17古诗三首《饮湖上初晴后雨》教学设计-2024-2025学年统编版语文三年级上册

17古诗三首《饮湖上初晴后雨》教学设计-2024-2025学年统编版语文三年级上册科目授课时间节次--年—月—日（星期——）第—节指导教师授课班级、授课课时授课题目（包括教材及章节名称）17古诗三首《饮湖上初晴后雨》教学设计-2024-2025学年统编版语文三年级上册教材分析《饮湖上初晴后雨》是统编版语文三年级上册中的一篇古诗。本诗描绘了湖上晴雨交替的美丽景色，表达了诗人对自然美景的热爱之情。通过对古诗的欣赏和解读，旨在培养学生对古典诗词的鉴赏能力，提高文学素养。本节课的教学设计将围绕诗歌的意境、情感和语言特点展开，结合三年级学生的认知水平，通过生动的教学活动，引导学生深入理解诗歌内涵，激发学生的想象力和创造力。核心素养目标分析本节课核心素养目标旨在培养学生的语言运用、文化理解和审美鉴赏能力。通过学习《饮湖上初晴后雨》，学生能够准确把握诗句的意境和情感，运用语言表达自己的理解和感受，提升文学素养。同时，通过深入探究古诗背后的文化内涵，增强对中华民族传统文化的认识和理解。此外，通过分析诗句的修辞手法和韵律美，培养学生的审美情趣，提高审美鉴赏能力。重点难点及解决办法重点：理解诗句的意境和情感，把握古诗的韵律和修辞手法。

难点：深入体会诗人情感，领悟古诗的文化内涵。

解决办法与突破策略：

1.通过多媒体展示湖上初晴后雨的景象，帮助学生直观感受诗歌描绘的自然美，从而更好地理解诗句的意境。

2.对诗句进行逐句解读，引导学生关注诗句中的修辞手法，如比喻、拟人等，帮助学生理解诗句的深层含义。

3.设计课堂讨论环节，鼓励学生分享自己对于诗句的理解和感受，培养他们的语言表达能力和思维品质。

4.结合诗人背景，讲解古诗背后的历史故事和文化内涵，帮助学生更好地领悟诗人的情感。

5.安排课后练习，让学生运用所学知识创作自己的诗句，巩固学习成果，检验学习效果。教学资源准备1.教材：统编版语文三年级上册，确保每位学生配备。

2.辅助材料：准备《饮湖上初晴后雨》的诗意插画、相关景点的照片，以及视频资料，用于情境创设和情感体验。

3.实验器材：无。

4.教室布置：将教室分为讨论区，便于学生分组讨论诗歌意境和情感，同时准备白板和markers用于板书和讲解。教学实施过程1.课前自主探索

教师活动：

发布预习任务：通过班级微信群发布《饮湖上初晴后雨》的诗意插画和朗读视频，要求学生预习并理解诗歌的基本内容。

设计预习问题：设计问题如“诗中描绘了怎样的景色？”“诗人表达了怎样的情感？”等，引导学生深入思考。

监控预习进度：通过微信群收集学生的预习笔记和问题，确保每个学生都参与预习。

学生活动：

自主阅读预习资料：学生阅读诗歌和观看视频，记录对诗句的理解。

思考预习问题：学生针对问题进行思考，记录自己的答案。

提交预习成果：学生将预习笔记和问题提交至微信群，教师进行查阅和反馈。

教学方法/手段/资源：

自主学习法：鼓励学生自主探索，提高自学能力。

信息技术手段：利用微信群进行资源共享和反馈。

2.课中强化技能

教师活动：

导入新课：通过展示西湖的真实图片，引入诗歌，激发学生对美景的共鸣。

讲解知识点：讲解古诗的韵律、对仗等修辞手法，帮助学生理解诗歌的美学特点。

组织课堂活动：分组讨论诗歌的意境，每组学生尝试用自己的语言描述诗中的画面。

解答疑问：对学生在讨论中提出的问题进行解答，帮助学生深入理解诗歌。

学生活动：

听讲并思考：学生认真听讲，积极思考诗歌的意境和情感。

参与课堂活动：学生积极参与分组讨论，尝试用自己的语言描述诗中的景色。

提问与讨论：学生提出自己的疑问，与其他同学讨论交流。

教学方法/手段/资源：

讲授法：讲解古诗的修辞手法和韵律。

实践活动法：通过分组讨论，让学生在实践中理解诗歌意境。

合作学习法：通过小组合作，培养学生的团队协作能力。

3.课后拓展应用

教师活动：

布置作业：布置学生创作一首描绘自然景色的诗，运用课堂上学到的修辞手法。

提供拓展资源：提供相关的古诗和现代诗，让学生比较阅读。

反馈作业情况：批改学生的作业，给予个性化反馈。

学生活动：

完成作业：学生根据自己的理解创作诗歌，尝试运用修辞手法。

拓展学习：学生阅读拓展资源，拓宽诗歌鉴赏的视野。

反思总结：学生反思自己的学习过程，总结创作中的得与失。

教学方法/手段/资源：

自主学习法：鼓励学生独立完成诗歌创作。

反思总结法：引导学生对自己的作品进行评价和反思。

本节课的重难点在于让学生理解诗歌的意境和情感，以及掌握古诗的修辞手法。通过课前预习、课中讨论和创作、课后拓展，逐步突破这些重难点。知识点梳理1.古诗背景介绍

《饮湖上初晴后雨》是宋代诗人苏轼创作的一首描绘自然景色的古诗。诗人通过对西湖上晴雨变化的描绘，表达了对自然美景的赞美和对生活的热爱。

2.诗歌内容理解

（1）诗句解析

-“水光潋滟晴方好，山色空蒙雨亦奇。”

这两句诗描绘了湖上晴雨交替的景色，水光在晴天的阳光下闪烁，山色在雨中显得朦胧而神秘。

-“欲把西湖比西子，淡妆浓抹总相宜。”

这两句以西湖美景比喻美女西施，无论是淡妆还是浓抹，都equallybeautiful，表达了诗人对西湖美景的喜爱。

（2）情感把握

诗人通过对西湖美景的描绘，表达了对大自然的热爱和对美好生活的向往。诗中的情感既包含对自然美景的赞美，也体现了诗人对生活的积极态度。

3.诗歌修辞手法

（1）对仗

-“水光潋滟晴方好，山色空蒙雨亦奇。”

这两句诗中，“水光潋滟”与“山色空蒙”形成对仗，表现出晴雨两种不同的美景。

（2）拟人

-“水光潋滟晴方好，山色空蒙雨亦奇。”

“潋滟”和“空蒙”两词，分别形容水光和山色，赋予它们以人的情感，增强了诗句的表现力。

（3）比喻

-“欲把西湖比西子，淡妆浓抹总相宜。”

这句诗中将西湖美景比喻为美女西施，通过比喻，更加生动地描绘了西湖的美。

4.诗歌韵律特点

《饮湖上初晴后雨》是一首七言绝句，每句七个字，共四句。诗歌的韵脚为“平平仄仄平”，体现了古诗的韵律美。

5.文化内涵理解

（1）西湖文化

西湖是中国著名的风景名胜区，有着丰富的历史和文化内涵。诗人通过对西湖美景的描绘，传递了对中国传统文化的热爱。

（2）苏轼及其作品

苏轼是宋代著名的文学家、书画家，其作品在中国文学史上占有重要地位。了解苏轼的生平和创作背景，有助于更好地理解这首诗。

6.学习方法指导

（1）朗读法

（2）分析法

分析诗句中的修辞手法，理解其表达效果。

（3）创作法

尝试自己创作描绘自然景色的诗歌，运用所学的修辞手法。

7.思维拓展

（1）比较阅读

将《饮湖上初晴后雨》与其他描绘自然景色的古诗进行比较，分析其异同。

（2）文化探究

深入研究西湖的历史和文化，了解其在中国传统文化中的地位。作业布置与反馈作业布置：

1.请学生根据《饮湖上初晴后雨》的意境，创作一首描绘自然景色的四句诗，要求运用至少两种课堂上学习的修辞手法。

2.学生需选择一首自己感兴趣的古典诗词，进行自主学习，包括了解诗人背景、诗句解析、情感把握等，并撰写一篇200字左右的鉴赏文章。

3.请学生绘制一张思维导图，概括《饮湖上初晴后雨》的诗意、修辞手法和文化内涵。

具体作业内容如下：

1.创作诗歌

-主题：描绘自然景色

-要求：四句诗，每句七个字，运用对仗、拟人等修辞手法

-提交形式：手写稿或电子文档

2.鉴赏文章

-主题：古典诗词鉴赏

-要求：选择一首古典诗词，分析其诗意、修辞手法、情感等，撰写200字左右的鉴赏文章

-提交形式：电子文档

3.思维导图

-主题：《饮湖上初晴后雨》概括

-要求：绘制思维导图，概括诗意、修辞手法、文化内涵等

-提交形式：手绘稿或电子版

作业反馈：

1.对于学生提交的创作诗歌，教师将进行逐一点评，指出诗句中的亮点和需要改进的地方。对于修辞手法的运用，教师会给出具体建议，帮助学生提升诗歌的表现力。

2.鉴赏文章的批改将重点关注学生对古典诗词的理解和分析能力。教师会给出针对性的反馈，包括对诗句的解读、情感的把握以及文章结构的建议。

3.思维导图的反馈将侧重于学生对诗歌内容的梳理和概括能力。教师会检查思维导图是否全面、清晰地展现了诗歌的核心要素，并对学生的创意和条理性给予评价。

教师的反馈将包括以下方面：

-对学生作业的整体评价

-对诗句创意和修辞手法运用的评价

-对文章内容分析和结构安排的建议

-对思维导图内容完整性和创意的评价

-对学生作业中的亮点和不足的具体点评板书设计1.诗歌内容解析

①“水光潋滟晴方好，山色空蒙雨亦奇。”

②“欲把西湖比西子，淡妆浓抹总相宜。”

2.修辞手法

①对仗：“水光潋滟”对“山色空蒙”

②拟人：“潋滟”、“空蒙”

③比喻：“西湖比西子”

3.情感把握

①对自然美景的赞美

②对美好生活的向往

4.诗歌韵律

①七言绝句

②韵脚：“平平仄仄平”

5.文化内涵

①西湖的历史和文化

②苏轼及其作品背景

6.学习方法

①朗读法

②分析法

③创作法重点题型整理题型一：诗句解析题

题目：《饮湖上初晴后雨》中，“水光潋滟晴方好，山色空蒙雨亦奇。”是如何表现自然景色的？

答案：诗句通过“水光潋滟”和“山色空蒙”两个形象的描绘，分别表现了晴雨两种不同的自然景色。晴天时，水光在阳光照射下波光粼粼，非常美丽；而雨天时，山色被雾气笼罩，呈现出朦胧之美，equally奇特。

题型二：修辞手法分析题

题目：请分析《饮湖上初晴后雨》中的拟人手法。

答案：诗中的“水光潋滟”和“山色空蒙”运用了拟人手法，将水光和山色赋予了人的情感，使得自然景色更加生动，增强了诗句的表现力和感染力。

题型三：情感把握题

题目：从《饮湖上初晴后雨》中，你感受到了诗人怎样的情感？

答案：从诗中可以感受到诗人对自然美景的热爱和对美好生活的向往。诗人通过对西湖美景的描绘，表达了对大自然的深深赞美和对生活的积极态度。

题型四：文化内涵理解题

题目：苏轼在《饮湖上初晴后雨》中提到的“西湖比西子”，有何文化内涵？

答案：这里的“西湖比西子”是将西湖美景与古代美女西施相比较，西施是中国古代四大美女之一，这样的比喻体现了西湖在诗人心中有着如同美女一般的魅力，也反映了西湖在中国传统文化中的重要地位。

题型五：创作实践题

题目：请运用本节课学习的修辞手法，创作一句描绘自然景色的诗句。

答案：例如：“风拂柳枝绿如染，夕阳晚照红欲燃。”这句诗运用了对仗和拟人两种修辞手法，描绘了春风吹拂下柳枝的嫩绿和夕阳余晖下的美丽景色。教学反思《饮湖上初晴后雨》这首诗的意境深远，情感丰富，通过本节课的学习，我深感学生们在理解和欣赏古诗方面有了很大的进步。然而，在教学过程中，我也发现了一些问题和不足之处，需要进一步改进和提升。

首先，我发现学生在理解古诗的意境和情感方面还有待提高。他们在阅读诗句时，往往只停留在表面意思，难以深入体会诗人所要表达的情感。为了解决这个问题，我在课堂上采用了多种教学手段，如展示西湖的美景图片、播放相关视频等，希望通过直观的方式让学生更好地感受诗歌的意境。同时，我还鼓励学生积极参与课堂讨论，分享自己的理解和感受，以激发他们的想象力和创造力。

其次，学生在掌握古诗的修辞手法方面还存在一定的困难。他们在学习过程中，对于对仗、拟人等修辞手法理解不够深入，运用起来也比较生疏。为了帮助学生更好地理解和运用修辞手法，我在课堂上详细讲解了这些手法的含义和运用方法，并结合具体的诗句进行示范。同时，我还设计了课堂活动，让学生通过小组讨论和创作，亲身体验修辞手法的运用，以加深他们的理解和记忆。

此外，学生在学习过程中，对于古诗的文化内涵理解还不够深入。他们在学习过程中，往往只关注诗句的字面意思，对于古诗背后的历史和