小学语文人教六年级上册（统编2023年更新）第四单元-教学设计表2

1、“单元整合、群文阅读”教学设计部编版六上语文第四单元一、基本信息学校旺苍县朗诗五权希望小学校课名桥穷人在柏林单元整合阅读教师姓名张惠茗学科（版本）小学语文部编版章节六年级上册课时1课时年级六年级二、教学目标1.能快速默读课文，把握课文主要内容。2.把握本单元的语文要素“读小说，关注情节、环境，感受人物形象”，从情节、环境、人物三方面来引导学生欣赏小说。3.通过神态、语言、动作、心理活动、环境描写等感受人物形象。4.感受小说结局构思的巧妙。三、学情分析我们班的是典型的农村学校班级，班上的留守儿童占很大的比例。班上两级分化很重。所以在教学中必须对不同的学生有不同的要求，在学习中让不同的学生都能得到

2、发展。在以前的教学中，我一直致力于学生独立学习能力的培养，所以学生有很好的预习习惯，能独立的展开学习。四、教材分析这是本套教材第一次以单元的方式引导学生接触小说。通过五年的学习，学生已经初步打下通过语言、动作、心理来理解人物形象的基础，这次专门编排小说单元，旨在引导学生理解情节推进和环境描写对塑造人物形象的作用。五、设计理念以“单元整合、群文阅读”策略为指导，让学生通过阅读本单元三篇小说，以本单元语文要素“读小说，关注情节、环境感受人物形象”为依托，从小说的三要素出发，引导学生欣赏小说。以单元导读为主线，实现教学内容、教学时空、教学方法的整合。六、教学准备1.阅读记录卡2.手剪卡片七、教学重点

3、1.有感情的朗读课文。能整体把握小说的主要情节。2.能紧扣情节中人物的语言、动作、心理描写，感受人物的形象。3.留意环境描写，体会其对表现人物的作用。八、教学设计教学环节教学内容学生活动设计意图导入 同学们，今天张老师将和大家一起走进六年级上册第四单元。现在请大家翻到第四单元的单元导语，快速浏览。看看你能获得哪些信息，请同学们把重要的信息勾画出来。学生反馈师引导：1.生反馈2.师总结：A.本单元学习的文章是小说。（板书：小说）B.小说的特点：虽然是虚构的，但是又有生活的影子。C.本单元的语文要素：读小说，关注情节、环境，感受人物形象。小说的三要素：人物、情节 环境学生板书“情节 坏境 人物”学

4、生根据自己勾画的内容反馈自己获得的信息。了解小说这一文学体裁的基本特点，初步掌握阅读小说的方法。检查预习1.快速浏览三篇小说，回顾一下前两天的自学任务，小组共同交流下面表格的完成情况。在交流的过程中完善自己的表格。群文阅读记录表小说题目人物（品德）环境（作用）情节2.学生汇报表格填写的内容，适当点拨环境描写在小说中的作用，重点引导复述三篇小说的主要内容。根据自己预习填写的表格反馈相关的内容。通过填写三章表格，促使学生与文本对话，深入自主的多次阅读文本片段分享、精彩赏析桥重点引导从老支书的动作、语言、神态中感受老支书的人物形象。1.他不说话，盯着乱哄哄的人们。他像一座山。（神态）2.老汉沙哑地喊

5、话：“桥窄！排成一队，不要挤！党员排在后边！”(语言)3.老汉突然冲上去，从队伍里揪出一个小伙子，吼道：“你还算是个党员吗？排到后面去！”老汉凶得像只豹子。（动作）老支书：舍己为人穷人引导学生从课文中找出描写人物对话和心理活动的句子，说说从这些描写中，可以看出桑娜和渔夫是怎样的人。1.品读复杂心理、感受桑娜善良的品格。画出桑娜抱回孩子后的心理活动，有感情的读一读。根据学生交流，出示描写桑娜心理的句子。、引导聚焦“忐忑”一词心理：你觉得文中哪个词最能概括安娜此时的心情？理解“忐忑”一词。、男女生对读句子，说一说读出了什么？、学生再读句子，关注省略号，补充想象桑娜的心理，体会桑娜忐忑的原因。2.聚

6、焦“渔夫的内心”，感受人物形象。、同桌合作，读读21到27自然段中桑娜和渔夫的对话，体会渔夫的态度变化。、出示句子。引导学生关注渔夫的神态、动作、语言，有感情的朗读。抓住关键词“熬”，引导学生体会渔夫宁愿自己受苦也要帮助别人的美好品质。在柏林同学们，战争给人们造成深重的灾难，为了表现战争灾难这一主题，美国作家奥莱尔写了一篇小说。我们一起来看看他是如何表现战争这一主题的？同学们快速的默读课文，关注小说的的结局，想一想：你怎样理解“车厢里一片寂静，静得可怕”？引发学生思考：这里的“静”仅仅是环境安静吗？与前面“随即车厢里平静了”的“静”有什么不同？结尾处的“静”，是因为老兵的话引起了人们深深的反思，反思战争的罪恶，反思战争带给人们可怕的灾难。而前面的“静”是外在的，后面的“静”指人物的内心。学生在老师的引导下找出句子并品读。在老师的引导下，从神态、语言、动作、心理