教育心理学单项选择题

一、单项选择

.教育心理学的研究和其他科学都应遵循的基本原则是（ ）

A.客观性原则 B. 系统性原则 C. 教育性原则 D. 发展性原则

.小学教育心理研究的对象是小学教育中（ ）

A.教与学及其与环境相互作用的心理活动及其规律

B.教师和学生的心理活动及其规律

C.学生在学习过程中所产生的特殊的心理活动及其规律

D.教育过程中的行为

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.现代教育心理学的创始人是（ ）

A.特B.比奈C.桑代克D.班杜拉

.下述研究方法中，对条件控制最严格的是（）

A.观察法B. 自然实验 C. 问卷调查及相关法 D. 实验室实验

.在1960年提出了“课程改革论”的教育心理学家是（ ）

A.华生B.杜威C.布鲁纳D.布卢姆

.我国第一本《教育心理学》教科书的作者是（ ）

A.行知B.蔡元培C.菽D. 寥世承

.教育心理学作为一门独立的心理学分支学科，诞生于（ ）

A.18世纪B.19世纪C.19 世纪中叶 D.19世纪末20世纪初

.广义的学习心理学研究的对象是（ ）

A.学生B.人和动物C.动物D. 以上都不是

.去过几次小朋友的家， 就能画出具体的路线图来。 认知发展到哪一阶段的儿童能做到这种

程度？（ ）

A.感知运动阶段 B. 前运算阶段 C. 具体运算阶段 D.形式运算阶段

.小学儿童以具体形象思维为主要形式逐布过渡到以抽象逻辑思维为主要形式的关键年龄大约在（ ）

A.7岁至8岁B.10岁至11岁C.12岁至13岁D.5岁至6岁

.影响心理发展的主要因素是（ ）

A.教育与遗传 B. 遗传与环境 C. 社会与遗传 D. 教育与环境

.儿童认知发展到具体运算阶段的标志是（ ）

A.多维思维B.思维的可逆性C. 具体逻辑推理 D.守恒观念形成

.小学生的个性倾向性主要表现在（ ）

A.需要、动机、世界观 B. 理想、信念、世界观

C.兴趣、动机、世界观 D. 兴趣、爱好、理想

.“自信、坚强、勤奋”描写的是人的哪种心理特征？（ ）

A.气质 B. 性格C.能力D.动机

.场独立型概念的提出人是（ ）

A.卡特尔B.威特金C. 吉尔福特 D. 列维托夫

.学习者根据一定的评价标准进行自我评价和自我监督来强化相应学习行为是属于 （ ）

A.直接强化 B. 间接强化 C.自我强化D. 替代性强化

.概念同化的典型方式是（ ）

A.接受学习 B. 发现学习 C. 机械学习 D. 有意义学习

.提出认知发现理论，提倡发现学习的教育学家和心理学家是（ ）

A.布鲁纳B.苛勒C.奥伯尔D.班杜拉

.提出学生获得概念的主要方式是概念同化的心理学家是（ ）

A奥伯尔B.布鲁纳C,加涅.D.杜威

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.经典性条件反射学习理论的创始人是（ ）

A.巴甫洛夫B.桑代克C.斯金纳D.布鲁纳

.加涅根据学习的繁简程度的不同，将学习分为（ ）

A.5类 B.6 类C.7类D,8 类

.操作性条件反射的核心是（ ）

A.无关刺激B. 中性刺激 C. 无条件刺激 D.强化

.顿悟说的奠基人是（ ）

A.考夫卡B.特默C,苛勒D.托尔曼

.奥伯尔认为，学生学习的实质是（ ）

A.有意义接受学习 B. 有意思发现学习 C. 发现学习 D. 探究学习

.加涅将学习分为智慧技能等五种类型的依据是（ ）

A.不同的学习结果 B, 学习层次的高低 C.学习情景的简繁D,学习水平的优劣

.（ ）的思想来源于普莱西发明的教学机器。但其真正的首创者应归于美国行为主义

心理学家斯金纳。

A.掌握学习 B. 程序教学 C, 合作学习 D,发现学习

.布鲁纳在教学上提倡（ ）

A.指导法

B.

讨论法

C.

发现法

D.

接受法

28.提出操作性条件作用论的是（

)

A.桑代克

B.

斯金纳

C.

D.

布鲁纳

29.提出认知结构的心理学家是（

)

A.桑代克

B.

斯金纳

C.

D.

布鲁纳

.依据（ ）可以将学习划分为意义学习与机械学习。

A,学生的学习是主动的或是被动的

B.学习材料本身是否有意义

C.学习时是否记住了所学容

D.学习者是否利用原有经验，并理解了所学容

.当学生遭遇失败或取得成功时，教师应

该帮助学生形成（B）

A.能力归因 B.努力归因

C,运气归因D.任务难度

.根据学习动机容的社会意义，可以把学习动机分为（D）

A,直接动机和间接动机

B.近景的直接性动机和远景的间接性动机

C.部动机和外部动机

D.高尚的动机和低级的动机

.当学习任务比较简单时，要求学习效益达到最佳水平，则合适的学习动机强度应当

（B）

A.很高B.较高C.较

低D.以上都不对

.在行为的动机体系中起主导作用的是

（C）

A.没有意识到的动机 B.意识

到的动机C.部动机 D. 外部动

机

.学习效率和动机水平之间存在（C）A.线性关系 B.U型关系

C.倒U型关系D.平行关系

.一种学生动机强。但学习习惯、学习行为不良，导致了学习效果很差，这说明了学习动机和学习效果之间的（D）

A.正向一致B. 正向不一致

C.负向一致D. 负向不一致

.“这次考试失败是因为我的运气不好”，这是把失败归因于（D）

A.部的可控因素 B. 部的不可控因素

C.外部的可控因素 D.外部的不可控因素

.学习动机的强化理论的提出者是 （D）

A.行为一认知主义者 B.认知主义者C.

建构主义者D.行为主义者39.强调概括化经验或原理在迁移中的作用的理论是（C）

A.形式训练说 B.共同要素说C.

经验类化说 D. 关系转换说

.陆钦斯量杯实验说明定势具有（C）A.积极的促进作用 B.消极的

阻碍作用

C.既有积极的促进作用，又有消极的阻碍作用D. 没有作用

.“举一反三”属于（D）

A.纵向迁移B.顺向负迁移C.逆向迁移 D. 特殊迁移

.下列属于影响迁移的个人因素有 （A）

A.认知结构和态度 B. 年龄和学习材料

C.智力和学习环境 D.学习目标和态度

.一种学习对另一种学习起到积极的促进作用的迁移称为（B）

A.负迁移B.正迁移C,横向迁移

D.纵向迁移

.艾宾浩斯遗忘曲线揭示了遗忘过程与

（D）的关系

A.学习程度B. 记忆方法 C.记

忆材料D.时间

.在感觉记忆中，信息的存储形式是

（C）

A.语义B. 概念体系 C. 视像和声

像D.图式

.利用幻灯片或电影胶片可以观察植物的

缓慢生长过程，这是利用了（A）

A.模象直观 B, 言语直观 C.

图片直观 D. 事物直观

.已学过的旧信息对学习新信息的抑制作

用，属于（A）

A.前摄干扰 B. 倒摄干扰 C.强

化D.消退

.根据技能的性质和表现形式，通常把技能分为动作技能和（D）

A.活动技能 B. 学习技能 C.一般

技能D.认知技能

.在智力技能形式的过程中，依据智力活动的实践模式，以展开的、外显的方式付诸实施的阶段是（C）

A.原型定向阶段B.操作定向阶段

C.原型操作阶段 D.原型化阶段

.小学生认知技能获得的主要方式是

（C）

A.规则的发现学习 B.在尝试解决问题

中学习C.从例中学习D.没有正确答案

.技能的种类有（D）

A.工作技能和生活技能 B.动作技能和操

作技能

C.智力技能和认知技能D.认知技能和操作技能

.技能形成的必要条件是（D）

A.学校教育B.知识C.迁移D.

应用

.不属于心智技能的是（B）

A.阅读B. 吹拉弹唱 C.运算D.

应用

.技能学习最基本的条件是（C）

A.讲解B.示C,练习D.反馈

.技能形成的基本途径是（D）

A.讲解B.观察C.示D,练习

.在技能形成过程中，练习中期出现进步的暂时停顿现象，在心理学上称为（C）A.抑制现象 B, 挫折现象 C,高原现

象D, 低分现象

.（）即操作者自身以外的人和事给予的反馈，有时也称结果知识（B）

A.部反馈B. 外部反馈 C.动觉反

馈D.过程反馈

.动作技能学习心理过程的第一阶段是

（B）

A.联结阶段 B. 认知阶段 C.自动

化阶段D.熟练阶段

.在操作技能形成的（A）阶段，动觉控制开始起主导作用。

A.操作模仿 B. 操作整合 C.操作

熟练D. 操作定向

.充分利用学生头脑中生动而鲜明的形象

来帮助记忆，这是使用了（B）

A.组织策略 B. 精细加工策略 C.

元认知策略 D.复述策略

.有人记忆马克思的生日“1818年5月5日”时，联想为“马克思一巴掌一巴掌打得资产阶级呜呜地哭”，这是使用了（B）

A.组织策略 B.精细加工策略

C.元认知策略 D. 复述策略

.在学习过程中，学习者对所学容画出网络关系图，这种学习策略属于（D）

A.元认知策略 B. 精细加工策略 C.

资源管理策略 D.认知策略

.以下属于元认知计划策略的是（A）

A.设置学习目标 B. 对材料

进行自我提问

C.测验先做简单题目D.考试时监视自己速度和时间

.学习一种新材料时运用联想假借意义，

对记忆有帮助的这种方法称为（D）

A.语义联想 B. 视觉想象 C.关键

词法D. 谐音联想法

.生成性学习就是要求学生对所阅读或听

讲的容产生一个（D）

A.新的理解B.不同的见解C.

认知策略 D.类比或图像等

.学习策略是学习者制定的学习计划，由

（B）

A.意识和能力构成 B. 规则和技能构成

C.认知策略构成 D.经验和方法构成

.问题解决的首要条件是（C）

A.提出假设B.提出问题C.发现问题D. 提出方案

.由先前影响所形成的往往不被意识到的一种倾向性或心理准备状态叫（C）

A.潜意识B.前意识C.定势

D.潜伏学习

69要求学生尽可能多个地列举由一词所想到的事物，是为训练学生的（A）

A.发散思维B.推测与假设C.好奇心D.独立性

.解决问题的最高表现形式是（C）

A.获得规则B. 理解概念 C.创

造性D. 知识迁移

.看到某件制品时常被其惯常的用途所

缚，很难想到它别的方面的功能。这种现象被称为（C）

A.习惯B.定势C. 功能固着

D.定向

.儿童道德性发展的可逆阶段是在 （C）

A.2——5岁B.6 ——7岁C.8

——10岁D.11 ——12岁

.柯尔伯格道德判断发展的最高阶段是

（D）

A.寻求认可取向阶段B.遵守法规取向阶段

C.社会契约取向阶段 D.普遍伦理取向阶

段

.个体遵守纪律的心理发展历程中的强化阶段是（B）

A.0——6岁B.6 ——9岁C.9

16岁D.16岁 成年75.个人依照社会或群体的要求或他人的请

求，而做出的行为称为（B）

A.依从B,服从C.屈从D.从众

.学生明知故犯，言行不一的主要原因是（C）

A.道德情感异常 B.道德行为不良

C.道德意志薄弱 D.道德认识缺乏

.每当想起胡兰等英雄人物，就会唤起小对那种坚贞不屈行为的钦慕之情，并激励着

小去战胜困难，这种道德情感是（D）

A.直觉的道德感 B.理想的道德感

C.理性的道德感D.想象的道德感

.有的学生认真完成作业是为了得到老师

的奖励，而有的学生则是害怕老师的批评，这是学生对群体规的（C）

A.化B.认同C.服从D.

刍觉

.在遵守纪律的心理发展历程中，小学高

年级处于（B）

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A.强化阶段B. 遵从集体阶段 C.

服从法律和权威阶段 D. 强制阶段

.性格的（B）的大部分容就是平常所说的品德

A.意志特征 B. 态度特征 C.情

绪特征D.理智特征

.当学生遭遇失败或取得成功时，教师应

该帮助学生形成（ ）

A.能力归因 B.努力归因

C.运气归因 D.任务难度

.根据学习动机容的社会意义，可以把学

习动机分为( )

A.直接动机和间接动机

B.近景的直接性动机和远景的间接性动机

C.部动机和外部动机

D.高尚的动机和低级的动机

.当学习任务比较简单时，要求学习效益

达到最佳水平，则合适的学习动机强度应当

()

A.很高B.较高C.较

低 D. 以上都不对

.在行为的动机体系中起主导作用的是

( )

A.没有意识到的动机 B.意识

到的动机C.部动机 D. 外部动

机

.学习效率和动机水平之间存在( )

A.线性关系 B.U型关系

C.倒U型关系D.平行关系

.一种学生动机强。但学习习惯、学习行

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为不良，导致了学习效果很差，这说明了学习动机和学习效果之间的（ ）

A.正向一致 B, 正向不一致

C.负向一致D. 负向不一致

.“这次考试失败是因为我的运气不好”，这是把失败归因于（ ）

A.部的可控因素 B. 部的不可控因素

C.外部的可控因素 D.外部的不可控因素

.学习动机的强化理论的提出者是（ ）

A.行为一认知主义者 B.认知主义者C.

建构主义者D.行为主义者39.强调概括化经验或原理在迁移中的作用的理论是（ ）

A.形式训练说B. 共同要素说 C.

经验类化说 D. 关系转换说

40.陆钦斯量杯实验说明定势具有（ ）

A.积极的促进作用 B.消极的

阻碍作用

C.既有积极的促进作用，又有消极的阻碍作用D.没有作用41.“举一反三”属于（ ）

A.纵向迁移 B. 顺向负迁移 C.

逆向迁移 D. 特殊迁移

.下列属于影响迁移的个人因素有（ ）

A.认知结构和态度 B. 年龄和学习材料

C.智力和学习环境 D.学习目标和态度

.一种学习对另一种学习起到积极的促进作用的迁移称为（ ）

A.负迁移B.正迁移C.横向迁移

D.纵向迁移

.艾宾浩斯遗忘曲线揭示了遗忘过程与（）的关系

A.学习程度B. 记忆方法 C.记

忆材料D.时间

.在感觉记忆中，信息的存储形式是（）A.语义B.概念体系 C.视像和声

像D.图式

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.利用幻灯片或电影胶片可以观察植物的缓慢生长过程，这是利用了（ ）

A.模象直观B. 言语直观 C.

图片直观 D. 事物直观

.已学过的旧信息对学习新信息的抑制作用，属于（ ）

A.前摄干扰B. 倒摄干扰 C.强

化D.消退

.根据技能的性质和表现形式，通常把技

能分为动作技能和（ ）

A.活动技能B.学习技能 C.一般

技能D. 认知技能

.在智力技能形式的过程中，依据智力活动的实践模式，以展开的、外显的方式付诸实施的阶段是（）

A.原型定向阶段B.操作定向阶段

C.原型操作阶段 D.原型化阶段

.小学生认知技能获得的主要方式是（）

A.规则的发现学习 B.在尝试解决问题

中学习C.从例中学习D.没有正确答案

.技能的种类有（）

A.工作技能和生活技能 B.动作技能和操

作技能

C.智力技能和认知技能 D.认知技能和

操作技能

.技能形成的必要条件是（ ）

A.学校教育 B.知识C.迁移D.

应用

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.不属于心智技能的是（ ）

A.阅读B.吹拉弹唱C.运算D.

应用

.技能学习最基本的条件是（ ）

A.讲解B.示C.练习D.反馈

.技能形成的基本途径是（ ）

A.讲解B.观察C.示D.练习

.在技能形成过程中，练习中期出现进步的暂时停顿现象，在心理学上称为（ ）

A.抑制现象 B. 挫折现象 C.高原现

象D. 低分现象

.（）即操作者自身以外的人和事给予的反馈，有时也称结果知识（ ）

A.部反馈B. 外部反馈 C.动觉反

馈D.过程反馈

.动作技能学习心理过程的第一阶段是（）

A.联结阶段B. 认知阶段 C.自动

化阶段D.熟练阶段

.在操作技能形成的（ ）阶段，动觉控

制开始起主导作用。

A.操作模仿B. 操作整合 C.操作

熟练D.操作定向

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.充分利用学生头脑中生动而鲜明的形象来帮助记忆，这是使用了（ ）

A.组织策略B. 精细加工策略 C.

元认知策略 D. 复述策略

.有人记忆马克思的生日“1818年5月5日”时，联想为“马克思一巴掌一巴掌打得资产阶级呜呜地哭”，这是使用了（ ）

A.组织策略 B.精细加工策略

C.元认知策略 D. 复述策略

.在学习过程中，学习者对所学容画出网络关系图，这种学习策略属于（ ）

A.元认知策略B.精细加工策略 C.

资源管理策略D.认知策略

.以下属于元认知计划策略的是（ ）

A.设置学习目标 B. 对材料进行自我提问

D.

考试时

C.测验先做简单题目

监视自己速度和时间

.学习一种新材料时运用联想假借意义，

对记忆有帮助的这种方法称为（ ）

A.语义联想 B.视觉想象C.关键

词法D. 谐音联想法

.生成性学习就是要求学生对所阅读或听讲的容产生一个（ ）

A.新的理解B.不同的见解C.

认知策略 D.类比或图像等

.学习策略是学习者制定的学习计划，由

（）

A.意识和能力构成 B. 规则和技能构成

C.认知策略构成 D.经验和方法构成

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.问题解决的首要条件是（ ）

A.提出假设B.提出问题C.发现问题D.提出方案

.由先前影响所形成的往往不被意识到的

一种倾向性或心理准备状态叫（ ）

A.潜意识B.前意识C.定势

D.潜伏学习

69要求学生尽可能多个地列举由一词所想到的事物，是为训练学生的（ ）

A.发散思维 B.推测与假设C.

好奇心D.独立性

.解决问题的最高表现形式是（ ）

A.获得规则 B.理解概念C.创

造性D.知识迁移71.看到某件制品时常被其惯常的用途所缚，很难想到它别的方面的功能。这种现象被称为

A.习惯B.定势C.功能固着

D.定向

.儿童道德性发展的可逆阶段是在（ ）

A.2——5岁B.6 ——7岁C.8

——10岁D.11 ——12岁

.柯尔伯格道德判断发展的最高阶段是

（）

A.寻求认可取向阶段B.遵守法规取向阶段

C.社会契约取向阶段D.普遍伦理取向阶段

.个体遵守纪律的心理发展历程中的强化阶段是（ ）

A.0——6岁B.6 ——9岁C.9

16岁D.16岁 成年75.个人依照社会或群体的要求或他人的请

求，而做出的行为称为（ ）

A.依从B,服从C.屈从D.从众

.学生明知故犯，言行不一的主要原因是（）

A.道德情感异常 B.道德行为不良

C.道德意志薄弱 D.道德认识缺乏

.每当想起胡兰等英雄人物，就会唤起小对那种坚贞不屈行为的钦慕之情，并激励着

小去战胜困难，这种道德情感是（ ）

A.直觉的道德感 B. 理想的道德感

C.理性的道德感D.想象的道德感

.有的学生认真完成作业是为了得到老师

的奖励，而有的学生则是害怕老师的批评，

这是学生对群体规的（ ）

A.化B.认同C.服从D.

刍觉

.在遵守纪律的心理发展历程中，小学高

年级处于（ ）

A.强化阶段B.遵从集体阶段C.

服从法律和权威阶段 D.强制阶段

.性格的（）的大部分容就是平常所说

的品德

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A,意志特征 B. 态度特征 C.情

绪特征D.理智特征

.心理辅导的基本目标是（ ）

A.开发潜能B. 寻求发展 C. 个案辅导 D. 学会调适

.在心理健康教育中，依据用心理方法和技术搜集得来的资料，对学生的心理特征与行为

表现进行评鉴，以确定其性质和水平并进行分类诊断的过程，叫做（ ）

A.心理评估B. 心理诊断 C.心理辅导D. 心理测验

.（）是学生心理健康教育的主要场所

A.学校B.家庭C.社会D. 工作单位

.缺乏对他人的同情与关心，同时缺乏羞耻心与罪恶感，这种心理问题属于（ ）

A.焦虑症B.依赖型人格障碍C.抑郁症D. 反社会型人格障碍

.消除自卑感常用的方法中不包括（ ）

A.引导学生对自己进行客观全面的认知 B. 对成败进行正确的归因

C.消除非理性观念 D. 用激将法刺激学生，让他们通过逆反心理产生正面的动力

.在教学过程中师生双方为实现一定的教学目标、完成一定的教学任务而采取的教与学相互作用的活动方式称之为（ ）

A.教学策略 B.教学方法C. 教学目标 D.学习方法

.（）是对事物之间的逻辑关系进行推理，是对材料领会的一种形式

A.转换B.解释C.推断D.记忆

.掌握学习是由（ ）提出的

A.布鲁纳B.斯金纳C.布卢姆D.艾里斯

.程序教学指以（ ）为中心、在教师指导下使用结构化有序材料进行的课堂教学

A.教材B.练习题C. 学生成绩 D.教学事项

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.教师采取的有效达到教学目标的一切活动计划称之为（ ）

A.教学策略 B.教学方法C. 教学目标 D. 学习方法

.课堂管理始终制约着教学和评价的有效进行，其功能在于（ ）

A.引导 B. 促进和维持C.反馈 D. 评价

.班集体建设中最关键的因素是（ ）

A.班主任 B.目标和规 C.学生人数 D. 班干部

.群体规通过从众使学生保持认知、情操和行为上的一致，并为学生的课堂行为规定了

（）

A.方向B围C. 方向和围 D.纪律约束

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.在群体压力下成员有可能放弃自己的意见而采取与大多数人一致的行为，这就是（ ）

A.集体观念 B.从众C. 服从大局 D. 群体凝聚

.课堂中某些占优势的态度与情感的综合状态称为（ ）

A.课堂规B.课堂气氛C. 课堂管理 D. 课堂纪律

.约束群体成员的行为准则称为（ ）

A.群体气氛 B.群体压力C. 群体凝聚力 D.群体规

.由特定团体的相对标准决定最终成绩的测验是（ ）

A.标准参照测验 B. 常模参照测验 C. 描述性测验 D.团体测验

.一般在教学开始前使用，用来摸清学生的现有水平及个别差异，以便安排教学的评定属

A.诊断性评定 B.形成性评定 C. 总结性评定 D. 非正式评定

.如果将在教学过程