新课程下小学作文教学改革探究

1、新课程下小学作文教学改革探究 小学作文教学是小学语文教学的重要组成部分，一直是语文教师致力改革和优化的重要问题。但是由于作文是学生正确地理解和运用祖国语言文字的综合体现，所以训练的难度非常大，一般的语文教师都害怕作文教学，很多教研活动对作文教学也是望而却步。在我从教的14年里头，参加过的各种各样教研活动中，对作文教学的研究是少之又少，教师们都把教研的重点放在阅读课上。而这样的结果是我们的学生普遍怕作文，写起作文来，或者无话可说，或者有话说不出，或者有话说不好。针对学生的这种现象，在近几年的语文教学中，我特别注意对作文教学的思索与研究。通过不断的实践，我发现我们传统的作文教学存在许多弊端，必须进

2、行必要的改革。一、还孩子自由的天性，让孩子自由地创作 在以往的作文教学中，我们总是较多地把作文课看成是教学生堆砌文字或是借孩子的笔表达成人思想的课程。表达的越接近成人的理想和愿望。就越认为是好文章，就是作文课的最终目的，其实不然，在作文的时候，需要学生具有一定的记忆能力、观察能力、逻辑能力、想象能力和操作能力。没有以上的五种能力，几乎写不好作文。如果我们束缚孩子的情感，禁固了孩子的心灵。这就厄杀了孩子们的创造能力。 在孩子的心灵世界中，大自然的一草一木，一情一景都充满了生机和活力，充满了新奇和愉悦。一朵悄然绽放的野花，一滴泫然欲落的凝露，一羽绿叶间翩然舞蹈的不知名的小鸟，一泓清澄碧澈跳荡着欢声

3、笑语的溪水，都会激起他们心中最真纯的情感，正是这点点滴滴的感触，构成了孩子们五彩斑斓、情趣盎然的世界。也正因为如此，生命和世界才充满了美丽的诱惑，孩子的世界是最广阔无边的，在他们的心灵原野上，孕育生长着成人无法想象的丰富和神奇。所以作文教学应该成为保护、发展孩子天性的自由王国。让孩子用自己的方式表达自己的看法。而保持孩子纯净的心灵世界不被污染和埋没，使孩子自主自由地成长和发展，是每一个语文教师肩负的不可推卸的严肃使命。教师首先要对生活对世界对自然充满了热爱，以这种真挚的爱去带动学生、感染学生、升华、深化他们稚嫩的心灵中自在的善良和真诚、美善。应该努力创造时间和空间。保证孩子作文自由，减少要求，

4、相信他们能够完成，并且可以做得很好，相信他们有自己的丰富而美好的心灵世界，鼓励她们表达得更清楚和充分。相信孩子稚嫩的笔触正在试图表达一个严肃的主题。用爱插上会飞的双翅，保证思维想象的自由。老师应该引导孩子在心灵世界和现实世界之间穿行，突破一切陈规旧距。鼓励孩子在作文中书写自己的真情实感，表达自己的想法。 在作文训练中，老师要善于给孩子一个他能够接受的、有着浓厚兴趣的起点。我们的生活中每天都在发生许许多多各种各样的故事，孩子既是这些故事的观众，也是这些故事的参与者。那么，如何让孩子把时光流逝带走的这些故事，沉淀到内心中，反复过滤，然后成为自己生命中难忘的记忆。老师应引导孩子以讲故事的形式重新体验

5、。让孩子自己走进故事的流程或者让孩子按照自己的心愿从多角度考虑，然后选择自己喜欢的方式安排故事的结局。 有了故事，有了体验，有了自己对故事的设计，然后就是上用文字把这一过程叙述出来。虽然我们的教育是要让孩子更好地认识世界但是不要用成人的方式。孩子的思维方式和表达方式都有其特点，让或者尽量用自己的方式表达，更有利于其天性的发展，并且易于养成独立思考的好习惯。教师要鼓励孩子用充满童趣的语言写自己的生活感受和对世界的认识理解，从而构建一个属于孩子自己的美丽的童话世界。现行改革后的三年级教材的特点也证明了不要束缚孩子的天性，给他们创作的自由。新课程标准也提到：在作文教学中要求学生说真话、实话、心里话，

6、不说假话、空话、套话。激发学生展开想象和幻想，鼓励写想象中的事物。所以要想把作文写好，我想应该从 写好童话中起步。二、走出重“写”轻“说”误区，让孩子爱在口语交际时 叶圣陶先生说过：“语文里面有个“语”字。如何听他人的话，如何更好地说自己的话，正是语文老师教会学生的。”小语教学法专家高惠莹教授也曾指出：“作文应包括口头作文和书面作文。培养学生作文的能力，具体地说即教儿童学会用口头语言和书面语言通顺地表达自己的思想。”语文的含义就是口头语言和书面语言的结合。而当前的小学语文教学却往往是只重视“文”不重视“语”，只重视“写”轻视“说”。很多教师受应试的影响，以为说话不列为考试内容，只指导学生在书面

7、上下功夫，殊不知作文说是用笔写话，是直书口说，是语言的书面表达，你如果说不出，有怎能写得好？说话和写文章虽然不同（前者比较形象、随意，不太严密；后者比较严谨、规范，有逻辑性。）但两者又有密切的联系。它们都表示个体的思想、观点或情感的表达，只是表达方式不同而已。为了使表达的内容准确、清楚，不论是说话还是写文章，在开始之前都要有一个构思过程确定表达的中心意思、选择恰当的词语和考虑叙述的先后顺序等等。由于说话要求随机应变、见机行事并要立即作出反应，因此经常锻炼说话，提高说话能力，可以为写文章打下良好基础。重“写”轻“说”的做法不仅影响学生口头语言交际能力的发展。也影响学生书面语言表达能力的提高。所以

8、作文教学一定要体现从说到写，从述到作的过程。当然“说”的训练不能仅仅依靠作文课的教学。杂爱整个语文课教学中“说”的训练都应该得到重视。而苏教版义务教育课程标准实验教科书小学语文教材设置了“口语交际”这一教学板块，刚好为我们训练“说”创造了条件。“口语交际”是听与说的训练，它的目的是为了提高学生口语表达能力，随机应变能力以及搜集信息、处理信息、应用信息的能力。培育口语表达能力不能只停留在课堂上，也不能只在课本中体现，关键要和学生学会生存有机地结合起来，让他们在课外这个语言交际环境中不断地实践，方可形成。所以我们应上好每一堂口语交际课，在教学时教师应以学生为本，立足课堂，联系生活准确地把握训练目标

9、，创设出富有时代感的语境，让孩子们爱在口语交际时。所以上好口语交际课也是我们提高作文教学质量的一大秘诀。三、改变公式化的教学，为孩子作文创设情境 传统的作文教学还有一种通病就是重试视对范文从“文字”内容进行讲解，而忽视对范文所描述“情境”创设。例如：不少语文老师对于范文都是按照作者生平、时代背景、段落大意、内容分析讲解。篇篇如此、满堂灌、公式化教学。不能利用创设情境、环境烘托所带来的真实气氛去激发学生作文的兴趣，因此难以唤起学生写作的激情，难以展开学生想象的翅膀。把本来是最富有情趣、最丰富多彩、最生动活泼的作文课变成照本宣科、抽象乏味、死气沉沉 的“填鸭”课，在命题作文的教学中，既不考滤尽量贴

10、近学生日常生活、不考虑学生的情感世界，也不创设与题意有关的真实情境，使学生面对题目无从下手逐渐对作文失去信心，甚至造成逆反心理，不愿上作文课，害怕写作文。 如何改变这种现状，使作文教学跟上时代的步伐，贴近火热的生活，已成为教育者孜孜以求的奋斗目标。我认为提高小学作文教学质量的关键在于丰富学生的生活，激发他们作文的动机，使他们有话可说，有情可抒。叶圣陶说过：生活就如泉源，文章犹如溪水，泉源丰盛而不枯竭，溪水自然活泼地流个不歇。要解决学生没有材料可写这一作文中最大的困难，教师就必须有意识地丰富学生心灵世界中的生活储备，通过各种方式引导学生养成勤于动脑、善于观察、潜心思考、用心感悟、倾情体验的好习惯

11、。教师可以通过组织学生围绕某一社会现象进行材料收集，如关于交通事故的形成、环境污染的治理等；或者考察家乡十年中的发展和进步；或者追寻季节的脚步；观察某种植物的荣枯变化；或是实地采访、对话、发言、交流等方式，无形中提高他们的语言运用能力，帮助学生从丰富多彩的生活中获取了作文的材料。其次要善于利用生活中的偶然事件，捕捉写作情景，激发学生的写作兴趣。如：一场及时雨、一次新游戏，还有生活中的突发事件等，学生都非常感兴趣，教师可趁热打铁，相机点拔，指导学生随机描写。小学生容易被真实、具体、形象的东西感化，他们的情感往往在特定的意境中产生。如果作文教学采用“现场表演、即兴作文”的方法。比如：观看录象、拼图剪贴、小实验、小制作、在身临其境的氛围中让学生认真观察、动脑思考，用口描述上、拿笔记载。这样既有米可吹，又会浓厚学生的作文兴趣，激发学生写作的欲望。教师还可以增加动手操作的机会，加深学生对生活的认识和体验，增进学生对活的热爱和向往。情真才能意切，而这真实的感情来源于丰富多彩的生活。如果语文教师多为学生创造动手操作的机会，让学生自己去认真感受生活，认识生活，产生喜、怒、哀、乐等情感，作文兴趣就会浓烈。比如教学三年级语文的习作3时，我提前一个星期让学生走出课堂，走向校园