《高等教育心理学》

《高等教育心理学》复习题（按章节）第一章总论一、单选题:（20题,每题1.5分,共30分）.高等教育心理学是研究高校教育情境中A的基本规律的科学。2A.学生的学与教师的教 B.学生的学 C.教师的教 D.学生身心发展.高等教育心理学的学科性质是C。3A.理论科学 B.应用科学 C.交叉科学 D.实践科学.客观性原则又称为（A）。6A、价值中立原则B、价值判断原则 C、价值干预原则D、价值参与原则.通过感官或借助于一定的科学仪器，在一定时间内有目的、有计划地考察和描述人的各种心理活动和行为表现并收集研究资料的一种方法，称为A。7A.观察法B.调查法C.个案法D.测验法.综合运用各种方法，对少数或个别学生进行较长时间的多方面深入研究的方法，称为B。7A.测验法B.个案法C.调查法D.观察法.在教育教学实践中，按照研究目的，控制或变更某些条件，对被试的心理活动表现及其变化进行研究的方法，称为B。8A.教育经验总结法 B.教育心理实验法 C.实验室实验法 D.个案研究法.1903年，美国心理学家（D）编著出版的《教育心理学》，是西方第一部以教育心理学命名的专著。8A.斯金纳B.布鲁纳 C.华生 D.桑代克8.赢得“教育心理学之父”的心理学家是D。8A.班杜拉B.皮亚杰 C.马斯洛D.桑代克二、多选题:（10题,每题2分,共20分）1.高等教育心理学的学科性质是ABC。3A.介于心理科学和教育科学之间的交叉学科 B.理论科学与应用科学之间的交叉学科C.自然科学与社会科学之间的交叉学科2.高等教育心理学的内容体系主要包括ABCDE。4A.大学生学习心理研究 B.高校教学心理研究 C.高校德育心理研究 D.高校德育心理研究（应为教学设计与教学评估）E.高校教师心理研究.学习高等教育心理学的意义是ABCD。5A.有助于认识学与教的心理活动规律，做到科学育人 B.有助于教学改革，提高教学质量C.有助于提高教师的基本素质 D.有助于教师开展教育科学研究.高等教育心理学研究的一般原则是ABCDE。6儿客观性原则 B.发展性原则C.实践性原则D.系统性原则E.教育性原则三、判断题:（20题,每题1.5分,共30分）.教育心理学是研究教育情境中心理现象及其规律的科学（。错）2.教育心理学是一门不仅要研究如何有效地教与有效地学，而且要研究教什么的学科。（对）2.高等教育心理学是研究高等学校教育情境中学生的学与教师的教的基本规律的科学。（对）21.高等教育心理学是研究高等学校教育情境中（A）的基本规律的科学。A.学生的学与教师的教B.学生的学C.教师的教D.学生身心发展.高等教育心理学是社会科学而不是自然科学。（错）3.高等教育心理学是一门应用学科。（错）3.高等教育心理学是理论科学与应用科学的交叉学科。（对）3.在对大学生心理进行分析时，研究者总是会把自己的主观设想掺杂到研究分析之中，不可能做到完全的价值中立，因此客观性原则在实践中是不可取的。（错）6.价值中立原则是高等教育心理学研究的一般原则。（错）6.通过感官或借助于一定的科学仪器，在一定时间内有目的、有计划地考察和描述人的各种心理活动和行为表现并收集研究资料的一种方法，称为观察法。（对）710.通过访谈、问卷、作品分析等对人的心理进行分析研究的方法是观察法（错）。7.通过调研教师的论文、教案、总结、学生的作文、日记、试卷、手工艺品等，以了解其心理特点的方法属于个案法。（错）7.通过调研教师的论文、教案、总结、学生的作文、日记、试卷、图画、手工艺品等，以了解其心理特点的研究方法是作品分析法。（对）7.通过心理测验来收集研究资料的方法称调查法。（错）7.观察法是通过心理测验来收集研究资料的一种方法。（错）7.综合运用各种方法，对少数或个别学生进行较长时间的多方面深入研究的方法是个案法（对）。716.赢得“教育心理学之父”美誉的心理学家是桑代克。（对）817．1879年，德国人冯特在莱比锡大学出版了世界上第一本心理学著作，标志着心理学的诞生。（错）818.桑代克是教育心理学体系和联结主义学习心理学的创始人。（对）8、3719.教育心理学成为一门具有独立理论体系的学科是在20世纪50年代（错）。920.1924年廖世承编写了我国第一本《教育心理学》教科书。（V）1021.教育心理学有助于教师对教育现象形成新的科学认识。（对）.人类的一切活动都与我们的心理有着密切的关系，了解心理现象有助于我们进一步认识自己、他人与整个世界。（对）.教育心理学为实际教学提供一般性的原则或技术。（对）.我们学习《高等教育心理学》的目的在于掌握高校教书育人的基本理论与方法,从而进一步搞好科研,教学与管理工作。（对）第二章大学生心理发展的特点一、单选题:（20题,每题1.5分,共30分）.个体心理发展的动力是（C）。15儿主客体的相互作用 B.环境与教育的作用 C.个体新需求与原有心理发展水平之间的矛盾 口个体新需求与现有心理发展水平之间的矛盾.在个体心理发展中起主导作用的是。17A.遗传条件 B社会环境 ^学校教育 D实践活动.大学生的观察力具有的特点是D）。18A.主动性、持久性、单维性B.被动性、持久性、单维性 C.主动性、短暂性、单维性 D.主动性、持久性、多维性.大学生的情绪一旦被激发，往往会在较长时间内影响个体的心理与行为，这说明大学生的情绪情感发展具有B。21A.丰富性 8.心境化 C.波动性D.复杂性二、多选题:（10题,每题2分,共20分）.大学生想象的特点是。（ABCD）19A.想象具有一定的现实性 B.想象目的明确 C.想象内容丰富 D.想象的创造性显著增强.大学生情绪情感的特点是ABCD。21A.情绪情感体验的波动性 B.情绪情感体验的延续性和心境化C.情绪情感体验的丰富性与深刻性 口情绪情感的复杂性.下列描述符合少年期特征的是（ABCD。）A.具有半成熟、半幼稚的特点 B.充满着独立性和依赖性、自觉性和幼稚性错综的矛盾C.抽象思维已占主导地位；但在一定程度上仍要以具体形象作支柱D.成人感产生，独立性强烈三、判断题:（20题,每题1.5分,共30分）1.在个体心理发展的过程中先天遗传起决定作（用错。）162.遗传素质和生理成长是儿童心理发展必要的物质前提和基础（。对16）3.道德感是人的心理区别于动物心理的基本标志。（错）4.人的一生包括不同年龄阶段，每一年龄阶段其心理发展都表现出相应的质的特征。（对）5.注意是一个独立的心理过程。（错）6.行为主义学派的创始人是美国心理学家苛勒，后期的主要代表人物是斯金纳。（错）7.心理过程包括认识过程、情绪过程和意志过程，心理特征主要包括能力、气质和性格。（对）8.发展的顺序是不可逆的，也不能超越。（对）四.案例分析:（不定项选择。2题,每题4问,每问2.5分,共20分）二十五、昆特女士教八年级的英语课。一天，刚上课时她就很兴奋地宣布：“我想告诉你们，咱们班出了一个诗人。14岁的弗兰克写了一首很美的诗，我想读给大家听听。”昆特女士朗读了那首诗，它的确很美。然而，昆特女士注意到弗兰克的脸红了，看上去非常不安。班上有些同学在窃窃私语。后来，昆特女士问弗兰克是否愿意再写一首诗去参加全市的诗歌比赛，他说他再也不想写了，因为他真的觉得自己在这方面并不擅长，并且也没有时间写。.按照皮亚杰心理发展阶段论，该生处于DA.感知运算阶段 B.前运算阶段 C.具体运算阶段 D.形式运算阶段.该阶段的学生心理特点为ABCD人.自我中心B.敏感C.嫉妒心理D.思维具有独立性.皮亚杰提出的四个阶段由低向高的发展顺序是AA.不可改变的 B.可以跳跃的C.因人而异的 D.可人为改变的.有些中学生在学习抽象概念和规则时，仍需具体经验支持，从认知发展阶段理论来看这是因为AA.他们尚未达到形式运算阶段 B.这些概念、规则太复杂C.具体经验可以帮助他们加深印象 口有利于他们进行发现式学习。第三章大学生学习心理一、单选题:（20题,每题1.5分,共30分）.下列不属于广义学习的是（D）。26A、猫抓老鼠R教练收徒Q教师做家教 口小孩想睡觉.“学习对某一信号做出反应”这种学习类型，指的是30。30A、认知学习B、信号学习C、连锁学习 口概念学习.提出“认为强化是塑造行为和保持行为强度所不缺少的关键观点的心理学家是。。39A、巴甫洛夫 R华生Q斯金纳口布鲁纳.下列属于负强化的例子是D39A.杀鸡骇猴 B.当孩子犯错时拿走他最喜欢的玩具C.孩子去医院看病不再发烧了 D孩子表现不好就饿他一会儿表现好才给吃的.以下西方学习理论中，属于认知理论的勘。41A.格式塔的学习观B.桑代克的试误观 C巴甫洛夫的经典条件反射说D.斯金纳的操作条件反射说.顿悟说的提出者（D）。41A.奥苏伯尔 B.桑代克 C.贾德D.苛勒.学习了“猫科动物”的概念后再学习“老虎”、“花猫”、“美洲豹”等，这种知识的学习是一种（C）。43A并列结合学习 B上位学习 C下位学习D命题学习.知道了“长方形的四个顶角都是直角”，而正方形是长方形一个特例，那就很容易理解“正方形的四个顶角都是直角”，这种同化模式属于（B）。43A.上位学习 B.下位学习 C.并列结合学习 D.机械学习.在已经形成的某些观念的基础上，学习一个概括和包程度更高的概念或命题，这种学习属于A。44A.上位学习 B.中位学习C.下位学习 D.并列结合学习.在刚刚已经形成的某些观念的基础上，学习一个概括和包容程度更高的概念或命题，这种学习属于。A44A.上位学习 B.并列学习C.派生类属的下位学习D.相关类属的下位学习.奥苏伯尔认为，学生学习的实质是（B）。44A.有意义发现学习 B.有意义接受学习C.意义学习 D.机械学习二、多选题:（10题,每题2分,共20分）1.以下关于学习的表述正确的是（ABC）。26A.学习表现为行为或行为潜能的变化 B.学习所引起的行为或行为潜能的变化是相对持久的 C.学习是由反复经验而引起的 D.学习是本能活动.联结学习理论的主要人物代表有AB036--39A、桑代克B、斯金纳C、苛勒D、布鲁纳.下列中属于正强化的有（AB）。39A.鸽子啄红色键得到食物 B.儿童穿一套新衣服获得更多的称赞C.犯人通过积极改造以争取减刑 D.儿童努力学习以避免父母的责骂.下列说法中，属于完形一顿悟说的基本内容有80）。41A.学习是通过顿悟过程实现的B.学习的实质是在主体内部构造的完形C.学习的结果将形成一定的联结D刺激与反应之间的联系不是直接的而是以意识为中介的.依据奥苏伯尔的观点，他认为同化模式包舌BG43A、下位学习 R上位学习Q并列结合学习 D、概念学习三、判断题:（20题,每题1.5分,共30分）.学习通常被看作是一个由不知到知的认识过（程对。）26.桑代克认为学习是尝试错误的过程（。对）36.巴甫洛夫的经典性条件作用论是涉及问题解决过程的学说）374.华生认为学习是由强化练习引起的潜在反应能力的较为持久的改（变错。）375.正强化提高学生的正确反应，负强化降低学生的错误反（应错。）396.负强化就是惩罚。（错）397.程序教学的理论是在桑代克的尝试错误说的基础上提出的（错）。39.格式塔认为学习是由顿悟来实现的。（正确）41.苛勒认为，学习就是类目及其编码系统的形成。（错）4110.尝试-错误往往是是顿悟的前奏，顿悟则是练习到某种程度时出现的结果（对）。41.美国心理学家布鲁纳认为学习的实质在于主动地构建认知结构。V41.布鲁纳认为学习就是类目及其编码系统的形成（对）。41.下位学习又称类属学习。（对）43.学习正方体、长方体的体积计算公式后，再学习一般立方体的体积计算公式丫=5出这属于下位学习。X44.学生在熟悉了“胡萝卜、”“芹菜”、”豆角”这类下位概念之后，再学习“蔬菜”概念，这属于上位学习。（A）44.认知—结构学习论认为学习的实质是在主体内部构造完形（错）。45.对大多数学习而言，集中学习的效果好于分散学习（义）四.案例分析:（不定项选择。2题,每题4问,每问2.5分,共20分）十六、教学生识字有很多技巧，有一位教师告诉学生如何区别“买卖”两个字时说：“多了就卖，少了就买。”学生很快记住了这两个字。还有的学生把“干燥”写成“干躁”，把“急躁”写成“急燥”，老师就教学生记住：“干燥防失火，急躁必跺足。”从此以后，学生对这两个字再也不混淆了。1.该教师的教法是依据了教育心理学中C。A.托尔曼符号学习理论 B.布鲁纳的发现学习理论 C.奥苏泊尔的有意义学习D.加涅的信息加工学习理论.奥苏泊尔认为有意义学习的类型包括了ABC。A.表征学习B概念学习 ^命题学习 口接受学习.奥苏泊尔认为，学生学习的实质是BA.有意义接受学习 8有意义发现学习 C发现学习 口探究学习.根据所学知识，在学习分数后学习百分数，这种学习最宜用哪种模式进行教融A.上位学习 B下位学习 ^并列学习 D发现学习第四章大学生学习动机一、单选题:（20题,每题1.5分,共30分）.小明为了得到外婆的物质奖励而认真学习，他出现的这种学习动机是属于（C）。49A、认知内驱力8、自我提高内驱力C、附属内驱力D、学习成就动机.个体由自己的学业成就而获得相应的地位和声望的需要是（D）。49A.认知内驱力B.附属内驱力C.欲望内驱力上自我提高内驱力.认知内驱力、自我提高内驱力和附属内驱力在动机结构中所占的比重并不一成不变，在（A）附属内驱力最为突出。49A.儿童早期 B.少年期C.青年期D.成年期.有人将外在诱因分为三种：理智诱因、情绪诱因、社会诱因。以下属于理智诱因的是（A）。50A.反馈B.表扬C.批评D.竞赛.著名的耶克斯一多德森定律告诉我们，中等强度的动机水平对学习效果的提高（D）。51A.也是中等 B.不利 C.关系不大 D.最有利.成就动机理论的主要代表人物阿特金森认为避免失败者的目的是避免失败，减少失败感，所以他们倾向于选择非常容易或非常困难的任务。当一项任务的成功率为50%时，他们会（C）o53A.可能选择 B.犹豫不决 C.回避这项任务 D.坚决选择.将学业成功或失败归因于个人外部的稳定因素，指的是（C）。54A.能力 B.努力 C.任务难度 D.运气.个体根据外在的信息和线索来对自己或他人的内在状态或行为原因进行解释与推测的过程是（A）。54A.归因B.印象^自我认知 D.态度.需要层次理论是心理学家（B）提出。54A.阿特金森 B.马斯洛 C.维纳D.班杜拉.最早提出自我效能感这个概念的心理学家是D）。55A.桑代克B.布鲁姆 C.乔姆斯基 D.班杜拉.具有一定难度，需要学生努力克服，而又是力所能及的学习情境称为（B）。58A.诱因 B.问题情境 C.学习期待 D.强化.学习中的（）是一种广泛动机。A.民族感 B.追求好分数 C.成就感 口.为了考上大学二、多选题:（10题,每题2分,共20分）.构成学习动机的主要成分是（CD）。48-49A.学习归因 B.学习兴趣 C.学习期待D.学习需要.奥苏伯尔认为学校情境中学生取得学业成就动机主要有（ABD）。49A.认知内驱力8.自我提高内驱力C.强化D.附属内驱力3.增强学生学习的内部动机的方法有（ABCD）。50A.正确运用奖励与惩罚 B.运用各种方法唤醒学生的求知欲C.满足学生的缺乏需要D采取有趣的教学方式呈现知识.一般来说，起着增进学习动机作用的强化用BCE）。52-53A.适当的表扬与奖励B.努力学习取得优异成绩 C.取消过于频繁的考试D.惩罚 E.评分.阿特金森认为“避免失败者”一般喜欢（AD）的工作。53A.极其容易 B.有一定风险 C.成功概率为50% D.极其难.下列属于马斯洛层次需要理论中的层次的有（ABCD）。54A.认知需要 B.安全需要C.尊重需要 D.审美和创造的需要.教师在对学生实施奖励时，应该（CD）。59A.依据分数的高低进行奖励 B.注意创造一种相互竞争的学习氛围C.对学生的努力和进步进行奖励D帮助学生作努力定向的归因三、判断题:（20题,每题1.5分,共30分）1.学习动机是指引起和维持个体进行学习活动，并使活动朝向一定学习目标，以满足某种学习需要的一种内部心理状态。（对）482.个体的学习活动主要是受学习动机支配的。（对）483.学习需要是构成学习动机的重要成分。（对）484.学习动机是直接推动学习行为的原因和内部动力。（对）485.现代心理学研究证明，学习动机是某种单一的结构，并不是由多种成分构成的。（错）48.构成学习动机的主要成分是学习期待和学习需要。（对）48-497.学习动机是学习需要的动态表现。（V）498.学校情境中的学习内驱力至少包括三个方面的成分：附属内驱力、自我提高内驱力、认知内驱力。（A）499.自我提高内驱力是在要求理解、掌握知识以及系统地阐述问题或解决问题的需要的基础上产生的一种内驱力。（错）4910.个体由自己的学业成就而获得相应的地位和声望的需要是认知内驱力。（错）4911.某个学生为了获得奖学金而努力学习，他的学习动机属于内部动机。（B）4912.自我提高内驱力是一种内部动机。（错）4913．学习期待是个体对学习活动所要达到目标的主观估计，它是构成学习动机结构的一个基本要素。（对）4914.学习期待是动态的，而诱因是静态的。（错）4915.学习期待是静态的，而诱因是动态的，它将静态的期待转换为目标（对）。49.引起动机的外在条件是诱因，驱使有机体产生一定行为的外部因素称为诱因。（对）49.根据学习动机与学习活动的关系及其作用的久暂性，可分为主导性学习动机与辅助性学习动机。（错）50.指向于学习活动结果的学习动机是直接性动机。（错）50.直接性动机作用的效果比较明显，但稳定性较差，易受到环境中偶然因素的影响。（V）50.根据学习动机的成因可分为外部动机与内部动机。（对）50.根据学习动机成因可分为主观动机和客观动机。（B）50.外部学习动机的增强有助于提高内部学习动机。（错）50.学习动机越高，学习的效果就越好（错）51.学习动机是影响学习效果的唯一因素（错）。51.学习动机可以影响学习效果，同时学习效果也可以反作用于学习动机（对）51.动机水平与学习效果之间的关系是一种直线关系，动机越强，学习效果越好。（错）51.学习动机水平与学习效果之间的关系是一种直线关系。（B）51.耶克斯—多德森定律告诉我们，中等程度动机激起水平未必最有利于提高学习效果。（错）51.耶克斯和多德森定律告诉我们，学习动机水平并非越高越好，也并非越低越好。（对）51.作业难度高，最佳动机水平就高。（错）51.对于复杂问题，中等偏低的兴奋水平比较有利。（对）51.动机水平越强，越有利于问题的解决。（B）5133.大学生学习动机具有多元化、直接性、社会性、职业性等特点。（错）51-52.大学生学习动机具有多元性、间接性、社会性、职业化特点。（V）51--52.行为主义心理学家们通常以“刺激一一反应”（S——R）的公式来解释人的行为。（V）52.巴甫洛夫的经典条件反射和斯金纳的操作条件反射的理论不能确认强化在建立和巩固条件反射中的重要作用。（错）52.巴甫洛夫的经典条件反射和桑代克・斯金纳的操作条件反射是典型的强化动机理论（对）。52.奖励是塑造行为的有效手段，因而奖励越多越好。（错）53.心理学家阿特金森将个体的成就动机分为两种倾向，即力求成功的倾向和避免失败的倾向。力求成功者往往选择中等难度的学习任务。（对）53.阿特金森认为，倾向于追求成功的个体，喜欢选择很容易的任务，以保证成功。（错）53.倾向于追求成功动机的个体，总是选择那些极其困难的工作（成功的概率很小）作为自己的挑战对象。（错）53.倾向于追求成功动机的个体比倾向于避免失败动机的个体更喜欢接受挑战．更容易选择困难的任务，因此更多地体验到成功。（错）53.倾向于追求成功动机的个体，喜欢回避有50%把握、有一定风险的任务；倾向于避免失败动机的个体，喜欢选择有50%把握的任务。（错）53.倾向于追求成功的个体，通常会喜欢选择有50%把握、有一定风险的任务。（A）53.维纳把归因分为三个纬度：内部归因与外部归因，稳定性与不稳定性归因、可控性与不可控性归因。（对）54.无论是优生还是差生，一般情况下对学习结果进行归因时尽可能引导其进行内在——不稳定性归因。（对）54.根据维纳归因理论分析，运气好坏是影响个体成败的稳定性的不可控制的因素（。错）54.无论是对优生还是差生,归因于主观努力的方面均是有利的。（对）54.教师在对学生实施奖励时，可以依据分数的高低进行，帮助学生作努力定向的归因。（对）5469.教师在对学生实施奖励时，应该依据分数的高低进行（错）50.某学生在竞赛中获奖，他认为获奖的主要原因自己的运气好。这种归因属于稳定性归因。（B）5451.教师运用归因理论对了解学生学习动机、改善学习行为、提高学习效果具有一定的积极作用，但这一理论并非“放之四海皆准”（对）。5452.需要层次理论的最低层次是安全需要（错）。5453.马斯洛认为，人的基本需要有五种，最高层次的需要是求知的需要。（错）5454.马斯洛的需要层次理论把人类的需要由低到高排序为：生理需要、安全需要、尊重需要、归属与爱的需要、自我实现的需要、审美需要、认知需要。5455.自我效能感指人们对自我是否能够成功地进行某一成就行为的客观判断。（错）55.自我效能感是指人对自己某种行为会导致某一结果的推测。（错）55.效能感指人对自己进行某一活动的能力的主观判断。（对）55.自20世纪80年代开始，自我效能感理论得到了丰富和发展，但没有得到大量实证研究的支持。（错）55.通过课外活动满足学生的各种爱好和需求，这是从间接途径来培养学生的动机（对）。57.创设问题情境，实施启发式教学，有助于激发学习动机。（对）58.教师采取有趣的教学方式呈现知识有助于激发学生的学习动机。（A）58.学习上的机械重复对学生学习能起到激发动机的作用。（X）58.竞赛或竞争能充分激发学生的学习动机。（X）59.世间存在的一切现象都有它的道理（规律）。由此可知,成功必有规律,失败必有原因。（对）.大学生的动机都是有意识的动机。（错）.人类动机对活动具有引发,指引和激励的功能.需要是由动机转化来的。（错）.学习行为以学习动机为中介，对学习效果产生影响。（对）.“杀一儆百”是正强化的表现。（错）四.案例分析:一、王强《高等数学》考试不及格，辅导员老师问他为什么没考好，王强说:“老师出题太偏，我复习的都没考到”，又说：“学校学习条件太差，图书馆位子不够，寝室太吵，教室晚上十点就熄灯”。辅导员问其他同学为什么王强数学没考好，同学说：“他经常上网玩游戏，上课也经常不来。”.本案例属于心理学的哪类问题？（B）A.自我意识B.归因C.自我效能感 口.心理健康.本案例所涉及的心理学理论其首创者是（C）A.阿特金森 B.马斯洛C.海德D.班杜拉.本案例涉及到以下哪些因素（BCE）A.能力高低 B.努力程度 C.运气好坏 D.身心状态E.外在环境.当一个人失败了，通常他会把原因归结于（BD）A.内部B.外部C.可控D.不可控二、英语四级考试成绩出来了，李明看到自己的成绩很不高兴，没有通过，接连几天都闷闷不乐，心理想：“如果考前半个月没有去玩电脑游戏就好了，肯定不会考得这么差。下次报考四级一定要努力复习才行”。.李明把这次考试成绩差归因为（B）A.能力高低 B.努力程度C.任务难度 D.运气好坏 E.身心状态.这个因素是（CE）A.稳定的、可控的 B.稳定的、不可控的 C.内部的D.外部的E.不稳定的、可控的.下列属于维纳归因的三个维度的是（ AB）A.内部的和外部归因 B.稳定的和不稳定的 C.能力高低 D.努力程度E.运气好坏.归因理论是由社会心理学家海德首先提出，他认为人类有（B）种需要A.一B.二 C.a D.四E.五三、小章和小胡是中学的同班同学，又来自相邻的山村，还属表亲。高中毕业那年，两人几乎以同样优秀的成绩考进了同一所本科院校。进大学以后，小章的学业成绩仍然优秀，小胡在大一时却出现了多门不及格，在留级线上挣扎的现象。.你认为，在小章与小胡之间出现这种显著差异的主要原因是（ACD）。A.学习动机 B.学习习惯 C.学习方法 D.学习需要.大学生的学习动机具有多元性、间接性、社会性和职业性等特点。在当前的高校情境中，（AC）是青年大学生学习的主要动机。乱自我提高内驱力B.交往内驱力 C.认知内驱力D.附属内驱力.作为学习活动的重要心理条件，大学生的学习动机具有（ABD）重要意义。A.影响学习效果 B.制约努力程度 C.决定学习成败 D.左右学习方向.要解决小胡的学习后进问题，教师可以在（ABD）等方面作努力。A.指导小胡进行学习结果的归因 B.利用直接发生途径和间接转化途径培养学习需要 C.联系家长，施加压力 D.组织实施启发式教学四、周恩来同志是全国各族人民敬爱的总理。他一生为国为民鞠躬尽瘁，死而后已。他在青少年时代，就富有革命理想，有一次，老师提出“为什么读书”的问题，要同学们回答。有的说“为了明礼而读书”，有的说“为了光宗耀祖而读书”，还有一个学生说“为了帮助父亲记账而读书”，弄得哄堂大笑。当老师问到周恩来时，他站起来响亮而严肃地回答说：“为中华崛起而读书。”.从上述叙述中可以看出，周总理的学习动机是：（AD）A.高尚的动机 B.低级的动机 C.近景的直接性动机 D.远景的间接性动机.学习动机与学习效果的关系是：（CD）A.学习动机会直接影响学习效果 B.学习动机是决定学习活动的唯一条件C.学习动机可以影响学习效果学习效果也可以反作用于学习动机口学习动机对学习效果的影响是以学习行为为中介的。.根据学习动机与学习效果之间的关系，教师在实际教学中应注意BCD）A.学生的个别差异，使每个学生体验到成功 B.课题难度要适当，学生经过努力要可以完成C.课题应由易到难呈现，以使学生不断获得成功感 D.在某一课题失败时，可先完成有关基础课题，使学生下次在原来失败的课题上获得成功感.从上述叙述中可知（ABCD）。A.动机是活动的动力B.学习动机决定学习的方向 C.学习动机影响学习的效果 口学习动机能增强学习的努力程度五、小丁来到心理咨询室，对咨询老师道出了他的苦恼“：我很想找个女朋友，但一直都没有成功“”你分析没有成功的原因是什么呢？“”主要是因为我长得不够帅，也不知道现在的女孩子是怎么想的，她们就喜欢找一个潇洒的、有钱的男朋友，其实那些男人都不可靠，就是游戏爱情。我找女朋友并不是为了玩，而是为了学习，为了事业。”“为了学习”“在高中，每次我努力学习，考出好成绩后，老师和家长都关注我，我很喜欢这种感觉。上大学后，我在学习上一直提不起精神，没有人关注我，我希望找一个女朋友时刻分享我学习中的点滴进步，这样，我又能找到高中的那种感觉。”1.小丁来心理咨询的实质问题是（C）。人苦恼情绪 B恋爱困惑C学习问题 D交往问题.小丁将自己找女朋友失败归因于（AD）。A稳定因素 B不稳定因素 C可控制因素 D不可控制因素.小丁的学习内驱力主要是（B）。A认知内驱力B附属内驱力 C欲望内驱力 口自我提高内驱力.小丁的学习动机是（BC）。A直接性动机 B间接性动机 C外部动机 D内部动机六、小红是个初二女生，自上学时起，她学习努力，成绩一直很好，爸爸妈妈很为自己的女儿感到自豪，常夸她学习努力认真，并希望她长大以后能够出国留学。小红在父母的严格要求和期望下，成绩在班级里一直名列前茅。但上学期的期末考试题目小红感觉不适应，结果成绩不太理想，小红很难过，爸爸妈妈的心里更不好过，他们忽然觉得自己以前对女儿的前景判断过于乐观。特别是这学期开学后，小红的月考成绩又有下降，爸爸妈妈的心里开始笼罩上一层阴影。为了不给孩子增加心理压力，他们再也不提小红将来的打算，但奇怪的是，小红非但不“领情”，相反倒常坐在桌边发呆，暗地里哭泣，认为辜负了父母的期望，自己的能力水平有限已经无法向前发展，没有努力学习是导致学习成绩下降的主要原因。.小红将学习成绩下降归结为自己的不努力的结果这是把学习成败归结于（A）。A内部归因B外部归因C稳定性归因 D不稳定性归因.小红将学习成绩下降归结的因素有哪些（ACD）。A能力高低 B任务难度C努力程度 D外界环境.从小红的例子中可以看出成败归因对个体具有的重要作用，具体体现在（ABCD）。A了解心理活动发生的因果关系B根据学习行为及其结果来推断个体的心理特征C改善学习行为，提高学习效果D从特定的学习行为及其结果来预测个体在某种情况下可能产生的学习行为.小红的事例体现了成败归因理论在实际中的应用，这个理论提出者是1）。A布鲁纳 B班杜拉 C斯金纳 D维纳七、大二男生张三，屡次在考试中出现不及格辅。导员问其原因时，张三总是回答：“老师出的题目太难”，或“我都认真复习了，但老师出题太偏”，或“没地方看书，寝室和教室都太吵，图书馆位子又太少”。而辅导员从其他同学处了解到的情况则是：“他在谈恋爱，根本没看他看什么书。”.该生对自己行为的归因属于（B）。A.不稳定性、内在性、可控归因B.外在性、不可控归因C.不稳定性、内在性、不可控归因 D稳定性、内在性、不可控归因.同学对该生行为的归因属于A）。A.不稳定性、内在性、可控归因8外在性、不可控归因C.不稳定性、内在性、不可控归因D稳定性、内在性、不可控归因.对行为提出归因的学者有（AC）。A.海德 B马斯洛 C维纳 D班杜拉.教师在运用归因理论分析学生状况时，应把握归因理论的精髓⑶）。A.有助于了解学生心理活动发生的因果链B.有助于分析学生稳定的心理特征与个性差异C.有助于从特定的学习行为及其结果预测个体在相同或相似情况下可能产生的学习行为D.并非“放之四海皆准”要本着客观、科学的态度来具体问题具体分析八.临近期末考试，大二的张同学为学习问题感到很苦恼。原来是该同学上大学后自觉高考分数在班上靠前，学习有所松懈，但经过几次考试后发现自己在班上的成绩排名越来越差，于是开始在学习上花很多精力，但起色不大，感觉学习很吃力，有些焦虑和灰心。试根据归因理论并结合大学的学习特点及学习方法对张同学展开帮助。.大学阶段学习的特点是什么？A.学习的自主性 B.学习的广泛性和多样性C.学习的专业性 D.学习的探索性.运用维纳的成败归因理论对张同学的问题进行分析，其中将能力应理解为。A.稳定、内在、不可控 B.稳定、内在、可控C.不稳定、内在、不可控 D.不稳定、内在、可控.如何才能有效调整张同学的学习动机？A.不要对自己过分苛求，不好高骛远，盲目攀比B.强调学习的重要性，下决心期末一定要取得优异成绩 C.制定切实可行的与自己远大目标相结合的阶段目标D.把关注点聚焦在学习活动之中，淡化名利得失4.如何帮助张同学提高复习效果呢？A.明确复习的目的意义 B.及时复习 C.复习方法多样化D.充分调动各种分析器官一起活动第五章大学生知识的学习一、单选题:（20题,每题1.5分,共30分）.根据知识的不同表述形式，将知识划分为B）。62A.感性知识和理性知识B.陈述性知识和程序性知识 C.感性知识和陈述性知识 D.理性知识和程序性知识.在教学中，教师采用模型、图片、幻灯、电影及录像等进行教学，这种直观形式属于（B）。67A.实物直观 B.模象直观 C.综合直观 D.分析直观.教师采用幻灯形式进行教学，属于教学直观形式中的（B）。67A.实物直观 B.模象直观 C.言语直观D.综合直观.在教学过程中，教师为了让学生掌握知识的本质意义，需要变换知识的呈现方式，其中本质属性保持恒定，而非本质属性可有可无，这在心理学中称为（A）o70A.变式 B.比较 C.概括 D.抽象.在教学中不断变换同类事物的非本质属性，以便突出本质属性的方法称为（C）。70A.变化 B.改变 C.变式 D.突出.艾宾浩斯遗忘曲线表明，遗忘的进程是（C）。73A.均衡的，先快后慢 B.均衡的，先慢后快C.不均衡的，先快后慢 D.不均衡的，先慢后快.使记忆内容能够在短时间内长期保持的有效手段是（D）。73A.精细加工 B.生成性学习 C.组织D.复述.如果要想记忆效果好，过度学习的程度应保持在（D）。76A.120% B.130% C.140% D.150%二、多选题:（10题,每题2分,共20分）.根据知识本身的存在形式和复杂程度，知识学习可以分为（ABC）。65A.符号学习 B.概念学习 C.命题学习D.同化学习.下列属于模象直观的是（ABCD）。67A图片B图表C录像D模具.对遗忘的原因的解释，主要有（ABCD）。74A.衰退说B.干扰说C.同化说D.动机说E.顺应说.知识应用的一般过程包括（ABCD）。77-78A.分析课题 B.相应知识的重现 C.课题类化D.解题与验证三、判断题:（20题,每题1.5分,共30分）1.从心理学的观点看，知识是个体头脑中的一种内部状态。（对）61.皮亚杰是最著名的认知心理学家，对知识进行了较为权威的界定（对）。61.知识可以分为感性知识、理性知识、陈旧性知识、程度性知识、具体知识、抽象知识（B）62.认知心理学家安德森将知识划分为感性知识和陈述性知识两类。X62.根据知识的不同的表述形式，我们可以将知识划分为理性知识和陈述性知识。（错）62.知道“对角线互相垂直的平等四边形是菱形”，属于陈述性知识。（对）62.在现代信息加工心理学中“是什么”的知识被称为程序性知识。（错）62.能用言语进行直接陈述的知识称为程序性知识，只能借助于某种作业形式间接推测其存在的知识称描述性知识。（错）62.陈述性知识主要解决做什么和怎么做的问题，而程序性知识主要回答是什么、为什么和怎么样的问题。（错）62.陈述性知识的学习过程是将新的命题与命题网络中的有关命题联系起来，在这一过程中，学习者要对信息进行精加工。（正确）62.知识的主观表征是指知识在头脑中的组织结构，并具有多种表征类型，主要包括概念、命题、表象和变式。（错）63.图式是指有组织的知识结构，是对范畴的规律性作出编码的一种形式。（对）64.图式组合了概念、命题和表象。（对）64.知识的学习一般分为知识的获得、知识的保持和知识的应用三个阶段。（A）65.符号学习实质上是掌握同类事物的的关键特征和本质属性。（错）65.小学生在掌握概念时，一般先达到符号学习水平，再提高至概念学习水平。（对）65-66.通过综合归纳获得的学习是概念学习。（错）66.概念学习实质上是掌握同类事物的共同的关键特征和本质属性。（对）66.命题学习必须以符号学习和概念学习为基础。（对）66.知识的学习和掌握是学生技能形成和能力发展的重要基础。（对）66.直观教学对于学生知识的理解很重要，但教学不能为直观而直观，这种观点是错误的。（错）67.教师运用模型、图片、幻灯、影像等展示教学内容属于实物直观。X67.言语只可能是直观教学的一种重要的辅助形式，而不可能是一种独立的直观教学形式。因为语言是由语词构成，而语词是对事物的一种抽象和概括，它不可能是直观的。（错）6724.在知识的感知中需要充分运用变式与比较（错）。67、7025.对有关历史生活知识的领会，不能缺少言语直观。（对）68.教师对孙悟空、阿Q的生动形象的语言描述是一种模象直观教学。（错）68.知识理解是从感性认识到理性认识的过程，其本质是记忆。（错）68.对知识的理解水平有低级、中级、高级三种。（V）68.学生对知识的理解主要包括对事物意义的理解、对因果关系的理解、对逻辑关系的理解、对事物内部构成及组织的理解等。（对）69.变式就是变换材料的呈现形式，这种变换既包括对象的非本质特征的变换，也包括对象的本质特征的变换。（错）70.变式就是变换感性材料呈现的形式，使对象的本质特征得到变异，从多方面突出科学概念的本质属性。（错）70.在教学中讲授“果实”概念时，既选可食的果实，又选不可食的果实（如棉籽等），这样才有利于学生准确地掌握“果实”概念。这是运用了变式法。V70.艾宾浩斯的遗忘曲线表明，遗忘的速度是不均衡的，是先快后慢的。（对）73.艾宾法斯遗忘曲线告诉我们：遗忘的进程是不均衡的，遗忘总是先慢后快。（错）7335.艾宾浩斯遗忘曲线表明，人的遗忘的规律是均衡的，先慢后快。（错）73.按照著名心理学家艾宾浩斯研究发现的遗忘活动规律，人的遗忘进程是均衡的，有先快后慢的趋势。（错）73.短时记忆遗忘的特征是指信息保持大约为5秒到1个小时的记忆。（错）73.短时记忆是信息保持大约1-2分钟的记忆。（X）73.记忆的三个系统中，记忆的信息是未能加工的原始信息，保持时间0.5-2秒，称为短时记忆。（错）7340.长时记忆是指保持时间从1分钟到许多年甚至终身的记忆。（对）7341.最能解释考试时出现的暂时遗忘现象的理论是记忆的痕迹“衰退说”。（错）7442.倒摄抑制是指后面学习的材料对保持或回忆前面学习材料的干扰。（对）7443.后面学习的材料对保持或回忆前面学习材料的干扰是前摄抑制。（错）7444.后面学习的内容对前面学习的内容的干扰作用称后摄抑制。（对）7445.一般来说，学习一篇文章之后，开头部分内容记忆效果最好，其余部分内容记忆效果差。X7446.在其他条件相等的情况下，一个学习材料中间部分的项目学得慢、记得差一些，主要是由于同时受到前摄抑制和倒摄抑制双重干扰的结果。（A）7447.机械识记效果劣于意义识记，因此教师要引导学生不要用机械识记来记忆知识。（错）75.学习时我们应该尽量避免过度学习，因为过度学习易造成学习者的疲劳和厌倦。（错）75.相对于适度学习，学习程度超过100%则为过度学习，过度学习是不必要的。（错）75.要想记忆效果好，过度学习的程度应保持在120%左右。（错）75.对于知识保持效果来说，过度学习优于适度学习，且越过度越好。（错）75.学习程度在150%时，记忆效果最好；超过150%，效果并不随之再有显著的增长。（A）76.过度学习的程度越高，记忆效果越好。（错）76.讲解概念与规则都需要运用变式，这样有助于培养发散思维。（错）.在早上起床后学习或学习开始时学习重要内容就可以克服倒摄抑制的影响。（错）56.学习的最终目的是要将所学的知识经验应用于各种不同的实际情境中，解决现实的各种问题（对）。第六章大学生技能的形成一、单选题:（20题,每题1.5分,共30分）.动作技能的特点具有（D）。82A.观念性、内隐性、简缩性 B.物质性、内隐性、展开性 C.观念性、外显性、展开性 D.物质性、外显性、展开性.下面正确表述了心智技能特点的选项是（C）。83A.物质性、外显性、展开性B.物质性、外显性、简缩性 C.观念性、内潜性、简缩性 D.观念性、内潜性、展开性.写作技能是一种（D）。83A认知策略 B动作技能 C学习技能口心智技能.在操作技能形成的过程中，实际再现出特定的动作方式叫（D）。84A.操作的定向B.操作的熟练C.操作的整合 D.操作的模仿.动作技能形成的基本途径是（B）。85A.思维 B.练习 C.反思 D.想象.在练习的中后期往往出现进程的暂时停顿观象，称为①）。86人.平原现象 B.起伏现象 C.低谷现象 D.高原现象.我国教育心理学家认为心智技能的形成经历的三个阶段是（C）。92A.原型定向，原型内化，原型操作 B.原型操作，原型内化，原型定向 C.原型定向，原型操作，原型内化D．原型操作，原型定向，原型内化二、多选题:.以下描述正确的是（ACD）。80-81A.技能是先天素质的后天因素的融合体 B.技能是一种长期形成的习惯方式C.技能是符合法则的活动方式 D.技能是知识转化为能力的中间环节.心智技能的特点是（BCD）。83A.动作对象的物质性 B.动作对象的观念性 C.动作进行的内隐性 D.动作结构的简缩性.练习进程的总趋势表现形式有下列哪些形式（ABD）。86A先快后慢 B先慢后快 C不确定 D先后速度比较一致.加里培林认为心智技能形成包括的阶段是（ABCDE）。89A.活动的定向阶段B.物质活动或物质化活动阶段 C.有声的言语阶段 D.无声的“外部”言语阶段E.内部言语阶段F.自动化阶段三、判断题:（20题,每题1.5分,共30分）1.技能是一种本能的形为（。错）80.技能就是程序性知识。（错误，两个是不同的定义）80.技能是通过后天的练习而获得的，但是技能的形成又离不开先天素质V）80.技能是符合法则的活动方式，它不同于一般的习惯动作。（对）81.技能是能力的一种形式。（错）81.技能是知识转化为能力的中间环节。（对）81知识的掌握和能力的发展不是同步的。（对）81知识的掌握和能力的发展是同步的。（X）81能力的发展与知识、技能的获得往往是同步的。（B）81.对于个体来说，知识的获得呈上升趋势，而技能和能力的发展呈倒“U”形状态。（A）8211.动作技能又被称为操作技能或运动技能。（对）8212.篮球比赛中表现的动作技能属于开放性的动作技能。（对）8213.足球比赛中表现出来的动作技能属于封闭性的动作技能。（错）8214.射击属于非连贯的动作技能。（对）8215.动作技能的特点是动作的观念性、内隐性、简缩性。（错）8216.书写需要连续的运动技能与不连续的运动技能共同完成。（对）8217.心智技能是一种认知操作方式。（对）82.心智技能是运用概念和规则对外办事的程序性知识，主要用来加工外在的信息，如心算、阅读、写作等技能。（对）82.识字是一种操作技能。（错）82.心智技能分为特殊和普通二种。（X）83.运动技能的形成可以分为操作定向、操作模仿、操作整合与操作熟练四个阶段。（对）84.在动作技能操作整合阶段，视觉控制不起主导作用，逐渐让位于动觉控制。（对）85.操作熟练阶段的动作结构的特点是协调性较差，常有多余动作。（错）85.动作技能形成的基本途径是练习。（对）85.动作技能形成的基本途径是反思。（错）85.技能练习的进步情况，在练习曲线上大多呈现为先慢后快的状况。（错）86.在练习的中后期，常出现的暂时停顿现象，在教育心理学界多称练习的平原现象。（错）86.练习中的高原现象具有普遍性。（错）86.在技能练习的过程中进步并非总是直线上升的，有时会出现暂时停顿的现象，这就是高原现象。（对）86.在技能发展的最后阶段，出现成绩的相对稳定，曲线的上升相对地停滞，这就是所谓的高原现象。X86.一般而言，在动作技能的形成过程中，分散练习的效果比集中练习的效果更优越。（对）88.安德森认为心智技能的形成需经过认知阶段、联结阶段和自动化阶段。（对）90.学习电脑打字、游泳、投篮、写字、心算、解习题、绘画等活动，都属于技能训练。（对）四.案例分析:（一）取得了驾照的小刘驾驶新车去出席同学的婚礼。到了酒店，要把车倒到指定的位置停放，这可让小刘手忙脚乱，眼睛也不够用。颇费周折，小刘终于在酒店工作人员的指导下将车停好了，但这时婚礼已经开始了。.小刘的驾驶技能（倒车移库）属于动作技能形成的（B）阶段。84A.操作定向 B.操作模仿 C.操作整合 D.操作熟练.如果小刘的驾车技能已达到不需要用视觉去控制动作，也几乎不需要用意识去关注动作时，那她的驾车技能属于技能的（D）阶段。85A.操作定向 B.操作模仿 C.操作整合 D.操作熟练.当驾车技能还处于“完成一个动作往往比别人要慢，个体经常感到疲劳紧张”时，这个人动作技能属于（B）阶段。84A.操作定向 B.操作模仿 C.操作整合 D.操作熟练.我们常常用以下哪些方面来区分动作技能所处的阶段？（ABCD）85A.动作品质 B.动作结构 C.动作控制 D.动作效能第七章大学生学习迁移和学习策略一、单选题:（20题,每题1.5分,共30分）.以下各项中不属于迁移现象的是（B）。96A.闻一知十 B.一目十行C.触类旁通 D.举一反三.根据迁移的性质不同，迁移可以分为（C）。96A.水平迁移和垂直迁移 B.顺向迁移和逆向迁移 C.正迁移和负迁移 D.一般迁移和具体迁移.会讲英语的人学习德语，学得比其他人快，这是属于（）。96A.正迁移B.负迁移C.纵向迁移D.逆向迁移.学习了“山（2+^二山@+山『'就自然而然地认为“lg（a+b）=lga+lgb”，这是学习中的（D）。97A一般迁移 B具体迁移C正迁移D负迁移.不改变原有的认知结构，直接将原有的认知经验应用到本质特征相同的一类事物中去。这种迁移称为（A）。97A.同化性迁移 B.顺应性迁移 C.重组性迁移 D.排列性迁移.（A）迁移指将原有认知经验应用于新情境中时，需调整原有的经验或对新旧经验加以概括，形成一种能包容新旧经验的更高一级的认知结构，以适应外界的变化。98A.顺应性B.同化性C.重组性D.具体.相同要素说的主要提出者是（D）。99A.贾德B.苛勒C.奥苏伯尔 D.桑代克.学习策略是学习者为了提高学习效果和效率，有目的、有意识地制定的有关学习过程的（A）。105A.方案 B.学习计划 C.技能 D.思维程序.为了保持信息而对信息进行多次重复的过程，指的是（A）。106A复述策略 B精细加工策略C组织策略 D元认知策略.以下各项中属于认知策略的是（A）。106A.精细加工策略 B.计划策略C.监视策略 D.调节策略.有人记忆马克思的生日“1818年5月5日”时，联想为“马克思一巴掌一巴掌打得资产阶级呜呜地哭”，这是使用了（B）。106A.组织策略 B.精细加工策略C.元认知策略 D.复述策略.关于个人自己认知过程的知识和调节这些过程的能力，称为（B）。106A.认知 B.元认知 C.技能D.操作.指导教学模式与下列哪种教学方法类似（B）。109A.讨论法B.讲授法C.实验法 D.练习法二、多选题:（10题,每题2分,共20分）.以下各项中属于迁移现象的是（BCDE）。96儿过目不忘 B.举一反三 C.会骑自行车再学三轮车往往较困难 D.触类旁通E.闻一知十.垂直迁移包括有哪些知识学习类型（AB）。97A.下位学习B.上位学习 C.并列结合学习D.符号学习E.命题学习.影响迁移的因素有（ABC）。102A.学习对象的相似性B.原有认知结构C.学习的心向与定势D.学习者的智力水平.学习了汉语后，再学习英文翻译在头脑中就自然先出现汉语的语法来翻译英文，这种情况的产生是由于受到（ABC）的影响。102-103A迁移B定势 5心向 D思维.关于学习策略，以下描述正确的是（ABCD）。105A.学习策略是有关学习过程和学习方法的 B.学习策略是学习结果C.学习策略是学习者为完成一定的学习任务而积极主动使用的D.学习策略是有效学习所必需的.学习策略的教学方法有（ABCDE）。109A.指导教学法 B.程序化训练法C.完形训练法 D.交互式教学法 E.合作学习法.学习迁移的关系转换理论认为，习得的经验能否迁移，取决于BD）。A.是否存在某些共同的要素 B.能否理解各个要素之间的整体关系C.对原理的理解和掌握 口能否理解原理与实际事物之间的关系三、判断题:.迁移是一种学习对另一种学习的影响（。对）96.学习迁移是前者学习对后者学习的影响X）96.迁移不仅存在于某种经验内部，而且也存在于不同的经验之（间对。）96.迁移是学习的一种普遍现象，平时我们所说的举一反三、触类旁通、闻一知十等即是典型的迁移形式。（对）96.掌握了“义务即免费”的知识后，得出“义务教育即免费教育”，这种迁移是正迁移。（错）97.负迁移指两种学习之间的相互干扰、阻碍。（对）97.数学学习中形成的认真审题的态度及其方法影响到物理、化学等学科中的审题活动，可称之为负迁移。（错）97.前摄抑制和倒摄抑制在学习活动中是属于负迁移。（对）97.后继的学习对先前学习发生的影响，即后继学习引起先前学习中所形成的认知结构的变化，是属于负迁移（错）。97.学习化学中的锂、钠、钾等金属元素概念时，它们相互之间的影响属于垂直迁移。（错）97.根据性质不同，迁移可以分为顺向迁移和逆向迁移。（错）97.英语学习中，当学完单词ball（球）后，再学习football（足球），即可以产生一般迁移（错）。97.按照学习迁移内容的不同抽象与概括化水平进行的划分，可以分为普通迁移与特殊迁移。（错）97.同化性迁移指将原有认知经验应用于新情境中，需调整原有的经验或对新旧经验加以概括，形成一种能包容新旧经验的更高一级的认知结构，以适应外界的变化。（错）9715.不改变原有的认知结构，直接将原有的认知经验应用到本质特征相同的一类事物中去的迁移称顺应性迁移。（错）97.不改变原有的认知结构，直接将原有的认知经验应用到本质特征相同的一类事物中去。这种迁移称为重组性迁移。（错）97.顺应性迁移是不改变原有的认知结构，直接将原有的认知经验应用到本质特征相同的一类事物中去。（X）98.改变原有的认知结构，直接将原有的认知经验应用到本质特征相同的一类事物中去。这种迁移称为顺应性迁移。（X）98.将已经掌握的字母进行重新组合，形成新的单词，这属于重组性迁移。（A）98.将原有认知经验应用于新情境中，需要调整原有的经验，形成一种更高一级的认知结构，这种迁移方式称为重组性迁移。（错）98.学习的最终目的是实现迁移。（对）98.经验泛化说认为，只有当学习情境和迁移测验情境存在共同成分时，一种学习才能影响另一种学习，即产生迁移。（错）99.从研究分析的视角来看，格式塔心理学家“关系转换说”的分析角度与贾德的“概括说”其实是不相同的。（错）100.奥苏贝尔以经验泛化说来解释知识学习迁移问题。（B）100.心向又称定势，是在先前活动中形成的，影响当前的问题解决的心理准备状态。（对）10326.人的心理活动的一种准备状态称之为定势。（对）10327.定势又称心向，是人的心理活动的一种准备状态。（对）10328.心向就是一种定势（对）。10329.定势是由先前活动所形成的并影响后继活动的一种心理准备状态，它对问题解决或新知识的学习产生消极作用。（错）10330.定势对迁移具有消极影响作用。因此打破已形成的僵化定势是教师教学中值得关注的问题。（对）10331.学习定势说认为先期学习中所获得的东西之所以能迁移到后期学习，是因为在先前学习中获得了一般原理，这种一般原理可以部分或全部运用于前后两种学习活动之中。（错）10332.学习中定势的作用既有积极方面，也有消极方面。（对）10333.定势对迁移既可以产生积极的影响，也可以产生消极的影响。（对）10334.定势对迁移只起阻碍作用。（错）103.定势是阻碍迁移产生的潜在的心理背景。（X）103.学习定势可能有助于新问题的解决，也可能会妨碍新问题的解决。（A）103.学习策略是指学习者为了提高学习的效果和效率，有目的有意识地制定的有关学习过程的复杂的方案。（对）105.学习策略是学习者为完成一定的学习任务而积极主动地使用的。（V）105.一般认为，通用的学习策略包括认知策略、元认知策略和资源管理策略。（V）105.记忆术属于精细加工策略。（对）106.精细加工强调在新学信息和已有知识之间建立联系，背景知识的多少在学习中是非常重要的（对）。106.做笔记是阅读和听讲时常用的二种精细加工策略，教师应注意讲慢一点、重复复杂主题材料、在黑板上写出重要信息等。（V）106.在学习策略中有一种策略称为组织策略，它是指教师如何将学生有效地组织起来，使其学习效率达到最大化的一种策略。（错）106.将新学材料与头脑中已有知识联系起来从而增加新信息的意义的深层加工策略称组织策略。（错）106.组织策略与精加工策略密不可分，都不需要在记忆的材料中增加信息。（错）106.在学习的信息加工系统中，存在着一个对信息流动的执行控制过程，这种执行控制功能的基础是元认知。（对）106.对认知的认知称为元认知。（对）106.对自己认识过程的知识以及调节这些过程的能力，在教育心理学中被称为元认知。（对）106.元认知策略就是个体调节和控制认知行为的方法与规则,它是个体在学习中,随着经验的增长而逐渐发展起来。（对）106.元认知策略包括计划策略、监视策略和调节策略。（V）106.计划策略是一种资源管理策略（错）。106.某生在学习上总是制定好计划，根据计划安排学习进程，及时总结不足，并进行针对性的改进。该生是在利用资源管理策略来规划自己的学习。（错）107.合作学习法，主要是用来帮助成绩差的学生阅读领会，它是由教师和一小组学生（大约6人）一起进行的。（错）110.在学习活动中，两个学生一组，一节一节地彼此轮流向对方总结材料，当一个学生主讲时，另一个学生听着，纠正错误和遗漏的学习方法称为交互式教学法。（B）110.交互式教学法是由教师和教师一起进行的。（X）110.迁移在学习中非常重要，为此，有学者直接提出“为迁移而教”的主张。（对）.英文单词“Tiger”可以联想成“泰山上一只虎”，这种方法叫做关键词法，是记忆术的一种。（对）.一种学习中习得的经验对其他学习的影响，这是学习的模仿。（错）.学生喜欢某老师，随之也喜欢该老师上的课，并取得较好的成绩。这一现象属于态度的情感迁移。（对）.在精选教材时必须选择那些具有重大价值的科研成果作为教材的基本内容（错）。.拥有迁移所需要的某种经验，但若这些经验不能被学习者主动地加以应用，它们在头脑中处于一种惰性状态，这样也是无助于迁移的产生。（对）.一般认为，传统的迁移研究是比较宏观的、粗线条的；现代迁移研究则是比较微观的、细致的（对）。.许多研究证明，学习策略及元认知策略具有广泛的迁移性，同时它们又能够提高学习者的迁移的意识性（对）。.在学习过程中，认知策略起着控制执行的作用，控制自己的内部行为。（对）四.案例分析:（一）某语文老师认为学会学习很重要，因此在班上进行阅读的教改，他把阅读技能分解成若干有条理的小步骤，通过活动实例示范各个步骤，要求学生按步骤活动，并经过反复练习使之达到自动化程度，一段时间之后，学生的阅读学习效果得到了显著提高；但仍有6位成绩差的学生在老师的教改期间成绩没有改善。.让学生学会学习，其最核心的部分是让学生。（C）A学会知识 B学会技能 C学会学习策略D形成正确态度.这位老师把阅读技能分解成若干有条理的小步骤，通过活动实例示范各个步骤，要求学生按步骤活动，并经过反复练习使之达到自动化程度。这种教学方法属于。（B）109A.指导教学法B.程序化训练法C.定形训练法D.交互式教学法.老师应采用哪一种方法来帮助这6位成绩差的学生提高阅读成绩。（D）110A.指导教学法 B.程序化训练法 C.定形训练法 D.交互式教学法.老师在对学生进行阅读教学时，要注意哪些元认知策略的培养（BCD）A.精细加工策略 B.调节策略 C.监视策略 D.计划策略（二）青年教师刘某通过高等教育心理学的学习，认识到学会学习是大学生走向社会的基本需要。于是，他在自己任教的班级进行了一场轰轰烈烈的改革，既开设专题讲座，又组织专门考试，全力倡导和普及“学法比知识本身更重要”的学习理念。一个学期下来，学生对各种学习方法，倒背如流，但是学业成绩并没有明显的提高。.你认为，出现这种现象的主要原因是（A）。A.教师将程序性知识等同于陈述性知识 B.教师的要求不够严格 C.时间不够长，还看不出来D.家庭配合不够.这种做法违背了（ABD）原则的基本要求A.有效监控 B.内化性 C.教育性 D.生成性.以学习策略为内容的教学方法，主要有（ABCD）等。A.指导教学 B.完形训练 C.合作学习 D.程序化训练.你认为，就工作而言，（ABD）是青年教师刘某的当务之急。A.重温并深入理解学习策略的理论 B.切实贯彻生成性原则 C.废除改革 D.贯彻主体性原则第八章大学生问题解决与创造性的开发一、单选题:.问题是给定信息和要达到目标之间有某些障碍需要被克服的（A）。112A.情境B.疑问C.思维状态D.思维起点.问题是在给定信息和目标状态之间有某些障碍需要被克服的（A）。112A.刺激情境 B.既定疑问C.思维状态D.思维起点.没有固定的答案，这类问题较难解决，往往需要创造性思解决的问题是指（B）。113A界定清晰的问题 B界定模糊的问题 C好解决的问题 D难解决的问题.已知条件和要达到的目标都非常明确，个体按一定的思维方式即可获得答案的问题称为（C）。113A.明确问题 B.模糊问题 C.有结构问题 D.无结构问题.以下问题属于无结构的问题是（B）。113A.数学应用题 B.怎样培养学生的创新意识C.《背影》的作者是谁 D.2008年奥运会主办方是哪个国家.（A）问题解决是指使用常规方法来解决有结构的、有固定答案的问题114A.常规性 B.发明性 ^创造性 D.无结构的.以下不涉及问题解决过程的学说是C）。114-115A.桑代克的尝试错误说 B.苛勒的顿悟说 C.巴甫洛夫的经典性条件作用论 D.杜威的分阶段说.提出假设的数量和质量取决于两个条件，一个是创造力，一个是C）。116-117A.求知欲望 B.个体思维的灵活性 C.E有知识经验 D.好奇心.在先前活动中形成的影响当前问题解决的一种心理准备状态是A）。117A.定势 B.功能固着 C.原型启发D.问题情境.心理定势对解决问题（C）。117A.具有积极作用 B.具有消极作用C.既有积极也有消极作用 D.没有作用.当一个人看到某个制品的一种惯常用途后，就很难看出其他新的用途，这种现象叫（B）118A.反应定势 B.功能固着C.动力定型D.习惯.当一个人熟悉了一种物体的某种用途时，就很难看出该物体的其它用途。最初看到的用途越重要，就越难看出该物体的其它新用途。这在心理学中称为（B）。118A.功能盲区 B.功能固着C.思维窄化 D.思维僵化二、多选题:.问题的三个基本成分是（ABC）。112A.起始状态 B.中间状态C.目标状态D.存在的限制或障碍.问题解决的特征为（ABC）。113-114A.认知性B.操作性C.目标指向性 D.问题空间性.华来士的问题解决模型包括（ABDE）。115A.准备期B.孕育期C.思维期D.明朗期E.验证期F.解决期.发现问题取决于以下因素（BCDE）。116A.智力B.认知过程C.主体活动积极性D.主体的求知欲望 E.主体的知识经验.提出假设的数量和质量取决于两个条件（D）。116-117人.创造力B.求知欲望 C.个体思维的灵活性 口.已有知识经验 E.好奇心.专家具有哪些特征（ABCDE）。117A.专家比新手更能有效地组织信息 B.专家记忆容量较大，因而提取信息的速度更快C.专家善于应用直接推理的方式解决问题 D.专家花更多的时间来进行问题的表征，且在更深的层面上表征问题 E.专家有更强的认知与自我监控能力.下列有哪些是属于创造型人格的特征ACD）。125-126A具有幽默感B依赖别人 C独立自信 D想象丰富.创造性思维培养的方法有AC）。126A头脑风暴法 B保护好奇心 C戈登技术 D具有幽默感、对头脑风暴法叙述正确的是：ABD）A、是一种独特的讨论法 B、参加人数一般在10—15人 C、讨论中鼓励学生发言，对学生提到的办法及时做出评论 D、可使学生在较短时间内表现出高水准的创造力三、判断题:.问题是给定信息和要达到目标之间有某些障碍需要被克服的刺激情境。112.问题含有给定成分、目标成分、克服成分三种X）112.怎样培养学生的创新意识属于无结构的问题V）113.归纳结构问题是要求问题解决者对自己所面临问题中的各种成分之间的关系做出鉴别和推导，并发现隐含在其中的规律以解决问题。（对）113.问题解决具有目的性，如走路、穿衣等都可以称之为问题解决（错）。1136.与问题类型相对应，问题解决有常规性问题解决和创造性问题解决两种类型（对）。1147.最早用实验方法研究问题解决的心理学家是苛勒（错）。1148.杜威的问题解决模型和顿悟有关。（错）114-1159.在问题解决中，发现具体的解决方法是在明朗期。（对）11510.从完整的问题解决过程来看，发现问题是首要环节。（对）11611.理解问题是提出解决问题的可能途经与方案。（错）11612.解决问题的关键是发现问题。（错）116.解决问题的一般认知过程是发现问题、明确问题、提出假设、检验假设。（V）116-117.影响问题解决的因素有问题的特征、原有的心向和定势以及知识经验（B）117-119.个体的知识经验、智力水平、动机强度、认知风格、世界观等因素会影响问题解决。（对）117-119.拥有某一领域丰富的知识经验就能有效解决问题。（错）117.从生理机制上讲，定势是人们多次以某种方式解决问题所形成的动力定型的结果，它影响着解决后续问题的态势。（对）117.定势对解决问题既有积极作用,又有消极作用。（对）117.当一个人熟悉了一种物体的某种功能时，就很难看出该物体的其他功能，这种现象属于功能固着。（A）118.专家解决问题时比一般新手快主要是因为专家在实践中比新手积累更多的原型，解决问题时更容易受到原型启发的作用。（对）118.原型起到启发的作用，是因为原型与要解决的问题之间存在着某些不同点。通过联想，可以从原型中找到解决问题的新方法。（错）118.动作（机）强度越强，越有利于问题的解决。（错）118.可以通过联想法、类比法、头脑风暴法来训练学生问题解决的能力。（错）120-12124.根据创造的产品是否人类首创，创造可以分为真正的创造和类似的创造。大学生的创造一般属于真正的创造。（错）122.创造性思维是多种思维的综合表现，既是直觉思维与分析思维、发散思维与聚合思维、抽象思维与具体思维的结合，又离不开创造性的想象，但聚合思维是创造性思维的主要成分。（错）122-12326.创造性思维就是发散性思维。（错）122-12327.发散性思维是创造性思维的核心，它具有流畅性、变通性、独创性（对）。12328.创造性思维的核心是发散思维。（V）12329.高智商不一定有高创造性。但高创造性必须要有高于一般水平的智商。（对）12430.高创造性者的特征是具有幽默感,有抱负和强烈的动机,能容忍模糊与错误,喜欢幻想,具有强烈的好奇心,具有独立性。（对）125-12631.要培养大学生的创造性思维，就必须加强发散思维训练。（对）12632.头脑风暴法能有效地促进个体的发散性思维和创造力。（正确）12633.鲁班发明锯是情绪和动机状态影响问题解决的效果。（错）34.思维是从问题开始的，但是，只有当人具有解决问题的需要和动机时，他才可能以进取的态度寻求解决问题的方法和步骤。（对）.学校情境中的问题解决不是通过迁移实现的，定势是影响学习迁移的一个重要因素。（错）.要培养解决问题的能力，就必须从迁移能力的培养入手，否则问题解决也就成为空谈（对）。.知识经验越多，创造性思维产生的可能性越大。（正确）.解决问题的中心环节是对问题的表征。（正确）.问题解决中人们往往运用启发式策略，因为此类策略以一定的以往经验为基础，采用选择方式搜索解决问题，简单省事，效率高，能保证问题的成功解决。X四.案例分析:（一）美国学界有这样一个说法，如果说哈佛大学是全美大学中的一顶皇冠，那么哈佛商学院可称为是皇冠上的一颗明珠。案例教学法教学是哈佛商学院成功的主要原因之一。学生在两年中分析要800多个案例，课堂教学变成一种互动学习过程。每节课开始，任课教授指定一个学生说明案例，分析问题并提出解决问题的方案。然后其他学生从自己的角度来分析同一案例，阐述自己的看法，以及在哪些地方比第一个发言者更好。与一般学院的案例不同的是，商学院的案例没有正确答案，甚至经过学生的讨论留下许多悬而未决的问题。因此案例教学法不是寻找正确答案的教学，它重视的是得出问题的思维过程。.哈佛大学商学院案例教学法从本质上讲是注重学生（B）的培养。124A.经营理念 B.创造性C.实践经验 口.自信心.案例教学法成功的事实提醒高校教师，课堂教学中应注意（ABC）。124-126A.启发大学生主动质疑问难 B.保护好奇心，激发求知欲 C.加强思维训练D.纠正学生认知偏差.在案例教学中，学生从不同角度提出多个解决问题的方案，这主要体现了学生（A）的水平。123A.发散思维