小学语文人教六年级下册（统编）第三单元-《匆匆》教学设计与教学阐释

1、统编版六年级下册第三单元第8课匆匆第二课时教学设计学情分析学生通过前一阶段的学习，已经能初步感受作品中生动的语言，能联系上下文理解词句的意思，体会关键句表达情意的作用；能初步把握文章主要内容，体会文章表达的情感。学生已经在第一课时的学习中感受到了时光匆匆，在第二课时的学习中需要进一步联系上下文和自己的积累，推想文中有关词句的意思，体会其表达效果，进一步体会作者的思想感情，更重要的是去领悟文章的表达方法：体会作者是如何描写时光匆匆，如何表达自己内心感叹的。教学理念：学贵在得法教学目标1. 学习作者用具体事物描写时间的写法，体会表达效果。2. 体会作者是如何表达自己对时光匆匆的感叹的。教学重点：学

2、习作者用具体事例描写时间的写法，体会表达效果。教学难点：体会作者是如何表达自己对时光匆匆的感叹的。教学内容：匆匆教学方法：情境创设法、任务驱动法、朗读法、练习法。课程资源：网络多媒体教学工具 ：教学PPT，匆匆文本，歌曲时光匆匆课前预习：1.反复正确、流利、有节奏地朗读课文至少三遍。2.搜集关于珍惜时间的名言警句。教学过程一、情境导入（5）1.听歌：时光匆匆。老师板书课题匆匆。2.老师过渡：这节课，让我们继续学习匆匆，跟随朱自清围绕“时光匆匆”这个话题进行探讨。二、品读感悟，探究“用具体事物描写时间”（15）1.老师引导过渡：时间是个很奇怪的东西，看不见也摸不着，是很难写的。但是朱自清却把时间

3、写得有模有样，似乎看得见又摸得着，让我们感觉到时间的匆匆脚步。他是怎样做到的呢？出示阅读要求：快速默读课文，勾画出作者具体描写时间匆匆的句子，并作批注。2.学生自由读文5分钟后汇报交流。3.在教学过程中简单罗列学生找到的句子，预设重点分析和读好以下句子：燕子去了，有再来的时候；杨柳枯了，有再青的时候；桃花谢了，有再开的时候。但是，聪明的，你告诉我，我们的日子为什么一去不复返呢？燕子去了，有再来的时候；杨柳枯了，有再青的时候；桃花谢了，有再开的时候。八千多日子已经从我手中溜去；像针尖上一滴水滴在大海里，我的日子滴在时间的流里，没有声音，也没有影子。于是洗手的时候，日子从水盆里过去；吃饭的时候，日

4、子从饭碗里过去；默默时，便从凝然的双眼前过去。我觉察他去的匆匆了，伸出手遮挽时，他又从遮挽着的手边过去，天黑时，我躺在床上，他便伶伶俐俐地从我身上跨过，从我脚边飞去了。等我睁开眼和太阳再见，这算又溜走了一日。第一句：对比陈述，引发联想和想象。老师用排列的变化来引导学生发现形式和内容上的特点(排比句)，并在读中体会韵律美。老师继续引导:日子与桃花、燕子、杨柳比有什么不同？作者为什么还这样写？表达了作者怎样的情感？引导学生发现：这三样事物去了可以再来，它们都会在时间上留下痕迹，唯独时间不可。初步感受作者借助美好的事物写时间。再读，把那种无奈、怅然若失的感觉读出来。第二句：品比喻，体会表达效果。思考

5、：作者为什么把日子比作“针尖上的一滴水”“薄雾”和“青烟”？重点引导学生体会“溜”字的表达效果，让学生感受到时光的来去匆匆，不着痕迹。并指导朗读，读出作者对过去的日子无声无息地溜走了的那种无奈之情。第三句：品借助日常生活细节写时光匆匆。引导学生感受作者用生活中每天都要做的事情，普通得不能再普通，寻常得不能再寻常的事情来表现时间在不知不觉之中就匆匆而逝。关注重点词语的顺序：过去跨过飞去溜走，体会时间的脚步越来越快。指导朗读好这样的节奏。）4.引导学生归纳总结：作者借助具体的事物，巧用比喻、排比、拟人等修辞手法，把时间的匆匆写得形象可感。5.学生仿照这样的表达方式，联系生活经验，说几句话来来表达自

6、己感受到的时间匆匆。（教学评价：“时间是个很奇怪的东西，看不见也摸不着，是很难写的。但是朱自清却把时间写得有模有样，让我们感觉到时间的匆匆脚步。他是怎样做到的呢？”教师有效的引导让学生的学习迅速指向学习重点。学生在“勾画交流读悟联系仿说”的学习过程中，语言和思维都得到了较好的发展，也展现了“自主、合作、探究”这一学习方式的运用效果。）三、紧扣“追问”，体会作者对时光匆匆的感受（15）1.老师引导：面对时光匆匆流逝，作者内心又有怎样的感受呢？出示PPT：快速默读课文，找出表达作者内心感受的句子，作好批注。2.学生自主读文勾画批注5分钟。然后汇报感受这些句子表达了作者怎样的内心感受。要注意引导学生

7、结合具体的句子谈自己的理解，并带着体会读好重点句。在教学过程中预设重点分析和读好下面的句子：但是，聪明的，你告诉我，我们的日子为什么一去不复返呢?是有人偷了他们罢：那是谁？又藏在何处呢？是他们自己逃走了罢：现在又到了哪里呢？去的尽管去了，来的尽管来着，去来的中间，又怎样地匆匆呢？在逃去如飞的日子里，在千门万户的世界里的我能做些什么呢？只有徘徊罢了，只有匆匆罢了。在八千多日的匆匆里，除徘徊外，又剩些什么呢？过去的日子如轻烟，被微风吹散了，如薄雾，被初阳蒸融了；我留着些什么痕迹呢？我何曾留着像游丝样的痕迹呢？我赤裸裸来到这世界，转眼间也将赤裸裸地回去吧？但不能平的，为什么偏要白白走这一遭啊？你聪明

8、的，告诉我，我们的日子为什么一去不复返呢？1. 学生在老师的引导下去发现（一篇六百来字的文章）竟然有12个追问。这个时候，教师顺势提问：作者 的追问，答案是什么呢？他真的是希望读者回答吗？ 2.老师引导学生感受作者用12个问句表达内心感受的方法，感受他感叹生命匆匆，无所作为的焦虑、彷徨的心情。（教学评价：经历了上一个环节“自主、合作、探究”的学习过程后，在这一环节中，学生自我建构的意识和能力都有所增强。在教师的引导下，无论是对时间的感叹，还是对生命的感叹，学生和作者在情绪上越来越趋于一致，顺利地突破了教学难点。）四、回顾全文，懂得惜时。（5）1.学生自由说读了文章后的感受。2.学习搜集到的珍惜

9、时间的名言警句、明日歌（清）钱鹤滩3.布置作业：仿照课文第三自然段，用一段话写下自己对“时间之流”的感触。板书设计：8匆匆 追问日子匆匆 洗手时、吃饭时、默默时、睡觉时（飞、溜、闪、跨） 追问生命匆匆 时光易逝 珍惜时间 时光匆匆，生命亦匆匆统编版六年级下册第三单元第8课匆匆第二课时教学阐释一、依标扣本，明确目标匆匆是统编教材六年级下册第三单元里的一篇文字清新隽永的散文，单元主题是“让真情在笔尖流露”。文章主要以自叙式语言细腻地刻画了时间流逝的踪迹，表达了作者对时光流逝的无奈和惋惜，不愿蹉跎青春，浪费时日，虽彷徨而仍思有所作为的情愫。在写法上，特色鲜明：以问促思、构思精妙，六百来字居然用了十二

10、个问句，追踪自己生命的痕迹，表现了作者微妙的内心世界；同时巧用排比句、比喻、拟人等修辞，借助具体事物把时间形象化。有感情的朗读、背诵课文是本文的训练点之一。在朗读中感受问句的精妙，体会作者独特写法并试着运用，建构语言，这是本文的训练点之二。由读到写，扎实进行语用训练，充分体现了统编版教材为提升孩子们的语文核心素养的用心良苦。学生通过前一阶段的学习，已经能初步感受作品中生动的语言，能联系上下文理解词句的意思，体会关键句表达情意的作用；能初步把握文章主要内容，体会文章表达的情感。学生已经在第一课时的学习中感受到了时光匆匆，在第二课时的学习中需要进一步联系上下文和自己的积累，推想文中有关词句的意思，

11、体会其表达效果，进一步体会作者的思想感情，更重要的是去领悟文章的表达方法：体会作者是如何描写时光匆匆，如何表达自己内心感叹的。基于对教材的分析和学情的关注，我将教学目标定位为：教学目标一：学习作者用具体事物描写时间的写法，体会表达效果。教学目标二：体会作者是如何表达自己对时光匆匆的感叹的。 这两个目标都聚焦在表达方法上，但在两个教学目标的达成度上，“学习作者用具体事物描写时间的写法并体会表达效果。”相对不难，容易习得，但却是学生必须掌握的，因此将它定位为本课教学的一个重点。 而“体会作者是如何表达自己对时光匆匆的感叹的”，这一点是学生未必轻轻一跳就能触碰得到的，所以作为该课的教学难点。自主探究

12、，扣问“叹”思（一）探时间之流和着时光匆匆那暗含着淡淡忧伤的歌曲旋律，老师邀约学生随朱自清围绕“时光匆匆”这个话题进行深入探讨。老师随即抛出第一个问题供学生探究：时间是个很奇怪的东西，看不见也摸不着，是很难写的，但是朱自清却把时间写得有模有样，让我们感觉到时间的脚步匆匆。他是怎样做到的呢？第一个学习任务就此驱动：学生快速默读课文，勾画出作者具体描写时间匆匆的句子，并作批注，然后汇报、补充。学生自然会拎出“燕子去了，有再来的时候”“八千多日子像针尖上的一滴水”“过去的日子如薄雾”“于是洗手的时候，日子从水盆里过去”等这些有着共同特质即都借助具体事物写时间的句段来，这时将预设的学生所勾画的句子出示

13、，引领学生去探究和发现这些句子表达上的特点：一探：借助“对比”写匆匆，引发产生联想和想象。老师继续引导:日子与桃花、燕子、杨柳比有什么不同？作者为什么还这样写？表达了作者怎样的情感？学生对比探究：这三样事物去了可以再来，它们都会在时间上留下痕迹，唯独时间匆匆一去不复返。接着老师将这个排比句用排列的变化来引导学生在朗读中感受语言的韵律之美，并把那种无奈、怅然若失的感觉读出来。二探：借助“比喻”写匆匆，体会表达效果。思考：作者为什么把日子比作“针尖上的一滴水”“薄雾”和“青烟”？重点引导学生体会“溜”字的表达效果，并让学生感受到时光的来去匆匆，不着痕迹。指导学生读出作者对过去的日子无声无息地走了那

14、种无奈之情。三探：借助“日常生活细节”写匆匆。引导学生感受作者用生活中每天都要做的事情，普通得不能再普通，寻常得不能再寻常的事情来表现时间在不知不觉中的匆匆而逝。并关注重点词语“过去跨过飞去溜走”排列顺序里暗藏的玄机：原来时间的脚步就是这样越来越快的，并指导学生朗读好这样的节奏，再一次感受时光匆匆。接着引导学生归纳总结：不管是与燕子、杨柳、桃花的对比，还是与薄雾、青烟或者与日常生活细节发生联系来写，这都是在借助“具体事物”并巧用比喻、排比、拟人，把看不见、摸不着的匆匆而过的时间写得形象可感。随即学生联系生活实际仿照“借助具体的事物”的表达方式来描述时光匆匆。学生就在“勾画交流读悟联系仿说”的探

15、究式学习过程中，“探”得朱自清是怎样做到把时间写得有模有样的。既解决了开课时老师的提问，又让学生学习了作者用具体事物描写时间的写法，语言和思维都得到了较好的发展，从而突破了教学重点。（二）叹生命匆匆面对时光匆匆流逝，作者又有怎样的内心感受呢？第二个学习任务就此驱动：快速默读课文，找出表达作者内心活动的句子，作好批注，然后引导学生结合具体的句子谈自己的理解：一叹：十二个追问。学生在这个环节的探究中，自然会拎出那一系列的“追问”，并在老师的引导下发现（一篇六百来字的文章）竟然有十二个追问，这是令读者惊叹的。这个时候，教师紧接追问：作者的十二个问，答案是什么呢？他真的是希望读者回答吗？ 二叹：“心理之流”。师生共同探究发现：其实，以上那些问题的答案都不重要了！因为作者朱自清此时、此刻只想将自己那此起彼伏，一波未平一波又起的“心理活动之流”“内心独白”原生态地剖示出来，这不仅是他对时光匆匆的感叹，更是他对生命匆匆的感叹，是他不愿蹉跎青春，浪费时日，虽彷徨而仍思有所作为的情愫的一种肆无顾忌的宣泄。因“时间之流”而呈现“心理之流”，学生直面内心独白，就此触摸到作者内心深处对生命匆匆的焦虑和感叹，从而也唤醒学生及时珍惜时间的意识。引导学生通过朗读体会作者在写下这些“追问”时是怎