初中物理-焦耳定律教学设计学情分析教材分析课后反思

1、1教学设计一、教学目标根据课标要求和学生特点，我制定了以下三维教学目标：知识与技能:1、能通过生活实例，认识电流的热效应。2、在实验的基础上得出焦耳定律，并掌握简单的计算。3、通过学习电热的利用与防止，学会辩证的看待问题。过程与方法:让学生体验科学探究过程， 了解控制变量、转化等物理方法，提高实验探究能力和思维能力。情感、态度与价值观:认识物理是一门与我们生活息息相关的学科，在实 验探究中培养学生的科学态度、探索精神、实践能力及创新意识。二、教法学法1、教学设计：本节课我主要采用情境教学和实验演示相结合的教学方法，突出以学为本， 因学论教。重视生活性、主体性、实践性。即联系生活实际，充分开发学

2、生的生 活经验。2、学法设计以自主学习为主， 合作探究为辅。 在课堂上着力开发学生的活动空间、 思维 空间和表现空间。整个课堂，教法与学法相互呼应， 充分体现了教师与学生的主导与主体作用。三、教学过程本节课将从以下几个环节展开教学：第一环节:创设情境,引入新知。教师演示实验如何用电流让火柴燃烧， 提高学生兴趣， 引发学生思考， 火柴 为什么会燃烧， 发生了什么能量转化？引出电流的热效应。 电流通过导体时电能 转化成内能，这个现象叫做电流的热效应紧接着让学生用接龙的方式说出生活中还有哪些用电器工作的时候产生热 量，以体现物理与生活中的密切联系。以生活中常见的用电器小太阳为例， 展示并提出问题“工

3、作时为什么电阻丝 热得发红，而导线几乎不热？”引发学生思考讨论，并引出实验“电流通过导体 产生热的多少与什么因素有关”。让学生带着问题进入第二环节:合作探究,构建新知。探究实验主要分为以下几个过程：1、首先提出问题：这个实验主要是探究电流产生的热的多少与什么因素有 关？2、然后引导学生猜想假设，因为是电流产生的热的多少，所以应该与电流2有关， 而导体的电阻阻碍电流的运动， 所以还可能由电阻有关， 通过联系生活中 的现象，还有可能与通电时间有关。3、紧接着设计实验，实验过程中，为了保证单一变量，方便观察现象，引 导学生灵活运用控制变量法和转换法。课本中的实验器材是焦耳定律演示器， 实验要求两个透

4、明容器中封闭着等量 的空气，通过观察 U 型管里液面的高度差来比较产生热量的多少。该实验主要存在以下弊端： 1、密封盒漏气对实验影响大，实验可操作性不 强。 2、实验后， U 型管液面回不到完全相平的状态，每次都得调平。基于此弊 端，灵活利用转换法， 改进实验，通过比较火柴燃烧的先后比较产生热量的多少， 实验现象明显， 视觉冲击力大， 能调动学生积极性。 将电阻丝缠绕的火柴用铁夹 子夹住密封在玻璃瓶中， 铁夹子的其余部分固定在活塞中当做接线柱。 气球用来 收集火柴燃烧产生的废气，树立学生的环保意识。4、向学生介绍实验器材的使用注意事项，进行实验：(1)探究电热与电阻的关系跟学生讨论得出应该控制

5、电流、 通电时间相同， 所以应该是两个不同阻 值电阻的串联电路， 学生设计电路图， 并根据设计的电路图选择合适的实验器材 连接实物图并进行实验，记录实验现象，分析得出结论。(2)探究电热与电流的关系跟学生讨论得出应该控制电阻、通电时间相同，电流不同，学生设计实验， 多番修正最终敲定方案。 选择合适的实验器材连接实物图并进行实验、 记录实验 现象分析得出结论。(3)探究电热与通电时间的关系这个实验可以让学生根据生活常识自己总结得出结论， 家用电器使用时间越 长，产生的热量就会越多。5、实验进行完之后归纳总结，得出焦耳定律。我将从以下几个方面介绍焦 耳定律：人物：介绍焦耳的生平事迹。内容、公式、单

6、位。通过以上这几个方面， 让学生初步认识和了解焦耳定律。 第三环节:内化提高,拓展应用。学生在基本熟悉焦耳定律之后， 我将通过一个简单的演示实验让学生了解电 功 W 和电热 Q 之间的关系： 组装一个简单的并联电路， 一条支路只有电阻丝， 为 纯电阻电路； 另外一条支路电阻丝与电动机串联， 为非纯电阻电路 (电流表显示 两条支路电流相同，则在相同时间内消耗相同的电能)。闭合开关，观察现象： 只有电阻丝的支路火柴先燃烧，这个过程，电能转化为内能Q=W，有电动机的支3路火柴后燃烧，电能转化为机械能和内能， QW。演示实验过后， 紧跟一个例题让学生深化一下刚学习的焦耳定律， 领着学生 读题、分析题目

7、。这个题主要是求解热量Q，我们可以应用刚刚学习的焦耳定律， 根据题目我们已经知道了 R、U、t，还缺少 I，可以根据欧姆定律求出电流 I， 进而求出热量 Q。学生根据分析整理得出答案。例题讲解之后我将通过一个有趣的辩论赛的活动让学生接触电热的利用与 防止这部分知识，既能丰富教学环节，又能充分调动学生的学习兴趣。最后回扣课堂刚开始提出的问题：学生根据所学知识讨论得出答案。 第四环节:感悟收获,课堂小结。本节课主要知识点的整体呈现， 能让学生快速在大脑中形成一个完整的知识 体系，方便学生巩固与提高。第五环节:布置作业,巩固升华。最后我将课后题 2、3 作为课后作业，让学生练习巩固所学内容。六.板书

8、设计最后我说一下这节课的板书设计， 为了使学生对焦耳定律的知识有个系统全 面的掌握，板书如下：18.4 焦耳定律一、电流的热效应二、焦耳定律Q=I2Rt三、电热的利用和防止猜想：电流、电阻、 通电时间、学情分析 1、学生已经初步学习了电功、电功率的相关知识，为学习电热打下 了良好的基础。2、学生已经掌握了一定的科学思维能力、空间想象能力，掌握了基4本的物理研究方法。 3、初三学生乐于参与动手实验、了解与物理规律有关的生活现象。 结合学生的这些特点， 我认为焦耳定律的理解与灵活应用既是本节课 的重点也是本节课的难点，可以通过学生分组实验进行突破。效果分析课堂从新课程的理念出发， 采取了分阶段逐渐

9、深入的教学模式， 由浅入深给学生创设了一个开放的课堂， 动态的课堂， 充分让学生开 展合作学习和自主学习。在轻松，平等的氛围里让学生小试牛刀，初 步品尝了科学探究活动中成功的喜悦， 又通过教师的例题讲解和习题 落实了知识与技能目标。情景导入，通过电阻丝发热点燃火柴，激发 学生探究新知的欲望； 通过简单可行的小实验总结出电热的影响因素， 体会了科学家的探索精神； 实验三利用了和课本上不同的电路图来进 行实验探究，注重了知识的迁移，学生很容易理解了压强的意义，轻 松解决的教学的难点。 由生活中经常见到家用电器等， 让学生知道电 热的利用和防止电热带来的危害。 课堂练习由易到难层层深入， 有梯 度，

10、 让不同程度的学生体会到解决问题的成就感， 提高了学习的积极 性。教师板书规范，突出了重点，使学生一目了然。本节课取得了良 好的教学效果。教材分析焦耳定律是十八章电功率这一章节的重要内容，主要由“电流的热效 应”“焦耳定律”“电热的利用与防止”三部分组成，从实验方面定性研究了电流 产生的热量与电流、电阻和时间的关系。本节课既是电功、电功率的延伸知识， 也是生活用电的储备知识。5评测练习1. (2017日照) (6 分)某学习小组在老师的指导下，探究电流通过导体时产生热量的多 少跟什么因素有关。 他们用的实验器材如下图所示， 两个透明容器中密封着等量空气， U 形管中液面最初相平，两个密闭容器中

11、都有一段电阻丝。555510甲乙(1)请你用笔画线代替导线，在答题卡上把图甲两个容器的电阻丝接到电路中。(2)实验中通过观察液面高度的变化来比较电流通过导体产生热量的多少，这种方法 叫 。(3)接好电路，闭合开关，通电一段时间后， (选填“左”或“右”)侧 U 形管中 液面高度变化大，此实验现象表明，在电流相同、通电时间相同的情况下， 越大 它所产生的热量越多。(4)让两个密闭容器中的电阻一样大，在其中一个容器的外部将一个相同阻值的电阻和这 个容器内的电阻并联(如图乙所示)。移走图甲中的电阻，换接图乙中的电阻到电路中，重 新做这个实验。 此时通过两容器中电阻的电流不同， 在通电时间相同的情况下

12、， 观察 U 形管 中液面高度的变化，由此得到的结论是： 。(5)如果热量用Q表示，电流用I表示，电阻用R表示，时间用t表示，则Q= 。2.问题回顾：为什么电热丝热得发红，而导线却几乎不发热？课后反思主要内容是电流通过导体时，电能转化成热与电流、电阻、通电时间有关； 电热的利用和防止。 本节课的设计的体现从生活走向物理， 从物理走向社会的基 本理念，注重科学的探究，激发学生的学习兴趣，培养良好的思维习惯。根据学 生实际和课程标准的要求进行设计， 通过学生的观察和生活经验， 提出问题， 进 行分析，共同归纳总结。教学中应该充分地相信学生，给学生活动的空间，真正6的让学生成为学习的主人， 在实验的过程中学生也可能提出许多问题， 教学中一 定要发挥学生的主体作用， 尤其是在大力提倡科学探究的今天。 在教学过程中要 让学生参与讨论， 充分调动学生学习的积极性， 与思维分析能力， 培养了学生解 决问题的能力，并将所学到的知识与实际相联系，使学生达到学以致用。通过本节课的教学， 我进一步相信我的学生， 相信他们的能力， 在今后的教 学中，充分发挥学生学习的主动性，主有让他们爱学、会学，我们教师才能真正 走出多年的困惑， 不要一为地强调结果， 让我们更多地关注过程吧， 只有这样结果才会更加美好。课标分析新物理课程标准要求课堂应注重让学生经历从生活到物理， 从自然到物理的 认知过程，