高中化学教学中学生思维能力的有效培养路径探究

摘

要：在新课改的大背景下，教师要加强对学生化学思维能力的有效培养，拓宽学生的思考途径和思考空间，使学生探索问题的途径变得更加丰富多样，引领学生对化学知识展开更加深入的探讨和分析，提升他们在课堂中的学习效率，从而达到培养思维能力的目标。基于此，文章对高中化学教学中培养学生思维能力的有效路径进行研究，以供参考。关键词：高中化学;思维能力;培养路径高中化学在高中教育中占据着非常重要的地位，化学学科核心素养是学生终身发展的基础，为了适应时代发展和新一轮课程改革的需要，教师应在核心素养视角下，不断创新和改进教学设计，增强化学教学的趣味性和吸引力，调动学生化学学习的积极性和主动性，构建高效的化学课堂。高中化学教师要善于营造宽松、和谐的学习氛围，在课堂教学中落实以人为本的理念，为社会培养具有高知识、高能力、高素养的接班人。一、高中化学教学中培养学生思维能力的必要性（一）培养学生创新能力的要求众所周知，培养学生对问题的自主探索能力以及逻辑思维创造能力，逐渐成为现阶段教学的研究重点，除了需要让学生掌握更为扎实的基础理论知识之外，还需要他们具备强大的创造能力。思维能力是创造力的核心决定要素，而高中时期的化学创造力培养，从某种程度上来说也需要培养学生的创新思维。但是，目前在思维能力的训练方面严重不足，学生虽然学习了理论知识，但是在化学理论知识的实际应用以及创新思考上能力却较为匮乏。因此，对学生创造能力的培养，首先就要从思维训练开始，要求学生变得更加自信、自立、自强，不盲目地听从权威观点，这也是现代化以及新课改教学过程中每个高中生应该具备的基本品质。因此，教师应该加强对学生思维能力培养的关注，让他们能够独立地对问题进行探索并发现问题本质，逐渐形成更加完善的自我意识，实现人格的独立成长，为接下来的学习生涯以及个体成长奠定坚实的基础条件。（二）体现出生活教学的重要性教师在开展高中化学教学时，要探寻教材内容与学生实际生活之间的关联，在教学的过程中要体现出生活化教学的实效性。比如教师在讲到氧化反应时，可以在教学的过程中加入几个生活中的真实小案例，让学生能够深刻了解氧化反应的过程。教师在教学的过程中也可以采用提问的方式和学生进行互动，以此来引导学生自主进行探索、研究，进而在课堂中体现出生活化教学的重要性。二、高中化学教学中学生思维能力培养存在的问题（一）学优生出现的思维障碍从实际情况来看，在有机化学学习中，学优生遇到的问题较少，但是所出现的问题具有较为突出的集中性和针对性。学优生本身知晓自己存在的薄弱点，并且这样的薄弱点往往较少。学优生出现问题的知识薄弱点往往都需要学生具备良好的思维转换能力、联想能力等，同时需要学生对问题有迅速的反应，对题目有全方位的考虑。另外，学优生在有机化学反应式记忆方面也存在一定障碍，比如银镜反应、酚醛树脂反应等，这些有机化学反应都需要学生对反应原理有深入认识。在实际情况中，学优生的思维往往存在一定程度的卡点，这些卡点阻碍了学生的思维发展。（二）重成绩，轻能力受到应试教育的影响，高中化学教师的教学过分重视学生的化学成绩，一切都以提高学生成绩为前提，忽视了对高中生化学能力的培养，使得很多高中生成为高分低能的人，这不利于高中生的长远发展。还有一些高中化学教师为了提高学生的成绩，将学生置于题海中，希望通过大量的习题来提升学生的化学水平。但是结果恰恰相反，如果高中化学教师提供的习题没有考虑学生的差异化和个性化，让高中生对化学学习感到抵触，化学课堂会呈现低效的状态。（三）学生的学习动机不足高中化学这门课程的逻辑性和理论性都是比较强的，它不仅要求学生有一定基础的计算能力，还要求学生掌握相应的理论知识，这也使得学生的学习量比较大。但是，很多学生对高中化学的学习动机不足，并且对这门学科没有正确的认知。比如很多学生都认为化学属于理科，只要提高计算能力就可以了，这也使得学生在学习的过程中对理论知识的掌握较少。在长期的学习中，学生很难将不同知识内容结合起来。三、高中化学教学中培养学生思维能力的有效路径（一）合理运用信息技术，明确主导、主体地位在高中化学课堂教学中合理应用信息技术，相比传统的课堂教学模式可以为学生提供发挥想象力和创造力的空间。在教学实践中，教师需要结合教材，鼓励学生自主探究学习;还应积极鼓励学生加强与同学之间的交流合作，讨论自己不懂的知识点。教师可以将学生分成若干小组，让学生以小组的形式进行合作探究學习，各抒己见，发散思维，分享观点，取长补短。在高中化学课堂教学中，教师要树立教师为主导、学生为主体的教学意识，为学生营造轻松、自在的学习环境，让学生能自发地融入课堂。教师要科学设置课堂教学流程，消除学生对化学知识的畏难心理，有效整合化学知识，降低学生接受知识的难度;还要积极引导学生自主探究，总结归纳化学知识点，给学生提供独立思考的时间和空间，尽可能地把课堂还给学生。例如在“硫和氮的氧化物”这一知识点的教学过程中，学生需要掌握硫的物理性质、化学性质和存在方式，知道二氧化硫的物理性质和用途，学习二氧化硫的化学性质，知道可逆反应的概念和二氧化硫的漂白原理。教师可以将学生分组，让学生动手设计化学实验，在实验操作中感受物质的化学性质，不断增强环保意识。在学生合作完成实验后，教师可以借助多媒体为学生展示一遍实验，让学生进行对比，知道实验的不足之处，与同学分享交流学习的感受和体验。通过这样的方式，让学生保持对化学学习的兴趣，提高创新能力。因此，高中化学教师要在课堂教学中合理使用多媒体信息技术，立足学生的课堂主体地位，积极引导学生进行探究，培养学生的探索能力，使之逐渐形成自己的学习方式，强化对知识点的掌握，提高化学综合素养。（二）高度重视化学实验教学高中化学课程教学中实验教学是十分重要的组成部分，是化学课程教学的重点内容。所以，高中化学课程教学要高度重视实验教学。实验教学作为探究式学习的一种，主要特点就是探究性知识比较多，化学实验的机会也比较多，这样就能很好地锻炼学生的实际操作能力和化学思维能力。教师在课程教学过程中，要积极鼓励学生大胆地进行想象，突破化学课本中的条框。要多运用多媒体教学模式，强化对实验的设计、分析和推理，激发学生对化学原理的理解，让学生更加全面、准确地掌握化学实验操作步骤，实现对学生创新意识的培养。与此同时，还可以积极建设开放性的实验室，让学生可以随时做化学实验，提升化学实验练习力度，熟练掌握实验流程和实验基本操作技能。此外，还要增加探究性的实验教学内容，鼓励学生利用生活中的物品开展课后小实验，提升学生对实验的熟悉程度，提升学生的化学知识探究能力。要注意提升教师在课堂教学中的能动性，思考各种有效教学的方式，将自身在教学上的主动性、创造性和积极性发挥出来，提升高中化学课堂教学的质量。（三）发散思维法相关的研究调查表明，培养学生的思维能力应该进一步强化他们的创造性思维。通过训练创造性思维，每位学生的思维能力都能够得到全方位的发展。首先教师可以通过发散思维法来培养学生的思维能力。培养学生的发散思维能力能够使得学生的思路被进一步拓宽，让学生的思维具备一定的创造性和变化性。因此，教师要以综合教学的实际进度以及学生的知识掌握水平，展开科学合理的发散思维训练。举例来说，在讲解到弱电解质的电离平衡这一课时，教师可以设计这样的教学问题：“现有0.1mol/L的CH3COOH溶液，如何证明CH3COOH是弱电解质？”学生通过思考和讨论，可以设计出多个解决问题的方案，如可以从比较溶液的导电性、测量对应盐的溶解性等方面进行证明，促使学生的思维更加多元化。为培养学生的发散思维能力，教师要引导学生打破陈规，从多个维度去掌握解决问题的具体方式，提出更加丰富多样的设想，最后选出最科学合理的途径来解决问题，这既需要在面对问题时具有灵活思维，做到及时变通，又需要寻找到解决问题的最新方式。（四）创设教学情境，深化学生社会责任传统教育理念下的高中化学教学注重教材知识的传授，部分高中化学教师往往采用灌输式的教育方式，忽视了学生的主体作用，学生被动地学习化学知识，无法激发出强烈的学习兴趣，这样的教学模式能将学生培养成考试的高手，而实际操作能力却不强。在核心素养理念指导下开展高中化学教学，除了要注重基础知识的教授外，更要提倡学生思维和情感的培养，以培育学生的化学兴趣、发展学生化学核心素养为最终目标，给高中生创造更好的学习环境。在实际教学过程中，高中化学教师可以通过创设有关教学情境，调动学生的化学学习兴趣，让学生更加积极主动地分析问题、思考问题，结合自己的亲身经历和体会，深化社会认知，提高社会责任感。化学是一门和现实生活紧密相关的学科，在生产和生活中处处都能看见化学的影子。高中化学教师可以将生活中学生司空见惯的化学现象引入课堂，询问学生这些生活现象产生的原因、影响和作用等，活跃高中生的思维。这些现象对高中生来说并不陌生，但却很少有学生进行深入的研究。高中化学教师可以抓住这个时机创设问题情境，引发学生的兴趣，从而激发学生的探究意识，加强学生的探究兴趣，为后续教学的顺利开展做好铺垫。演示实验是高中化学教学中必不可少的内容，高中化学教师可以借助演示实验来创设学习情境，让学生一边观察教师的演示操作，一边与教材中的化学知识点相对应，感受化学知识的形成过程，促进学生对化学知识的理解和记忆。高中化学教师还可以借助多媒体的优势，利用图片、视频等向学生展示和教学内容相关的生活、环境问题，或向学生展示当前化学领域最先进的科学技术成果，创设生活情境，吸引学生的注意力，使学生更加积极主动地投入化学学习。（五）激发学生创造兴趣，促使学生养成创造性思维习惯对学生而言，成功更能够激起他们的兴趣，因此在化学教学过程中，教师需要为学生提供成功的机会，使学生充分感受成功的喜悦，从而促使学生为了获得更多成功在学习过程中付出更多努力，进而促使学生的创造兴趣得到提升。比如教师可以为学生提供问题情境，让学生独立解决，最终得出结果，这样就能促使学生感受到自身的进步和成功，从而提升学生的创造性兴趣。另外，在化学教学过程中，教师需要对学生进行积极引导，促使他们在学习过程中充分运用横向思维、纵向思维以及逆向思维等，从而促使学生在此基础上逐渐养成创造性思维习惯。比如在对“酸”这一知识内容进行学习的过程中，教师可以引导学生运用横向思维对“酸”的种类进行学习，如硝酸、醋酸、盐酸、硫酸以及氯酸等，教师还可以引导学生运用纵向思维对“酸