下定义 下定义试题

下定义下定义试题

第一篇下定义:语言运用之下定义

语言运用之下定义

一、考题回放

1、请依据下列语句，给“流星雨”下定义。

①流星雨是流星群与地球相遇时产生的一种自然现象。

②流星雨发光的缘由是受大气摩擦。

③流星雨发出的光亮犹如从一点迸发出的焰火。

④流星雨如下雨一般。

答案：流星雨是流星群在与地球相遇时，因受大气摩擦发出犹如从一点迸发的焰火般的光亮而又状如下雨的一种自然现象。

2、对以下文字进行筛选和组合，给“书目”下一个定义。

①图书名目是一种工具书。

②图书名目是能够关心人们打开学问宝库的钥匙。

③图书名目的用途是供人们查找。

④图书名目分为“薄式书目”和“卡片式书目”等。

⑤图书名目是根据肯定的挨次编写的。

⑥图书名目记录书名、著者、出版和保藏状况。

答案：书目是一种记录书名、著者、出版状况和保藏状况，按肯定挨次编排，供人们查找的工具书。

二、学问与方法

1、下定义的概念

就是用简短明确的语句提示概念的内涵，即揭示概念所反映的对象的特点或本质的一种规律方法。

2、用公式表示就是：

被定义概念=种差+邻近属概念（“种差”是指同一属概念下的种概念所独有的属性（既和其它属概念的本质的差别），“邻近属概念”是指包含被定义者的最小的属概念。

例如：民歌是直接表现劳动人民思想感情和要求愿望的、劳动人民创作的诗歌。

在这个定义中，“诗歌”是邻近属概念。“直接表现劳动人民思想感情和要求愿望的、劳动人民创作的”是民歌和其他诗歌的本质差别。即种差。

3、下定义要走好三个步骤

第一步：提取“大一级概念”

下定义时，首先在供应的材料中找一个比种概念大一级的概念，即邻近概念。邻近概念的消失一般有两种状况，一是隐含在所给材料中，要考生自己去提取或者归纳；一种是提取的属概念中没有现成的属概念，需要考生依据材料的内容自己确定属概念。

其次步：查找特点（种差）

要留意有些种差是由多个属性组成简单的属性，这些属性提取时一个也不能少，否则会造成定义不严密

第三步：整合成单句

就是将被定义者、种差、属概念，用“是”、“叫”等一类连接词连结起来，使之符合“被定义者=种差+邻近属概念”的公式。要留意这些属性组成的种差是多项定语的排列规律。确定陈述语序，合理排序。

4、、下定义应淘汰“六种信息”

下定义是对本质属性的概括，既要精确     筛选语段中的关键信息，保证重点不缺失，又要归纳信息，淘汰本质属性以外的信息，保证语句简洁。一般来讲，应当淘汰以下六种信息：

（1）重复、冗赘信息。（2）比较信息（3）成因、背景信息（4）描写信息（5）作用、意义信息（6）举例的信息。

请筛选、整合下列文字中的主要意思，拟写一条“魔术”的定义。要求语言简明，条理清晰，不超过50字。

魔术这种种杂技节目以不易被观众察觉的灵敏手法手段,使物质在观众眼前消失奇异的变化,或消失或消逝,真可谓变化莫测.这种表演经常借助物理、化学的原理或某种特别的装置表演各种物体、动物或水火等快速增减隐现的变化，令观众目不暇接，产生奇幻莫测的神奇感觉。魔术广受人民群众的宠爱。

答案：魔术是一种借助物理、化学原理或特别装置，以不易察觉的灵敏手法，使物体产生奇异变化的杂技。

5、下定义要用好“四条原则”

（1）、定义必需相称

所下的定义的外延必需和被定义概念的外延相等，不行“过宽”，也不能“过窄”。

“学问分子是受过高等训练的精英”犯了定义“过窄”的错误，由于“具有较高文化水平，从事脑力劳动的人”一般都可称为“学问分子。”

“民歌是流传在民间的歌谣”犯了定义“过宽”的错误，由于在小市民间流传的一些不堪入耳的庸俗歌曲，就不能算作民歌。

（2）、定义不能循环

就是说定义概念不能直接或间接地包含被定义概念，也就是说下定义不能同语重复，否则就达不到通过下定义明确概念的目的。

例如：“魔术是一种……魔术”，这就犯了又用了“魔术”这个概念来给被定义者界定，这便犯了循环定义的错误。

（3）、定义不能否定

由于否定形式只能说明有关概念不具有什么属性，而不能直接说明它具有什么属性。

如：唯物主义不是唯心主义、老师不是体力劳动者

（4）、定义不能比方

定义应当提示概念的内涵，用比方达不到这个目的。

如：“老师是人类灵魂的工程师”“谚语虽才智的花朵”“学问就是力气”“书目就是打开学问宝库的钥匙”“杂文是匕首和投枪”等等，

虽然都很形象，但并不能反映被定义概念的本质。这里“工程师”、“花朵”、“力气”、“钥匙”都是喻体，而不是邻近属概念，所以不能视为严格意义上的定义。

三、准时演练

1、提取下列材料的要点，给“制造性思维”下定义。

制造思索教学以培育制造性思维为目标。制造性思维具有以下特点：制造性思维的结果对于思索者或者文化而言，具有新奇性和价值；制造性思维是非传统的，具有高度机动性坚持性的思维活动；制造性思维的任务是将原来模糊的、不明确的问题清晰地勾画出来，或提出某种方案加以解决。

答案：制造性思维是一种新奇而有价值的、非传统的、具有高度机动性和坚持性而且能清晰地勾画和解决问题的思维活动。

2、请提取要点，整合成一个单句，为“人道干预”下定义。

（1）人道干预是由一些国家实行的武力强制行动。

（2）人道干预不必得到被干预国的同意。

（3）人道干预的目是预防或制止严峻而广泛违反人权或国际人道法。

（4）人道干预的实施可以经过联合国授权，也可以不经过联合国授权。

答案：人道干预是不必得到被干预国同意，经过或者不必经过联合国授权，为预防或制止严峻而广泛违反人权或国际人道法，由一些国家实行的武力强制行动。

3、提取下列材料的要点，整合成一个单句，为“黑匣子”下定义。

①黑匣子用来记录飞机飞行中的各种资料

②飞机失事后可以依据黑匣子的记录分析飞机失事的缘由

③黑匣子是一种飞行记录仪

④黑匣子装在飞机的座舱里

答案：黑匣子是一种装在飞机座舱里，用来记录飞机飞行中的各种资料，飞机失事后可依其记录分析失事缘由的飞行记录仪。

其次篇下定义:中学物理概念教学

同学学习物理的过程，就是不断地建立物理概念的过程。

一、物理概念的特点

物理概念是反映物理现象和物理过程本质属性的一种抽象，是在大量观看试验的基础上，运用规律思维方法，把一些事物共同的本质特征加以概括而形成的。

1、物理概念的形成

物理概念是由三大要素组成的：一是概念形成的基础（感知活动、观看试验、阅历事实）；二是概念形成的形式（概念结构、数学结构、学问结构）；三是概念形成的方法（问题解决、科学方法、观看证明）。在中学物理教学中，使同学形成清楚的物理概念，并使他们的智力、力量得到充分的进展，是中学物理教学的核心问题。

2、物理概念的特点

（1）物理概念是观看、试验与科学思维相结合的产物

一个概念的建立经常需要在观看和分析一系列事实或试验的基础上，抽象概括一系列详细现象的共同特征，进而推断哪些因素是相关因素，从而抓住共同的本质特征。对于所做出的推断是否正确还需要通过试验来检验。在简单概念的形成过程中往往还需要有肯定的科学推理。因此，可以说物理概念是观看、试验与科学思维相结合的产物。

（2）物理概念具有定量的性质

物理概念除了具有反映物体的物理性质（即定性的概念）如机械运动、干涉、衍射等；很多物理概念还能反映物体性质转变的变化量，也就是说它还具有质的规定性，这些概念被称做定量性物理量。如速度、温度、质量、电流强度、电场强度等。这种能反映物理概念量的规定性的概念就是所说的物理量。物理概念大多具有定量的性质，它总是与数学和测量联系在一起。

二、物理概念课堂教学的程序

鉴于物理概念在中学物理教学中的重要地位，在教学中老师应采纳多种途径和方法来加强物理概念教学。物理概念教学课的程序一般分为概念的引入、概念的形成和概念的巩固与深化等3个阶段。

1、概念的引入

概念的引入是概念教学中的一个特别重要的环节。在物理概念教学中，老师必需给同学营造一个适应教学要求，借以引导同学发觉问题、思索问题、探究事物本质属性的物理环境，从而使同学明确为何要引入这个概念，引入它的作用是什么，这样才能把教学目的转化成同学的学习目的，从而激起同学的学习爱好和未知欲望。教学中概念的引入通常有以下几种方法。

（1）从同学日常生活阅历引入概念

同学在日常生活中观看和接触过很多物理现象和应用物理学问的事例。老师要擅长恰当地利用同学已有的生活阅历，要能创设良好的物理环境。这种引入方法易使同学感到亲切，简单接受。同时，从生活阅历引入概念，也有助于培育同学留意观看，勤于思索、擅长分析问题的力量。这也符合让同学在生活中学习物理的现代训练理念。

需要留意的是，每一个物理概念都包含着大量的详细事例，老师在选择详细事例时，为克服阅历中形成的不正确观念的干扰，既要选择与概念有着明显本质联系的事例，又要选择与日常阅历冲突突出的事例。

（2）通过试验引入概念

有些概念所涉及的物理现象和物理过程并不是同学在日常生活中常见的，因此，在同学头脑中尚没有形成概述，这类概念的引入可以借助试验。

从熟悉论的角度来看，试验能为同学供应符合熟悉规律的最人优化的学习物理的情境。运用试验展现物理现象和过程，不但可以使同学对物理现象及过程产生必要的感性熟悉，还简单集中同学的留意力，激发同学学习爱好，引起同学乐观主动思索。试验中，同学在老师的指导下，通过自己的动手动脑和亲自操作，把试验感知与思维活动紧密结合起来，从而获得直接阅历。因此，试验不仅可以培育同学的观看力量，动手力量和思维力量，而且可以使同学对物理现象和过程获得生动、深刻的印象，这对形成和理解物理概念有着乐观的意义。

教学中最好采纳分组试验或随堂试验的方式，这样效果会更好。例如，在学习沸腾这一概念时，老师不妨让同学自己动手，用纸做一个小烧锅用来烧水。试验时，当同学看到锅内的水沸腾时，肯定会非常惊异，随对这一现象产生深厚的爱好。此时，老师应抓住这一有利时机，引入沸腾这一概念，并具体阐述，同学将会终身难忘。在此过程中，老师应要求同学做到：认真观看试验现象，观看与思维相结合。

值得留意的是，运用试验来创设学习概念的环境，既要有利于激发同学的求知欲，更要引导同学把留意力集中到被讨论的对象和现象上来，并留意观看它的变化及其产生条件，以便从中发觉它的本质属性。

（3）从复习旧学问引入概念

有时新概念与以往学习过的概念之间在本质上存在着有机的联系，老师在教学中可以引导同学从已有的学问动身，通过规律绽开，把新概念自然地引入。这样可以使同学熟悉到引入新概念的客观性和必要性，使学问系统连贯，便于同学理解和把握。

（4）利用物理学史料引入概念

在有些物理概念的引入教学中，运用物理史料中的典型事例或故事引入物理概念，也是一种非常重要的引入方法。例如，老师可利用阿基米德鉴别皇冠的故事引入密度这个概念，可利用介绍马德堡半球试验的故事引入大气压的概念等。

引入新概念的方法多种多样。诸如通过问题、物理现象等引入概念以及通过类比法引入概念，等等。总之，老师要依据详细的状况，采纳恰当的方法很自然地引入概念，以产生良好的教学效果。

2.概念的形成

同学从日常生活阅历及物理现象和过程中获得了丰富的感性材料，这些都是同学形成概念的基础，但同学自己很难从对感性材料的感知中直接形成概念，这就需要老师采纳敏捷的方法引导同学通过乐观的思维，充分发挥同学的自主性和乐观性，对大量的感性材料进行“去伪存真，由表及里”的整理加工，从而区分和辨别消失象的本质和非本质的属性，抽象概括出事物的本质属性，把感性熟悉上升到理性熟悉，以形成概念。在此基础上，引导同学用精炼的语言把概念的内涵表达出来，这是同学形成概念的关键，也是教学过程中最关键的阶段。

（1）揭示事物本质属性，使同学形成清楚的熟悉

要使同学形成正确的概念，就必需在概念引入后根据物理学讨论方法，引导同学运用比较、分析综合、概括、推断等思维方法，对感性材料进行思维加工，进而抽象概括出事物的本质属性，使同学形成清楚的熟悉。

新课程提倡同学的学习方式由他主学习向自主学习转变，其目的是要发挥同学的主观能动性，突出学习过程中同学的自发性探究和讨论的认知过程。新课程理念下的教学目的不只是要求同学通过自主探究学习获得学问，更重要的是要求同学学习把握新的讨论问题和解决问题的方法，开发同学的智力，以促进同学的全面自主进展。在这个过程中老师起着引导与启发的作用，老师的讲解是必要的，但要留意敏捷性、启发性和规律性，老师的参加是要为同学的自主学习供应一个平台。例如，对“惯性”这一概念的教学，老师在供应了大量的感性材料后，创设出问题情境，可让同学绽开争论。争论中老师引导的关键在于使同学熟悉到“物体具有保持静止状态和匀速直线运动状态”这一本质属性，而这一本质属性被很多非本质的联系掩盖着。例如力是维持物体运动状态的缘由等。争论中要设法摒除同学在日常生活中所形成的非本质联系的干扰，这样，同学就会形成正确的“惯性”概念。

（2）给概念下定义

每个物理概念形成后，都需要用简洁的语言把它准确地表达出来，这就是给概念下定义。对概念下定义要把握在适当的时候进行。同学在学习物理概念上的许多片面熟悉都反映在如何对待概念定义的问题上。

给概念下定义应当留意3点：第一，在条件成熟时提出概念的定义；其次，叙述概念的定义必需准确；第三，明确概念定义的局限性。

通常，物理概念的定义法有以下几种：

(1)直接定义法：即依据物理现象直接下定义。如：质量概念

(2)比值定义法：即物理概念的定义式是一个比值。如：密度、电场强度等概念

(3)乘积定义法：即物理量的定义式是几个物理量的乘积。如：功、电功率等概念。

(4)差值定义法：即物理量的定义式是几个物理量的差。如：电势差、速度转变量等概念。

(5)和值定义法：即物理量的定义式是几个物理量的和。如：合力的概念。

(6)极限思维定义法：即物理概念的定义式是几个物理量的数学极限表达式。如：瞬时速度、瞬时加速度等。

(7)函数定义法：即物理量的概念的定义式是物理量的函数表达式。如：正弦式电压的概念。

（3）争论概念的物理意义和使用范围

同学只有弄清了物理概念定义式的物理意义和使用范围，才能真正把握概念。例如对于欧姆定律R=U/I，同学只有熟悉到：对于同一导体的电阻R，可由相关的U、I两个物理量的比值计算出电阻R的值，但R本身又不随U、I变化，是一个定值。只有这样才算同学初步形成了导体的电阻这个概念。

3.概念的巩固与深化

同学初步形成某个概念后，要用概念去分析和解决实际问题，也只有在分析和解决问题的过程中，才能真正把握概念，才能使概念巩固与深化。

三、新课程理念下中学物理概念课教学应留意的问题

在新课程背景下，中学物理概念教学如何实施，需要从以下几个方面考虑。

1、细心创设物理情景

物理课程标准明确提出“从生活走向物理，从物理走向社会”的基本理念。它要求物理教学要贴近同学生活，加强课程与同学生活和现实社会的联系，这意味着教学要直接面对社会，与生活融为一体，激发并保持同学的学习爱好，并将物理学问应用于生产生活实际。因此，概念教学的首要任务就是要物理老师努力创设生动的物理情景，以生动形象的直观感知，推动同学求知的内在力气。在课堂教学中，老师应努力制造一种能使同学带有心情体验的教学，依据相关内容设置合理的教学环境氛围，并依据相关内容设置生动的教学情景，使同学产生对新学问的憧憬、探究的欲望，使教学更加激发同学的潜能。如在功率教学中，为使直观素材进入同学生活，使其富有吸引力，激发共鸣，可将“神舟五号”飞船飞升时的图片及其数据作为直观素材传递给同学，这样既兼顾同学的科学训练和情感体验，又留意了与人文学问的融合，使同学明确了所学学问的有用价值，从而大大激发了同学的学习热忱。

2、乐观引导同学提出问题

众所周知，在同学头脑中产生一个问题比得出一个问题的结论更重要，由于提出一个新问题需要带有制造性的想象力。传统的教学方法是：老师提出问题，同学回答问题，同学处于被动地位，缺少主动提问的熬炼，因而同学的自主精神难以得到进展。新课程提出让同学带着问题学习。这就要求广阔物理老师在概念教学中不仅仅是自己预备问题，更重要的是要想方设法引导同学提出问题的方法，鼓舞同学在学习过程中大胆提出问题，让同学们体会到提出问题的胜利感，努力使乐观思索和大胆提问成为课堂教学中的一道亮丽的风景。这里值得留意的是：物理概念教学中要求同学能提出问题，首先老师要教会同学提出问题。作为老师要训练同学不迷信书本、权威、要有怀疑心，要敢于有不同的意见，要敢于“标新立异”。

3、重视培育科学探究意识

由于物理学科的特点，科学探究是这门课程的主线，“推动学习方式的转变，强调科学探究的过程”是物理新课程理念之一。概念的记忆当然重要，但得出该概念的过程更重要。这就要求同学在乐观思索的同时也要动手。概念教学中，同学自主探究是建立概念的一个重要环节，老师要针对教材中的关键处、疑难点细心设计出符合同学实际力量的自主探究活动。同学通过自主探究，能有更多的沟通机会，从而为澄清模糊熟悉，正确建立、理解物理概念奠定良好的基础。新教材中有不少科学探究活动，对这些活动，老师不仅要让同学