初中生物-基因控制生物的性状1教学设计学情分析教材分析课后反思

1、第二节 基因控制生物的性状(1)基因控制生物的性状(1)课题 课型 新授 讲课人 备课时间一、知识目标1.概述生物的性状、性对性状；2.简述基因控制生物的性状；学习目标学习重点学习难点教学方法教学用具教学流程3.认同基因控制生物的性状。二、能力目标通过观察、体验生物的性状，培养学生读图及运用知识解决问题的能力。三、情感目标了解转基因生物，辩证的看待转基因生物的利与弊。概述生物的性状、相对性状；认同基因控制生物的性状。概述生物的性状、相对性状；认同基因控制生物的性状。1、学案导学，引导学生自主学习。通过阅读和识图解决简单的问题。2、运用实验的方法，引导学生通过看、做、尝、找、说感受生物的性状，

2、总结生物性状的概念；3、在自学、类比的基础上，结合学具小组合作交流，分析归纳解决问题。 课件、生物性状的实物、拼图、活动记录单教师活动学生活动设计意图启动导入新课目标导航联动体验感悟之前我们学习了染色体、 DNA、基 因之间的关系，举起你的模型。 xx 你来介绍一下(出示模型)出示本节课学习目标什么是性状、相对性状？我们通 过活动来体验。大家首先熟悉活 动内容和要求。(略一停顿)针对这个活动你还 有什么疑惑吗？那好吧，小组长 分好工，组织好同学按照活动顺 序逐一进行，开始活动。学生代表进行展示， 其 他认真倾听， 思考回答了解目标，有的放矢学生根据以下进行看 观察桌上的每组材 料有什么明显不同

3、；做 舌能否由两侧向中 间卷曲？相互指一指小组同从学生的制作的模型入手激发学生兴趣。利用实物、拼图 激发学生兴趣， 生成性状概念。联动体验感悟联动调查问卷(看到学生都已经坐下)看来所 有小组已经完成了活动，来进行 汇报如果我将关键词改一改(在黑板 上贴出三个关键词：同种生物、 同一性状、不同的表现形式)你 能从拼图中找出符合条件的性状 吗？总结：那些表现形式遗学家称为 相对性状(出示相对性状概念)。大家看我和 xxx 站在一起就有两 个明显的相对性状。 (生说出高 矮、胖瘦，引起学生兴趣)还能举出哪些相对性状的例子？ 再来看看你的调查表，说说自己 与父母哪些性状相同？哪些性状 不同？通过调查表

4、我们发现，我们与父 母有些性状是相同的，父母的性 状为什么会出现在子女身上呢？ 我们知道精子和卵细胞不携带任 何性状，那么父母究竟把什么传 给了后代才使子女具有了和父母 一样的性状呢？(略一停顿)生 物学家通过实验找到了答案。学耳朵有没有耳垂；统计小组同学单眼 皮、双眼皮的数量；双手十指嵌合，哪 只手的拇指在上方？尝 尝一尝桌上的千禧 果、桔子有什么味道。找 利用拼图尝试把以 上性状归类。说 通过以上活动尝试 说出什么是性状。学生汇报体验到的性 状，并总结概念。小组学生找出， 进行汇 报，其他小组评价。举出相对性状的例子。学生进行汇报学生产生疑惑通过活动自主生 成概念。通过小组交流分 辨相对性

5、状及实 例。通过调查表利于 学生联系生活；产生疑惑引出下 一个环节。自动分析资料联动分析交流联动辩论利弊传动系统整理习动堂清达标联动请大家自读课本 P25-26 资料了解 实验过程，思考以下三个问题。 1.这项研究中，被研究的性状是 什么？控制这个性状的是什么基 因？2.转基因超级鼠的获得，说明 性状与基因之间是什么关系？3.在生物 的传种接代 的过程 中，传下去的是性状还是基因？播放短片形象地感知实验。这三个问题都能解决的举手(看 看举手情况)。看来大家需要小组 的帮助，组内探讨这三个问题， 注意记录。组织学生汇报问题。近几 十年转 基 因技术 发展很快 (出示发展史)，大家来看(出示 关于

6、转基因生物的视频)。人们 对转基 因生物有 不 同的看 法，课前大家也收集了这方面的 资料，小组整合你们的资料，谈 谈自己的看法。今天这节课大家掌握了哪些知识 呢？同学们以思维导图的方式展 示出来。完 成 同 步 学 习 P61-62T1 、2 、3 、7巡视面批同一品种的小麦种在了不同的环 境中，左侧小麦种在肥沃的土壤生独立看课本并思考。观看视频，理解过程。小组同学解决疑惑。汇报三个问题， 其他学 生补充。阅读资料、观看视频。进行小型辩论会整理、总结知识点。红笔纠错， 组内解决疑 惑分析交流。锻炼学生的自主学习的能力、分析问题能力。通过自学、对学 解决本节课重点 之一：基因控制 生物的性状。

7、锻炼学生分析资 料的能力、语言 表达能力。梳 理 本 节 知 识 点。帮助学生将 点变成面。检查 当堂知 识 巩 固 落 实 情 况，夯实基础。得出：性状受环拓展延伸板书设计中，右侧小麦种在了贫瘠土壤中，出现了两种不同的性状。基因控制生物的性状；生物的性状：形态结构、生理特征、行为方式；境因素的影响相对性状：同种生物、同一性状、不同的表现形式。本节课在进行备课时也是几易其稿，对于性状、相对性状概念的生成费了好多周折。开始想着如果直接让学生通过课本的叙述就去得出概念来，这样不符合学生的认知规律，于是就思考如何让学生从现有的实例中总结出性状的三个方面，于是就准备了一个小活动。通过看 观察桌上的每组

8、材料有什么明显不同；做 舌能否由两侧向中间卷曲？相互指一指小组同学耳朵有没有耳垂；教学反思统计小组同学单眼皮、双眼皮的数量；双手十指嵌合，哪只手的拇指在上方？尝 尝一尝桌上的千禧果、桔子有什么味道。找 利用拼图尝试把以上性状归类。说 通过以上活动尝试说出什么是性状。学生体验以后生成性状的概念，解决了这个难点。学情分析学情分析知识基础遗传 的物 质基础对于 性状 的感性认识学困分析观察学具和图片 存在盲目性性状、相对性状 概念如何生成能力基础观察分 析 学具和图片思维活跃 求知欲强本节课之前，学生通过探索了解了染色体是遗传物质的载体、基因的概念，这是学生学习这节课的知识基础。八年级学生思维活跃、

9、 求知欲强， 已具备了实验和观察分析学具、 图片的能 力这是生物学习中学生必备的能力基础。由于该年龄段的学生观察学具和图片存在盲目性、 概念分析归纳能力较弱， 所以教学过程中要注意设置问题的针对性与层次性。教法与学法分析1、教法：直观教学、引导探究、分析归纳2、学法：观察比较、自主探究、合作交流教学用具有关生物性状的实物、课件、图片效果分析(满分 15 分， 12-15 分为 A；8-11 分为 B；4-7 分为 C；)分层人数人数A20B10C2通过学生达标测验的结果， 可以看出， 大多数学生对本节课知识 掌握了。听课学生 40 人， A 层 28 人， B 层 10 人， C 层 2 人。

10、本节课学生们还有以下收获，通过教具锻炼了学生的动手能力， 能够利用所学的知识解决问题；通过联动环节的 “看 观察桌上的 每组材料有什么明显不同； 做 舌能否由两侧向中间卷曲？ 相互指 一指小组同学耳朵有没有耳垂； 统计小组同学单眼皮、双眼皮的数量； 双手十指嵌合，哪只手的拇指在上方？ 尝 尝一尝桌上的千禧果、 桔子有什么味道。 找 利用拼图尝试把以上性状归类。 说 通过以 上活动尝试说出什么是性状。”使学生感知性状、相对性状。再通过展示汇报锻炼了学生们的语言组织能力和表达能力。最后通过反馈锻 炼了总结概括能力。可以看出整堂课学生积极主动， 以律动课堂的“五 动”为线索结合学具、图画、小组合作交

11、流达到了预期的效果。教材分析本节内容的编排是基于课程标准中“生物的性状”“基因控制生物的性状”两个 内容要求。 其中学习 “生物的性状”的目的是解决“基因控制生物的性状”的问题； 学习“基 因控制生物性状的”目的是解决 “基因在亲子代间的传递”的问题。本章前面内容的学习最 终是为基因控制生物的性状做铺垫。 本节教学中要把握以下三个要点： 一是“两个概念”- 性状和相对性状；二是“社会关注问题”-转基因生物的利与弊。教材内容在呈现形式上 除了注重引领学生在感性认识的基础上自主构建知识外，还用简洁的语言表达出本节两个主 题内容的主要知识点，目的是对学生的观察结果进行矫正并引领学生构建科学的知识体系

12、。 本节课的两个目标是教学的重点， 教学难点是如何切实有效的组织学生通过观察、体验和分 析获得感性认识以及如何理解性状和相对性状概念， 辩证的看待转基因生物的利于弊。 教学 中建议以问题为主线结合实验体验、学具、动画、视频，帮助学生理解知识，达到运用知识的目的，同时关注转基因生物的利于弊。评测练习习动 堂清达标 (学海竞技场，实战展风采)1.下列不属于遗传现象的是( )A. 一娘生九子，九子都像娘 B.种瓜得瓜，种豆得豆C. 母亲是大学生，儿子也是大学生 D.老鼠的儿子会打洞2任何生物都有许许多多的性状，那么性状指的是( )A. 生物体的形状 B. 生物体的性别C. 生物体的大小 D 生物体的

13、形态结构、生理特征和行为方式3下列属于相对性状的是( )A. 狗的白毛和卷毛 B狗的黑毛和兔的白毛C. 豌豆的圆粒与皱粒 D. 番茄的红果和海棠的红果7. 下图中涉及到 6 组相对性状，请把每组相对性状的序号填入到括号中： ( ) 、 ( ) 、 ( ) 、 ( ) 、 ( ) 、 ( ) 。课后反思本节内容的编排是基于课程标准 中 “概述生物的性状”“基 因控制生物的性状”两个内容要求。其中学习“遗传的物质基础”的目的是解决“基因控制生物的性状”的问题；利用观察实验的目的是 解决“生物的性状”的概念生成。本章前面内容的学习最终是为基因 在亲子代间的传递做知识铺垫。 本节课在课程标准中的要求是

14、“概述 生物的性状”“概述基因控制生物的性状”，概述属于理解水平力图让 学生把握内在逻辑联系， 与已有的知识建立联系， 属于比较高的要求。在学习了遗传的物质基础，通过观察、分析、总结与归纳，达成“概 述生物的性状”的学习目标。利用转基因鼠的视频是解决“基因控制 生物的性状”的问题。因此将本节课的问题形象、直观化是学好本节 课的关键，学具粘贴是首选，但其中的核心概念的生成要着重强调！ 在本节课的教学中，我充分粘贴图、实物、转基因鼠的动画等几个教 学手段， 以问题设置为线索探究基因与性状的知识。 本节课在进行备 课时也是几易其稿，对于性状、相对性状概念的生成费了好多周折。 开始想着如果直接让学生通

15、过课本的叙述就去得出概念来， 这样不符 合学生的认知规律， 于是就思考如何让学生从现有的实例中总结出性 状的三个方面， 于是就准备了一个小活动。 在教学中旨在提高学生的 参与度、 增强学生学习生物学的兴趣。 在问题设置方面我力求循序渐 进、注意了问题设置的层次性，使学生的个性得以张扬。课堂上我会 提供给学生较充足的学习时间， 开拓学生思维， 使学生自主的去观察、 去体验、去思考，通过学生间的交流、讨论，学有所获。我会深入学 生之中，观察学生的探究方法， 接受学生的质疑， 鼓励学生踊跃发言。 从而体现出： “学生是学习的主人， 教师是组织者、 引导者、合作者” 这一教学理念。课标分析本节课在课程标准中的要求是“概述生物性状的概念”“概述 基因控制生物的性状”，概述属于理解水平力图让学生把握内在逻辑 联系，与已有的知识建立联系，属于比较高的要求。在学习了遗传的物质基础相关知识后，通过观察、分析、总结与归纳，达成“概述生 物性状”的学习目标。利用资料和视频解决“基因控制生物的性状” 的问题。教学中要把握以下三个要点：一是“基因和性状的关系”； 二是“两个概念”-