因为教材在呈现知识是是从常见的一个生态系统如池塘生态系统的各种生种生物这一特殊案例说起，通过分析引导，让学生知道我们不可能对每一个生态系统中的每一种生物都作详细研究，因此，必修将这一特殊案例中的各种生物按营养功能的不同进行分类，学生就很自然地由特殊性上升为一般性，进而建构出生态系统的结构模型，也让学生很好地理解了生态系统的组成成分这一重点知识，也让学生建构模型的能力得到了提高。这种重视知识的形成过程的教学理念正是新课程理念的一个体现。二、系统引领，教学效果好。在讲授新课时，考虑到创新班学生的较强的能力和较高的素质，我采用系统引领的方法，达到了很好的效果。我首先通过一优美的视频段将学生引入到生态系统，然后再导入到生态系统的结构。在一典型的池塘生态系统为例讲解生态系统的具体结构和食物链及食物网三方面的知识，使学生从系统的角度了解了这一章书的内容。以上所述，仅个人观点，难免纰漏。在今后的工作中我将加强个人业务学习，努力向经验丰富的老师求教，也会和各位老师一道认真探索，共同创造新课程多姿多彩，百花齐放的新局面。课标分析《生态系统的结构》高中生物生物新课程标准对“生态系统的结构”一节的具体内容标准要求是“讨论某一生态系统的结构”。依据课标、教材和学生实际，本节课的具体课堂教学设计与反思如下