统编版六年级语文上册教学设计教案打印版

统编版六年级语文上册教学设计教案打印版第一单元1草原1．指导学生自主学习字词，会写8个生字，并结合词语的学习，理解字义，识记字形。2．能正确读写“草原、线条、柔美、拘束、羞涩”等词语。理解词语的意思，积累文中的好词佳句。3．帮助学生理清课文思路，整体把握课文内容，通过理解蒙汉人民的深情厚谊，激发学生对草原的热爱和依恋之情。4．指导学生正确、流利、有感情地朗读课文。2课时第一课时一、揭题出示目标1．板书课题，生齐读。2．出示教学目标。(1)识记本课生字新词，当堂默写。(2)熟读课文，读通、读准。(3)了解课文主要内容。3．生齐读目标。二、初读课题，扫清生字障碍师：目标明确了，我们先来赛读课文，要求：读的同学声音洪亮，不丢字，不加字，听的同学认真听，有错字及时举手纠错。1．指名读，生纠错，师板书易错字。(板书：墨、勒、腐、蹈、既、舒)2．齐读易错字巩固。三、学习“会认字”师：接下来，我们赛读生字，比比谁最先把会认字读准，记牢。生自己读。同桌读。(同桌互读互相检查)指名读。四、流利地朗读课文师：“会认字”读得这么准确，接下来，我们进行第三场比赛：看谁课文读得流利。自由读，交流不明白的词语。指名读，师生共同补充介绍草原风光，使学生对草原有初步印象。五、学习“会写字”师：课文同学们读得很流利了，那接下来进行最后一场比赛，比谁的“会写字”写得既正确又漂亮。出示自学指导：请同学们自己看生字，重点看你不会的，注意每个字的笔顺和笔画，三分钟后开始听写。生自己看。师听写。(两名同学到黑板上书写)小老师改，师指导书写，同桌对照答案互改，补错。六、读文初悟师：会读书的孩子每次读书都有自己的收获，请你再把课文快速读一遍，看有什么收获？出示自学提示：请同学们快速读课文，试用简短的话语概括课文内容，读了文章你有什么感受？生速读课文，了解课文内容。指名反馈，师生共同评议。七、当堂训练1．抄写词语2遍，同桌试着互相听写。2．读文，做简单批注，交流初读感受。第二课时一、课时导入同学们，你们见过草原吗？今天老师给大家带来了几张图片，想不想看看？出示图片，欣赏着草原风景，你想说什么？学生交流：(景色美丽、草原辽阔)二、整体感知作家老舍先生笔下所描绘的草原又是什么样呢？让我们一起进入第一课的学习，板书课题《草原》。现在请大家快速读一读课文，看看老舍先生从哪两个方面来描写草原呢。学生自读课文后汇报：景色、蒙古人热情好客。板书：自然风光，民族风情。(景、人)三、学习景色部分过渡：老舍先生是如何把草原的景色展现出来的？现在我们一起来学习第一自然段，请大家自由朗读课文，边读边画出描写景色美丽的语句，并且想象这美景，可在旁边做一下批注。学生：边读边画出描写景色美丽的语句，做批注。小组交流：你从哪里感受到草原景色的美丽。学生汇报，教师随机出示句子。1．那里的天比别处的更可爱，空气是那么清鲜，天空是那么明朗……学生谈体会、理解，在理解的基础上把自己的感受再读出来。出示句子，学生通过对比阅读体会作者用词的准确：空气是那么清鲜，天空是那么明朗。空气是那么清新，天空是那么晴朗。用“清鲜、明朗”能更贴切地表达出草原空气的新鲜和天空的辽阔、明亮。过渡：你还画了哪些句子？2．“在天底下，一碧千里，而并不茫茫。”引导学生谈出草原的“绿”“大”。这个句子是本段的中心句，概括出了草原的特点。3．那些小丘的线条是那么柔美，就像只用绿色渲染，不用墨线勾勒的中国画那样，到处翠色欲流，轻轻流入云际。感受草原风景如画的美丽。从“翠色欲流”体会草原的绿，而且绿得有层次、不单调；从“流入云际”感受草原的辽阔。过渡：身在如此优美的草原上，欣赏着迷人的景色，作者是怎样的心情呢？4．这种境界，既使人惊叹，又叫人舒服，既愿久立四望，又想坐下低吟一首奇丽的小诗。教师范读，学生体会作者复杂的心情都因为草原的美。出示句子，师生配合读句子：“既……又……既……又……”草原如画的美景令老舍先生深深陶醉，就连骏马和大牛都沉醉其中。(出示句子：在这境界里，连骏马和大牛有时候都静立不动，好像在回味草原的无限乐趣。)出示图片，体会句子的意境。请同学们一起读一读第一自然段，再体会一番草原如画的美景。出示段落，齐读第一自然段。四、学习人情部分过渡：草原的美景，令人陶醉；而草原的民族风情，更是令人难忘的。自由读课文2—5自然段，看看哪些场景体现了草原人民的“热情好客”。汇报：迎客、相见、款待、联欢、话别。1．蒙古人民是如何迎接远道而来的客人的？从哪些语句能感受到这份热情？跟你的同桌交流一下。学生汇报。(出示句子)“忽然，像被一阵风吹来似的，远处的小丘上出现了一群马，马上的男女老少穿着各色的衣裳，群马疾驰，襟飘带舞，像一条彩虹向我们飞过来。”引导学生体会草原人民此时的心情、感受扑面而来的热情。你能不能读出草原人民的这份热情？(指名读)一个人、几个人还不足以表达这份热情，让我们一起来读！2．你能不能根据课文内容想象当时主客相见时的情形？请同学表演相见的场面。采访：你能听懂蒙语/汉语吗？你知道他在说什么吗？感受蒙汉人民间的感情是相通的。男女生分别读，读出激动、兴奋之情。3．走进蒙古包，主人是如何款待客人的？除了丰盛的食物，主人还不忘以歌助兴，宾主无拘无束、其乐融融。有感情地朗读“款待”部分。4．酒足饭饱，主客尽情联欢。此时都有哪些联欢的项目呢？你能结合文章和你对蒙族的了解说一说吗？5．夕阳西下，再美好的相聚，也终有分别的时刻，此时的宾主双方站在蒙古包外，望着那一望无际的草原，他们手握着手，那样热乎乎地握着。那可真是：依依不舍、难舍难分。出示：蒙汉情深何忍别，天涯碧草话斜阳！你是怎样理解这句话的？学生汇报，互相补充。小结：辽阔的草原上，铺展着如画的美景，此时此刻更洋溢着蒙族与汉族人民之间深厚的情谊。无论哪个民族，都是我们中华儿女中的一员，都深深地爱着我们美丽、伟大的祖国。(播放歌曲《爱我中华》)五、延伸拓展1．引导学生理解“蒙汉情深何忍别，天涯碧草话斜阳”的含义。2．在话别的时候，主人会对客人说些什么客人又会对主人说些什么？如果客人中有北京人、新疆人等等，他们会对主人说些什么呢？3．本文只是表达蒙古族和汉族人民的团结互助吗？如果不完全是，那么，老舍先生还想表达些什么？(引导学生理解本文要表达的各民族团结互助，情谊深厚的主题)六、作业1．书写字词。2．背诵第一自然段。3．搜集表现各民族人民团结互助的故事。2丁香结1．掌握“缀、窥、幽、雅、宅院”等字词。2．正确、流利、有感情地朗读课文，理解内容，感悟中心。3．品读优美句子，学习借景抒情的写法。4．比较古人寄寓在丁香结中的情感，学习作者豁达的胸怀。5．学习本文多角度描写景物的方法，仿写作文。6．学习作者豁达的胸怀，培养自己以豁达胸怀对待人生中的“结”的能力。教学重难点：1．品读优美句子，学会多角度描写景物的方法。2．理解丁香结的象征意义，体会作者寄寓在丁香结中的情感。3．理解作者对人生的独特感悟，培养自己以豁达胸怀对待人生中的“结”的能力。第一课时一、创设情境，导入新课1．师：(出示图片)文学作品中许多花草树木都被赋予某种品格，如梅花象征高洁，牡丹代表富贵，菊花寓意坚贞，松柏喻指傲岸长青等。今天，我们来学习的课文——《丁香结》，作者又赋予丁香结什么样的情感呢？让我们到课文中去看个究竟吧。2．师板书课题，生齐读课题。介绍作者：宗璞，原名冯钟璞，著名哲学家冯友兰之女。曾就职于中国社会科学院外国文学研究所。当代作家，从事小说与散文创作。代表性作品有短篇小说《红豆》《弦上的梦》，系列长篇《野葫芦引》和散文《紫藤萝瀑布》，中篇小说《三生石》等。《弦上的梦》和《三生石》分别获全国优秀短篇小说奖和全国优秀长篇小说奖。二、初读课文，自学字词1．出示自学提示。(1)自由读课文，借助拼音读准字音，并画出生字词，注意把课文读通顺。(2)用查字典或联系上下文的方法理解词语。2．学生按照提示要求自学。3．交流学习情况，进行重点指导。(1)认读生字、新词。出示字词：缀、窥、幽、雅、宅院等，全班齐读。(2)学写字词。师指导书写“幽、雅、耀、恍”。学生练写，个别展示，集体评议。(3)理解词语。幽雅：幽静而雅致。笨拙：反应迟钝，手脚不灵活的、动作难看的。单薄：指身体瘦弱；不强壮。愁怨：忧愁怨恨。三、再读课文，整体感知1．指名分自然段读课文，评议。2．默读课文，思考：课文主要讲了什么？3．说说课文的主要内容。师：我们读了课文，你能说出课文主要讲了什么吗？指名回答，师适时呈现：《丁香结》写的是作者多年来心里一直装着丁香，装着古人吟咏丁香的诗句，在一次春雨中忽然发现一柄柄的花蕾恰似一个个的“结”，于是联想到“丁香空结雨中愁”的诗句，开始了作者的人生体悟。从古人的“丁香结”的诗句开始，作者写到了微雨，写到了人生的愁怨和不顺心的事，感悟到了生命需要“结”，否则就平淡无味的人生认识。4．分段并概括段意。师：这篇课文一共6个自然段，可以分成几部分？每部分主要讲了什么？第一部分(第1－3自然段)：分别从生长环境、开放态势、花的气味、花的形状、花的颜色描写了丁香花。(主体写丁香花样貌。)第二部分(第4－6自然段)：分别从古人眼中的丁香花、作者提出的疑问、作者的浮想联翩描写了丁香花。最后以一个反问句作为总结，意义深远，告诉了读者要以豁达胸怀对待人生中的“结”。(主体写作者对丁香结的感悟。)四、总结感悟师：谁说草木无情？它们也各有自己的品性与精神。宗璞笔下的丁香就是如此。作者从多个角度展现了丁香花的形象，丰富了丁香花的内涵，不禁让我们喜欢上了这可爱的丁香花。这是一篇清新雅致的散文，你喜欢作者笔下的丁香花吗？让我们再次走进课文，读一读自己喜欢的部分。1．学生自由读自己喜欢的部分。2．展示读，并说说自己喜欢的原因。五、布置作业1．正确、美观地书写本课的生字词。2．能有感情地朗读课文中你喜欢的段落。六、板书设计丁香结丁香花样(第1－3自然段)作者对丁香结的情感(第4－6自然段)第二课时一、回顾旧课，导入新课1．师：上节课，我们跟随作者宗璞初步领略了美丽的丁香花，丁香花的形象已经深深印刻在我们的心里，你喜欢哪部分，想不想把你喜欢的句段读给大家听？指名读自己喜欢的部分。2．师：作者笔下的丁香花到底是什么样子的？作者是怎样描写丁香花的？又赋予了丁香花什么样的情感呢？这节课，让我们继续学习第二课《丁香结》。二、精读课文，加深感悟(一)研读课文第一部分。1．指名读第1至3自然段。2．思考：这三个自然段分别写了哪里的丁香花，各是怎样的？找出你喜欢的描写丁香花的句子。3．学生交流。4．学生汇报。第一自然段描写了城里街旁、宅院里的丁香花；第二自然段描写的是校园里的丁香花；第三自然段描写的是“我”家屋外的三棵白丁香。师适时呈现：(1)有的宅院里探出半树银妆，星星般的小花缀满枝头，从墙上窥着行人，惹得人走过了还要回头望。这句话运用了什么修辞手法？好在哪里？(这句话运用拟人的手法，写丁香花呈现的样貌，“探”“窥”两个动词形象地突出了丁香花的体态娇小，姿态动人。)(2)月光下，白的潇洒，紫的朦胧。还有淡淡的幽雅的甜香，非桂非兰，在夜色中也能让人分辨出，这是丁香。你从这句中，能知道什么？(丁香花的颜色、气味。)在晚间能辨出是丁香花的原因是什么？(丁香花独特的淡淡的幽雅的甜香，能使人一下子辨别出来。)(3)每到春来，伏案时抬头便看见檐前积雪。雪色映进窗来，香气直透毫端。人也似乎轻灵得多，不那么浑浊笨拙了。从外面回来时，最先映入眼帘的，也是那一片莹白，白下面透出参差的绿，然后才见那两扇红窗。我经历过的春光，几乎都是和这几树丁香联系在一起的。那十字小白花，那样小，却不显得单薄。许多小花形成一簇，许多簇花开满一树，遮掩着我的窗，照耀着我的文思和梦想。“檐前积雪”指的是什么？(丁香花。)“香气直透毫端”说明了什么？(说明香气非常浓郁。)为什么说“那十字小白花，那样小，却不显得单薄”？(丁香花虽然微小却繁多，单个的固然单薄，可是众多的花聚到一起就形成许多簇，使整棵树耀眼夺目。)5．思考：想想作者是从哪几个方面描写丁香花的？学生回答。教师梳理：(1)形状：星星般的小花，许多小花形成一簇；(2)颜色：紫色、白色；(3)气味：淡淡的幽雅的甜香。从感觉角度分析，形状、颜色、气味是哪种感觉？(视觉、嗅觉)作者赋予丁香什么样的品格？(结合课文，圈出关键词，总结归纳)灵动优雅、洁白无瑕，可爱芬芳。6．再指名读第1至3自然段。(二)研读课文第二部分。1．指名读第4至6自然段。思考：在这部分，哪些是作者对丁香花的具体描写？哪些是作者对丁香结的感悟？读后小组里交流，说一说自己的感受。2．研读第4自然段，感受雨中的丁香。(1)雨中的丁香是怎样的？指名回答。师适时呈现：在细雨迷蒙中，着了水滴的丁香格外妩媚。花墙边两株紫色的，如同印象派的画，线条模糊了，直向窗前的莹白渗过来。让人觉得，丁香确实该和微雨连在一起。师：在这几句中，雨中的丁香具有什么特点？作者运用了什么修辞手法来表现雨中的丁香？(格外妩媚，作者运用了比喻的修辞手法，把紫色的丁香比作印象派的画，表现了雨中的丁香色彩仿佛流动一般，紫色与白色自然交融，给人极美的感受。)(2)师适时呈现：代赠二首(其一)李商隐楼上黄昏欲望休，玉梯横绝月如钩。芭蕉不展丁香结，同向春风各自愁。摊破浣溪沙李璟手卷真珠上玉钩，依前春恨锁重楼。风里落花谁是主？思悠悠。青鸟不传云外信，丁香空结雨中愁。回首绿波三楚暮，接天流。思考：古人对丁香寄寓着怎样的情感？怎样理解作者引用的古人的诗句，引用它有什么作用？指名回答。师：“芭蕉不展丁香结”、“丁香空结雨中愁”，这两句诗中把花蕾丛生的丁香，比喻人愁心不解，丁香在古人的眼中就是惆怅的代表，愁思的象征。作者引用古诗句有利于表达自己的感情，使意境更加优美。3．研读第5自然段，思考：什么是丁香结？它有什么象征意义？作者为什么要把丁香花比作丁香结？(1)交流。(2)师指名朗读。今年一次春雨，久立窗前，望着斜伸过来的丁香枝条上一柄花蕾。小小的花苞圆圆的，鼓鼓的，恰如衣襟上的盘花扣。我才恍然，果然是丁香结。本义：小小的花苞圆圆的，鼓鼓的，恰如衣襟上的盘花扣。象征意义：人生中不顺心的事。(愁怨)作者把丁香花比作丁香结的原因有两个：一是丁香花的花苞圆圆的，鼓鼓的，恰如衣襟上的盘花扣。二是丁香花负担着解不开的愁怨。(3)作者多年赏花，为什么今年突然明白了丁香结的内涵？雨后赏花的触动。补充介绍：作者自身经历的感悟。(经受病痛折磨)4．研读第6自然段。(1)默读第6自然段，思考：作者对丁香结什么态度？你从哪里能看出来？交流，师适时点拨：作者对丁香结的态度是从容、豁达、积极的。师适时呈现：每个人一辈子都有许多不顺心的事，一件完了一件又来。所以丁香结年年都有。结，是解不完的；人生中的问题也是解不完的，不然，岂不是太平淡无味了么？师：古人寄托在丁香结的情感是愁思，是幽怨，这从李商隐的《代赠二首》和李璟的《摊破浣溪沙》就可以体会到。而作者一反古人寄托在丁香结上的情感，以开阔的胸襟为今天的读者开阔一个“丁香结”全新的艺术境界。(2)出示：结，是解不完的；人生中的问题也是解不完的，不然，岂不是太平淡无味了么？指名读，全班齐读。师：谁能说说这句话的含义？交流。师呈现：生活不可能总是一帆风顺的，人生的问题也是永远也解不完的。我们应该正视这些问题，正是因为有了这些永远也解不完的结，我们的人生才充满乐趣，我们的明天才更加灿烂。(3)师：人生的道路上充满了荆棘，学完了课文，你认为应该怎样对待人生的挫折与不幸？学生发言。(4)全班齐读第六自然段。三、总结全文，深化主题1．师总结。丁香的脉脉香气驰骋了作者的想象，也给了我们尺幅千里的功效，让我们感受到了因丁香而带来的欢愉。多少年了，作者心里一直装着丁香，装着“芭蕉不展丁香结”、“丁香空结雨中愁”的诗句。然而，一次雨中的偶然发现，给了作者新的感悟：结，是解不完的；人生的问题也是解不完的，然而正是这解不完的结，才让我们的人生充满了挑战，充满了乐趣。这正是我们要找的答案。2．揭示主题。师：想一想，这篇文章，作者想要表达怎样的思想感情？生活不可能总是一帆风顺，遇到不顺心的事是经常的，我们应该正视这些问题，把它看作是生活有益的补充。所以，我们要以豁达的态度对待生活中的“结”：生命既需要春光无限的阳春，有丁香如雪，幽雅香甜；同时，也需要细雨中连接的丁香结，愁肠挂肚，百转千回。3古诗词三首1．会写“德”“鹊”“蝉”3个生字，背诵古诗，了解古诗词主要内容。2．培养学生对语言文字的感悟能力，朗读能力。3．理解诗词的内容，从而领悟诗人表达的思想感情。第一课时：《宿建德江》一、欣赏古诗，揭示课题同学们，你们喜欢古诗吗？想必大家平时一定积累了不少古诗，谁背首古诗给大家听听？同学们的诵读让我们感受到古朴的美。今天，我们来学习一首新诗《宿建德江》，让我们通过学习再次感受诗的美好意境吧！(板书：宿建德江)我们起读一读。(齐读)宿是住宿、留宿的意思。谁留宿建德江？孟浩然留宿建德江。(板书：孟浩然)这首诗就是孟浩然仕途受挫后，南下经过建德江时写下的一首诗。二、自读古诗，初步感知1．自读古诗。现在请大家看课文，自由地把这首诗多读几遍，借助课后的拼音把生字读准、读好。(学生自由读古诗，按自己的节奏和速度读)2．教学生字。课件出示古诗，指名读诗，读准生字，强调字音。在古诗中大家都能读好这些生字，我们去掉古诗的语境，你还能读准这些生字吗？3．再读古诗。请同学们再自己读一读诗，这次请注意把诗读流利，读出诗里的节奏。(自读)来，你来读一读，你再来读一读。(指名读)他读得真不错，那我们向他学习，大家齐读《宿建德江》。三、入境悟情，体验升华1．同学们朗读也激起了老师读诗的欲望，下面我也给大家读一遍这首诗。教师范读，同学闭目想象你看到了什么？(夜幕降临，江中小舟，烟雾迷蒙，孤身夜宿，身处异乡，旷野无边，天比树低，月与人亲)刚才同学们描述的画面又给你留下了什么印象和感觉？(孤独、沧桑、凄凉)(让学生看板书)让我们带着这种感觉再来读一读，把这种感觉读到诗的字里行间。(齐读)2．读着读着，诗中哪个字眼最触动你的心？(愁)找得真准，看来你已经走进诗人心中了。(板书)来，一起把这行诗来读一读。3．“愁新”就是新愁的意思，作者的新愁是什么呢？(思乡之愁)你怎么知道他是思乡之愁呢？从诗中哪一个字看出来的？(客)客是指谁？(诗人)诗人把自己说成是客，是因为此时他身处异乡。同学们，你们还记得王维的那首诗吗？“独在异乡为异客，每逢佳节倍思亲。”佳节思亲我们都能够理解，而此时是什么勾起了孟浩然的思乡之情呢？(日暮)4．“日暮”是日落黄昏，夕阳西下时分，这个时候你在干什么呢？(背着书包回家去)还有人在干什么呢？我们一起来看一看图片。你看到了什么？(温馨的画面让我们感觉无比幸福)现在我们再回到诗人所处的建德江，你又看到了什么？(空旷的原野和江面上只有诗人一个人)如果这时候你是诗人，你会想到什么呢？(如果我能和家人在一起多好啊)思念亲人了；(如果这时候有人陪我说说话多好啊)感到寂寞了；(如果这时候我在家乡多好啊)怀念家乡了。诗人孑然独身途经建德江，面对四野茫茫、江水悠悠、明月孤舟，想到自己。(“皇皇三十载，书剑两无成。山水寻吴越，风尘厌洛京。”《自洛之越》)那一时间，诗人满怀的愁绪涌上心头。来，谁来读一读这满怀的愁绪？(指名读)读出了思亲之愁。(寂寞之愁)(思乡之愁)5．满怀的愁绪向谁诉说呢？(月亮)孤人对月是何等的苍凉、孤寂，让我们带着这种感受再读课文，如果你是诗人，你会向月亮诉说什么呢？月亮又会怎样劝慰他呢？请同学们拿出笔来把它写下来吧。6．正所谓明月千里寄相思，在我国古代诗歌中用月来寄托情感是很常见的，月亮已成了古人抒发情感的凭借。(大屏幕出示—生齐读)举头望明月，低头思故乡。——李白《静夜思》露从今夜白，月是故乡明。——杜甫《月夜忆舍弟》海上生明月，天涯共此时。——张九龄《望月怀远》春风又绿江南岸，明月何时照我还。——王安石《泊船瓜洲》四、全诗回读，情感共和不知不觉中，我们走近了一轮明月，这是孟浩然、李白、杜甫曾经守望过的月，也是我们的月，是古往今来唯一不变的月。学习了本首古诗我们已然成为了浩然的知己，朋友，我们已然体会到了他在日暮时分“人在江中、心随月去”的满怀愁绪。让我们把这份愁情托付江中的月儿，通过我们的背诵，解他愁肠百转的孤独与寂寞。(回读或背诵全诗。指名背、小组背、比赛背)在月亮的光影里，我们看到诗人的背影如此美丽；在月亮的光影里，每一个诗人都曾经陶醉。每一次陶醉都是一幅美的画面，它以如此的凄凉带我们到那诗人编织的清幽淡雅的诗的境界之中。只要我们用心体会，一定可以跨越体会古诗的无限境界。(齐背古诗)第二课时：《六月二十七日望湖楼醉书》一、激趣导入1．杭州西湖以其秀丽的湖光山色和名胜古迹闻名中外，最让文人们扬眉吐气的便是那长长的苏堤。你们知道它是在谁的带领下建造而成的吗？(是北宋大诗人苏轼在杭州做知州时，疏浚西湖，利用挖出的封泥构造而成的，后人为了纪念苏轼，便给这长堤命名为苏堤。)2．今天，我们将要学习一首苏轼的诗歌《六月二十七日望湖楼醉书》，抬起手和老师书写课题。读读这长长的题目，你知道了哪些信息？(写诗的时间是在“六月二十七日”，农历的盛夏；地点是在“望湖楼”；“醉”是诗人写诗时的状态，说明是诗人喝了些小酒而作的诗)你连起来说一说。3．对于苏轼，你了解多少？(简介苏轼)这节课让我们一同走进古诗，去品读，去吟诵，去感受作者写诗的情怀。二、初读古诗，感知内容任务一：自由朗读古诗，小组内交流诗句的意思，思考作者是怎样描写西湖雨的？这样写有什么好处？自主学习，教师巡视。展示交流：(一)品读古诗。同学们小组交流讨论得热火朝天，哪个小组愿意为我们展示，做一个精彩的开头？1．预设一：“黑云翻墨”和“白雨跳珠”(1)黑云和打翻的墨水，白雨和跳动的珍珠有什么关系？(2)作者是通过什么把他们联系到一起的？(观察和想象)(3)想象画面，理解跳珠。(是雨点落在船上，又被弹起才形成跳珠)这是一场怎样的雨？滂沱大雨，瓢泼大雨，倾盆大雨。这一团滚滚而来的黑云和一阵歘歘而下的白雨形成了色彩美；打翻的墨汁和跳动的珍珠形成了动态美。(4)短短时间，黑云翻墨，白雨跳珠，苏轼看到了____________________________；短短时间，雷声轰鸣，大雨滂沱，苏轼听到了____________________________；短短时间，深深笔尖，有感而发，苏轼写下了____________________________。(5)在这两句诗中，诗人巧妙而贴切的比喻让西湖色彩丰富，活跃灵动，美不胜收，你还知道哪些诗中也有这样生动的比喻？(生交流)《饮湖上初晴后雨》水光潋滟晴方好，山色空蒙雨亦奇。欲把西湖比西子，淡妆浓抹总相宜。(6)这大胆的想象，多么美，多么浪漫，难怪人们称其为苏仙。黑云白雨过后，天地又会是怎样一番景象呢？小组继续交流。2．预设二：“忽吹散”和“水如天”(1)“忽”是什么意思？在这里体现了什么？(变化之快)(2)忽如一夜春风来，千树万树梨花开。意欲捕鸣蝉，忽然闭口立。(3)“如”是像的意思，水像天一样()________________________________________________________________________________________________________________________________________________(4)想象画面，学生说(5)水如天一样()________________________________________________________________________(二)吟诵古诗。1．想象画面读：古人读诗，诗中有画，让我们边读边想象诗中画面。2．打着节拍读：古人读诗，是拍着手，踏着脚，打着节奏来读的，所以也叫踏歌，让我们也这样读一读。3．吟唱，自唱。自成曲调自有情。三、再读古诗，体会情感任务二：结合搜集到的背景资料，说说苏轼这首诗想要表达什么？我们从这首诗中学到什么？(从创作背景、人生经历，诗的风格来思考)学生自学，教师巡视。展示交流：1．对西湖晴雨的喜爱，对大自然的喜爱。2．苏轼为人坦荡，有志于改革朝政且勇于进言，因始终坚持自己的见解，遭到朝廷当权者的排挤打压，被贬官三次，流放到八个地方。做地方官时，勤于政事，为百姓做实事，灭蝗救灾，抗洪筑堤，政绩卓著。3．诗中的乌云、白雨有了象征意义。象征朝堂风起云涌的新党与旧党之争，预示这一切就像疾风骤雨一样，终会归于平静；还象征着自己被贬的悲惨遭遇，象征着人生道路上的各种阻碍，这些都会归于平静。4．作者特别喜欢这首诗歌，在他五十岁再返西湖时，写道：“还来一醉西湖雨，不见跳珠十五年。”5．让我们再回当年，望湖楼上，凭栏远眺，不禁吟诵出苏轼的诗。总结：短短的一首诗，仅仅二十八个字，我们就读出了西湖疾风骤雨的美，黑云翻墨的美，白雨跳珠的美。还寻到了二十八个字背后的那种精神情怀，面对风浪挫折乐观从容地面对。这就是诗歌的独特魅力。第三课时：《西江月·夜行黄沙道中》一、激趣导入1．语言导入：中国有着五千年的悠久历史文化，更是一个诗歌的国度。唐诗宋词是我国民族文化的精华，千百年来，广为传诵。课前，同学们已经搜集背诵了不少诗词。现在能背给大家听听吗？学生自由背诵。今天，我们走进南宋，与一位著名词人相约。他曾经陶醉于“白发翁媪相媚好”中。他是谁？2．说说你对辛弃疾的了解。3．出示课题，从这首词的题目中，你有什么发现？教师相机介绍黄沙岭及作者。今夜，作者在黄沙岭散步，会是怎样的一番情景呢？二、多层次朗读下面先听老师来读读这首词。(出示这首词，教师范读)1．请同学们自由朗读这首词，注意读准字音，读通句子。另外注意节奏停顿。2．指名朗读，相机评价。3．多层次赛读：男生读上阕，女生读下阕。分组读上下阕。老师读上阕，学生读下阕。三、内容感知过渡：读通词是学好古词的序幕，读懂词，读出词里所包含的意思，这才是学习词的正式开始。词就像一杯清香的绿茶，需要慢慢品尝，下面我们就一起来细细品味一番！(一)品读上阕。岀示：明月别枝惊鹊，清风半夜鸣蝉。稻花香里说丰年，听取蛙声一片。1．让我们与辛弃疾同行，欣赏这美丽的夜景。朗读这首词的上阕，小组内交流说说你看到了怎样的画面？如果有不懂的地方，组内尽量解决，也可以一会求助于全班同学。2．小组内朗读交流。3．小组汇报，教师随机评价。4．同学们，词中说伴随着清风吹拂，传来阵阵稻花香和蛙鸣声，仿佛是青蛙们在争说丰年，猜猜他们会说些什么呢？这儿的“说”字，是青蛙在说吗？那是谁在说？(青蛙、农人、作者自己)猜猜，他们在说什么呢？可能是农民在说：“你听，青蛙叫着，田里的害虫少了，今年的水稻肯定会丰收。”感情引读：对呀，作者闻着飘在黄沙岭的稻花香，多么盼望农民有一个丰收年呀！带着期盼之情齐读这两句。“锄禾日当午，汗滴禾下土。”农民丰收多么不容易呀。辛弃疾正为农民高兴呢，齐读！这里不仅有稻花飘香，更有荡漾在辛弃疾心头的兴奋。再齐读！(二)品读下阕。过渡：这么充满诗情画意的月夜，真让人走进了画卷一般，词人走着走着，天气突然发生了变化。自由读下阕，小组交流自己感受到的画面。如果有不理解的地方，可以相互讨论。如果讨论还不能理解的，请准备质疑。1．出示：七八个星天外，两三点雨山前。旧时茅店社林边，路转溪桥忽见。2．学生自主感悟，小组交流。3．学生交流画面。4．教师引读：词人完全沉浸在展望丰收的喜悦之中，全然不觉天气的变化。先前天气晴朗，不知何时天空已经飘来乌云，豆点一样的雨下起来了。此刻他的心情怎样？(着急)就是这个时候，引读——“旧时茅店社林边，路转溪桥忽见。”提出质疑：词人快步向前走，想找个避雨的地方，过去熟悉的茅店就在社林的旁边，词人为什么找不到了呢？5．此时，词人是怎样的心情呢？(惊喜)生读出惊喜。(放松)生读出放松。(兴奋，可以到茅店与乘凉的农民喝喝酒，说说今年又会是一个丰收年，让农民也高兴)读出你的兴奋。陆游有一句诗，表达的也是峰回路转的惊喜、兴奋，也能用在这里表达辛弃疾的心情。(山重水复疑无路，柳暗花明又一村)让我们再一起来体会体会——齐读下阕。6．总结：多么美妙的夏夜，多么奇妙的经历啊！这首词充分表现了词人农村生活的热爱，对老百姓的关心。自由朗读这首词一遍，能背诵这首词吗？四、拓展，感悟作者人生1．你们了解词人辛弃疾以什么为号吗？(稼轩)为什么以“稼轩”为号呢？(“稼”就是种植庄稼的意思，“轩”是过去书斋、茶馆、饭馆的名字常常用“轩”，“稼轩”说明辛弃疾十分关心种庄稼的人)2．辛弃疾晚年在农村生活多年，写下了许多描绘农村的词，我们以前也学过一首，还记得吗？(背《清平乐·村居》)3．辛弃疾不仅写过许多描绘农村生活的佳作，还留下了不少爱国杰作。出生时，家乡已被金人占据，他一生坚决主张收复中原，统一国家。有一首词就表达了他杀敌为国的雄心壮志。——《破阵子·为陈同甫赋壮词以寄之》。4*花之歌1．掌握“苍穹、坠落、绿茵、祭献”等词语。2．正确、流利、有感情地朗读课文，理解课文的内容。3．学习文章优美的语言，体会字里行间蕴含的哲理。4．理解作者采用第一人称，借助丰富的想象，表现出对人生的思考。一、创设情境，导入新课1．师：(出示图片)同学们，你们喜欢花吗？是啊！一朵朵娇艳美丽的鲜花，带给我们的是美的享受。今天这节课，我们要学习一首散文诗《花之歌》，诗人纪伯伦有一颗敏感而多情的心。在他笔下，花有生命，有灵气，有个性，它与自然万物和谐共处，构成了生生不息的美妙世界；同时，它又闪烁着理性的光辉，给人以启迪。让我们跟随诗人一起感受花的美好、花的灵性吧。2．师板书课题，生齐读课题。3．介绍作者。纪伯伦(1883－1931)，黎巴嫩诗人、作家，被称为“艺术天才”、“黎巴嫩文坛骄子”，是阿拉伯文学的主要奠基人，20世纪阿拉伯新文学道路的开拓者之一。其主要作品有《泪与笑》《先知》《沙与沫》等，蕴含了丰富的社会性和东方精神，不以情节为重，旨在抒发丰富的情感。纪伯伦、鲁迅和泰戈尔一样是近代东方文学走向世界的先驱。二、初读课文，自学字词1．出示自学提示。(1)自由读课文，借助拼音读准字音，并画出生字词，注意把课文读通顺。(2)用査字典或联系上下文的方法理解词语。2．学生按照提示要求自学。3．交流学习情况，进行重点指导。三、再读课文，整体感知1．指名分自然段读课文，评议。2．默读课文，思考：课文主要讲了什么？3．说说课文的主要内容。指名回答，师适时呈现：这首散文诗采用第一人称的手法，把花比作大自然的话语、星星、诸元素之女、亲友之间交往的礼品、婚礼的冠冕及生者赠予死者最后的祭献，讲述了花的成长与芬芳以及花的凋谢，表现了花积极乐观的态度，展现了花的精神。4．分段并概括段意。师：这首散文诗一共7个自然段，可以分成几部分？每部分主要讲了什么？第一部分(第1－4自然段)：讲述了花的成长与芬芳以及花的凋谢。第二部分(第5－7自然段)：表现了花积极乐观的态度，展现了花的精神。四、精读课文，加深感悟(一)研读课文第一部分。1．指名读第1至4自然段，思考：如何理解每个自然段的意思？2．学生小组内交流。师适时呈现课件，学生汇报。(1)我是大自然的话语，大自然说出来，又收回去，把它藏在心间，然后又说一遍……(诗人运用了比喻的修辞手法，把花比作大自然的话语，即花开花谢，就像大自然在说话、沉默。)(2)我是星星，从苍穹坠落在绿茵中。(第二自然段同样运用了比喻的修辞手法，把花比作星星，星星从苍穹坠落在绿茵中，即绿茵中花朵点点，就像星星从苍穹坠落。)(3)我是诸元素之女：冬将我孕育，春使我开放，夏让我成长，秋令我昏昏睡去。师：“诸元素”指什么？(四季，即春、夏、秋、冬。)你是怎么理解这一自然段的？(这一自然段把花比作诸元素之女，写出了花在冬天孕育，春天开放，夏天成长，秋天凋零的过程。)(4)我是亲友之间交往的礼品，我是婚礼的冠冕，我是生者赠予死者最后的祭献。(第四自然段写出了花是人类纯洁和神圣感情的寄托。从“交往的礼品”“婚礼的冠冕”得出“纯洁”，由“死者最后的祭献”得出“神圣”。)3．全班齐读第1至4自然段。(二)研读课文第二部分。1．默读第5至7自然段，一边读一边画出自己喜欢的句子，并简单做批注。2．研读第5自然段。师出示：清早，我同晨风一道将光明欢迎；傍晚，我又与群鸟一起为它送行。师：这一自然段运用了什么修辞手法？写的是什么？(运用了拟人的修辞手法，写的是花充实快乐的一天的生活。)3．研读第6自然段。师出示：我在原野上摇曳，使原野风光更加旖旎；我在清风中呼吸，使清风芬芳馥郁。我微睡时，黑夜星空的千万颗亮晶晶的眼睛对我察看；我醒来时，白昼的那只硕大无朋的独眼向我凝视。师：“千万颗亮晶晶的眼睛”和“硕大无朋的独眼”各指什么？这样写有什么好处？(“千万颗亮晶晶的眼睛”指夜空中的星星，“硕大无朋的独眼”指太阳。好处：运用比喻及拟人的修辞手法生动形象地表现出昼夜更替的自然变化。)4．研读第7自然段。师出示：我饮着朝露酿成的琼浆，听着小鸟的鸣啭、歌唱；我婆娑起舞，芳草为我鼓掌。我总是仰望高空，对光明心驰神往；我从不顾影自怜，也不孤芳自赏。而这些哲理，人类尚未完全领悟。思考：(1)读完最后一自然段，你能概括一下花的精神吗？(由“我饮着朝露酿成的琼浆”得出“渴饮朝露”；由“我总是仰望高空，对光明心驰神往”得出“向往光明”；由“我从不顾影自怜，也不孤芳自赏”得出“不顾影自怜，不孤芳自赏”。所以，花的精神就是：渴饮朝露、向往光明，从不顾影自怜，也不孤芳自赏的精神。)(2)第七段中最后一句“而这些哲理，人类尚未完全领悟”中的“哲理”指什么？这句话有何作用？(文中的“哲理”指：“我总是仰望高空，对光明心驰神往：我从不顾影自怜，也不孤芳自赏。”作用：从“人类尚未完全领悟”说明人类没有像“我”一样领悟这些道理，暗含了对人类的批评。)五、总结全文《花之歌》是《泪与笑》中的一首，诗人以一颗敏感而多情的心，用花的语言来叙述大自然的话语，文中既尽显纪伯伦式的轻柔、凝练、隽秀与清新，也展现出纪伯伦“平易中发掘隽永，以美妙的比喻启示深刻的哲理”这一独树一帜的艺术风格。诗中花的形象既给人以审美愉悦，又启迪生活理趣。它是构建大自然诗意图画的浪漫使者，却也是演绎人类欢乐与悲伤的现实代表。花的情操是伟大的、积极乐观的，它的欲望纯粹，心意坚决，这首散文诗借花写出了一种神韵和品格，为我们树立了高尚的人格理想。师：想一想，这首散文诗，作者想要表达怎样的思想感情？这首散文诗以花的口吻，讲述了花的成长与芬芳以及花的凋谢，展现了一幅生动的大自然画卷，赞美了花积极乐观的态度和追求光明、从不顾影自怜、也不孤芳自赏的精神。第二单元5七律·长征1．认识“崖、渡”2个生字，会写4个生字。能正确读写“远征”等词语，有感情地朗读课文。背诵课文。2．感受毛泽东及其领导的中国工农红军大无畏的革命精神和英勇豪迈的气概。教学重点：感受红军的大无畏精神、英勇豪迈的气概。领略毛泽东作为诗人的豪情和作为一代伟人的博大胸怀、高昂气质。教学难点：理解三、四、五、六句诗的意思并体会蕴含的思想感情。一、激趣导入同学们，二万五千里长征中有许多动人的故事，你知道哪些？(学生交流搜集的资料畅所欲言，教师调控，补充)红军终于在1935年10月到达陕北根据地，这时毛主席挥笔作诗《长征》，今天我们就一起走进第5课。(教师板书从交流中获取新知，培养学生搜集处理信息的能力)二、初读全诗，自学字词请同学们自由读读这首诗，注意读准字音，读通句子，想一想全诗主要写了什么。不明白的地方借助注释理解，也可以小组解决。学生读文，边读边理解个别词语的意思，小组讨论交流。指名读文，学生互评，理解个别词语。(读音注意“礴”，练习薄的“薄”加上石字旁，读“bó”，“磅礴”的“礴”)概括全诗主要内容。在读文中巩固字词，初步感知课文内容，培养学生分析概括能力。三、整体感悟，情感升华1．通过刚才大家的学习，知道了这首诗写了红军长征途中的“难”以及红军战士的“不怕难”，那么请大家再读课文，从哪些地方知道了“难”和“不怕难”？从中你体会到了什么？学生默读，教师巡视，了解学生自读情况，鼓励学生画出感受最深的词语。2．学生自学，边读边思考。3．汇报自学：(1)从“远征”和“万水千山”看出长征路途的遥远，从“不怕”和“只等闲”看出红军战士蔑视困难。①理解二万五千里的长度，出示长征路线图。②这么遥远的路途，红军战士却说不难，很平常，从中你体会出了什么？(学生体会红军战士不怕困难，轻视困难的精神。)③用你的朗读来表现。(指名有感情朗读)(2)从“五岭逶迤”和“乌蒙磅礴”感受到了长征路途之险之难：①出示绵延不绝的五岭山脉和雄伟高大的乌蒙山的录像。让学生感受到即使是平常，要翻越这些山岭是何等的艰难。红军是在什么情况下越过五岭和乌蒙山的？红军把逶迤的五岭和磅礴的乌蒙山视为什么？你从中感受到了什么？②把你的理解用朗读表达出来：(指导学生读出五岭的绵延不绝、乌蒙的气势磅礴，而“腾细浪”“走泥丸”则要读得平淡，表现出红军的“不怕难”。)(3)从“金沙水拍云崖暖，大渡桥横铁索寒”感受到红军在长征中经过了无数次战斗，牺牲了无数战士，长征不仅苦，而且难。播放相关影片，并读出第五、六句诗。(4)从最后两句中感受到红军历经千辛万苦终于翻过了终年积雪的岷山，“更喜”既是红军现时心情的写照，也是红军对革命征途的展望。4．同学们，“红军不怕远征难，万水千山只等闲。”你们愿意听一听用《长征》这首诗谱写的歌曲吗？(播放歌曲，歌曲配有一些长征画面)听了这首歌，看了这些画面，请你闭目回味回味，你仿佛看到了什么，心里有什么感受要急切地表达？(学生自由表达，教师适时点拨，引导。)让学生通过特有的氛围牵动记忆表象，点燃思维的火花，诱发联想。5．这首诗引起了我们不尽的遐想，毛泽东及其领导的中国工农红军的无畏精神和豪迈气概深深地震撼着我们，千言万语都难以表达我们内心的感受，让我们放声朗读吧，把自己的感受读出来。(学生先自由练读，指名读全诗，配乐朗读。)6狼牙山五壮士1．理解课文内容，重点学习描写狼牙山五壮士痛击敌人和英勇跳崖的动作、神态和语言的语句，体会他们的思想感情和伟大的献身精神。学习五壮士热爱人民、仇视敌人、勇于牺牲的精神。2．紧扣“壮”字，抓住重点词句，通过有感情的朗读，让学生理解体会五壮士的“壮行”“壮志”“壮举”“壮言”，激发学生对五壮士的无限崇敬之情。3．有感情地朗读课文。尝试背诵五壮士英勇跳崖的部分。教学重难点：理解描写五壮士痛歼敌人、英勇跳崖的动作和神态的语句，体会五壮士伟大的献身精神以及忠于党和人民的崇高品质，从中受到思想教育。一、课文题目导入，激发兴趣1．朗读课文，找出课文的记叙顺序，用小标题的形式汇报。(接受任务、痛击敌人、引上绝路、顶峰歼敌、英勇跳崖)2．“五壮士”可以换成“五战士”吗？为什么？不能换，因为文中的五位战士不是一般的战士，他们为掩护人民群众和连队转移，敢于献身，所以用五壮士。(过渡：“五壮士”的哪些“壮举”“壮言”感动了你呢？)二、精读课文，体会伟大的献身精神1．出示自学要求。(齐读)(1)默读课文3—9自然段，画出感动你的句子。(2)抓住描写五壮士英勇奋斗的动作、神态、语言的句子，结合自己搜集的资料及当时的背景，谈谈受感动的原因。(3)想一想本文在写作上有什么特点。2．学生按要求学习。3．师生互动，交流。(教师引导学生分析课文，多媒体出示重点词句，并加以解释)(1)“引上绝路”部分，思考：①想一想五位战士完成任务后为什么往三面都是悬崖的狼牙山顶峰棋盘陀转移？他们完成任务后，准备转移时面对两条路，一条是生路，一条是死路。他们没有选择生路，是为了吸引敌人，他们要用自己的牺牲换来人民群众和连队主力的安全，所以毅然往三面都是悬崖的狼牙山顶峰棋盘陀转移。②读一读描写班长和战士们表现的句子，谈谈自己的感受。“走”字，铿锵有力，体现出班长态度之坚定、决定之果断。“斩钉截铁”比喻处理事情或说话坚定果断，毫不犹豫。这里，没有写出其他战士的语言，只写他们的内心状态“热血沸腾”和动作“紧跟”，饱含着五壮士对人民深切的爱，以及崇高的自我牺牲精神。③用四字成语概括出他们的崇高精神。坚定不移、勇于献身。④有感情地朗读描写班长和战士们表现的句子，体会他们的精神。(2)“顶峰歼敌”部分，思考：①找出五壮士共同英勇歼敌的句子，谈谈自己的感受。把石头比作“雹子”，说明石头砸下得非常密集、迅猛、有力。这两句话充分体现出五壮士的英勇杀敌和与敌人血战到底的英雄气概。②在这部分，你又能用什么词来概括他们的精神呢？英勇顽强、坚强不屈。③有感情地朗读句子，体会他们英勇顽强、坚强不屈的伟大精神。(3)“英勇跳崖”部分，思考：①说说“屹立”一词，在文中的意义。“屹立”本义是像山峰一样高耸、稳固地立着。这里指五壮士意志坚强，不可动摇，突出他们顶天立地的高大形象。②五壮士站在狼牙山顶峰，知道自己要牺牲了，为什么脸上还露出胜利的喜悦？你觉得他们当时心里会怎么想？他们为胜利完成掩护任务，人民群众和连队主力以及平安转移而高兴，表现出他们的高度责任感。③找出五壮士怎样跳崖的语句，你从他们的动作、神态、语言中体会出什么？从班长马宝玉把从敌人手里夺来的枪“砸碎”了，能体会出他不给敌人留下一枪一弹，也表明了他跳崖的决心。“纵身”“相继”“昂首挺胸”体会出五壮士坚贞不屈、视死如归、勇于献身的英雄气概。④学生看视频片段。⑤有感情地朗读，并试背五壮士壮烈跳崖部分。(4)请说说本文在写作上有什么特点。①按事情发展的顺序写。②突出人物特点与中心思想的部分详写，其余内容略写。③抓住人物的动作、神态、语言写具体。④有多个人物时既突出重点人物，又兼顾其他人物。三、拓展1．小练笔：面对着英勇跳崖的五位勇士，面对着巍然屹立的英雄纪念塔，今天的你想说些什么？请动笔写下来。(1)学生即堂写。(2)交流展示。2．你还知道哪些抗日英雄故事，请用简洁的语言说一说。五壮士的英雄事迹只是抗日战争的一个缩影。在八年抗战中，还有无数可歌可泣的故事、英勇献身的英雄激励着后人，让我们一起走进他们的故事，去感受他们的壮士形象。共产党员赵一曼，面对敌人严刑审讯，坚贞不屈，拒不吐实，敌人反复折磨了她一个月，赵一曼只是怒斥敌人：“你们可以让整个村庄变成瓦砾，可以把人剁成烂泥，可是你消灭不了共产党员的信仰！”敌人在公开处决前将她绑在一辆马车上游街示众，她一路高唱《红旗歌》，壮烈牺牲。共产党员杨靖宇，率部队与日伪军在冰天雪地的环境中展开激烈的斗争，50多天里，作战40多次，几乎弹尽粮绝，只好以草根、树皮充饥。日伪军包围住他，要他投降，他坚决不从，壮烈牺牲。杨靖宇牺牲后，日军割下其头颅，又剖开遗体的腹部，发现他的胃里除了没消化的树皮、草根和棉絮外，竟没有一粒粮食，残暴的敌人都感到十分震惊。四、总结同学们，历史不会忘记英雄，我们也不会忘记历史、忘记英雄，让我们记住这悲壮的历史场面，弘扬英雄人物的精神，做一个坚强不屈、自强不息的中国人！7开国大典1．会写“政、府、宾”等14个生字，能正确读写“协商、宣布、检阅”等重点词语。2．正确、流利、有感情地朗读课文。3．理解课文，了解开国大典的盛況，感受中国人为新中国的诞生而激动、自豪的思想感情。4．领悟本课按照事情发展的顺序记叙的表达方法。教学重难点理解中国人民对新中国的成立无比自豪、无比激动的思想感情。一、课题导入同学们，你们知道1949年10月1日这一天是什么日子吗？这一天是我们中华人民共和国成立的日子，是我们国家的生日。从1949年10月1日这一天起，在中国共产党领导下，我们推翻了帝国主义、封建主义、官僚资本主义三座大山的压迫，全中国人民翻身解放，当家做主人，过上了自由幸福的生活。所以这一天对我们每一个中国人来讲都是十分重要的。这一天，在天安门广场举行了隆重的开国大典。今天我们通过对课文的学习了解当时的盛况。二、扫清字词障碍1．检查生字词。(1)正确读生字。(2)查字典，联系字义，记住字形。2．检查学生读课文。(1)听配乐朗读课文，使学生对课文有概括的了解。(2)学生默读课文，边默读，边思考，准备讨论。3．学生讨论。(1)课文是按照怎样的顺序描写开国大典盛况的？(2)按照课文的叙述顺序分段，并说出各段的主要内容。(3)列出段落提纲。4．读课文，画出不懂的词语和句子。三、课文内容感知(一)学习第1部分(1－4自然段)。1．指名读第1部分课文。2．学生默读，思考，讨论：(1)指出文章开头向我们清楚地交代了哪些问题。(2)大典前，天安门广场布置得怎么样？(3)课文中描写了群众从四面八方汇集到天安门广场来参加开国大典，哪些语句给你留下的印象较深？为什么？(4)“到了正午，天安门场上已经成了人的海洋，红旗翻动，像海上的波浪。”说说你对这句话的理解。3．学生对第1部分质疑，老师解释。4．齐读课文第1部分。5．归纳总结第1部分。(二)学习第2部分。(5－10自然段)1．指名读第2部分。2．学生默读，思考，讨论：(1)第2部分课文主要写了开国大典进行中的三件事，请说出是哪三件事？(2)下午三点整，毛主席出现在主席台上，会场上的情形怎样？(3)毛主席宣布“中华人民共和国中央人民政府今天成立了”这句话有什么历史意义？(4)当五星红旗徐徐升起时，三十万群众表现得怎样？这说明什么？(5)毛主席宣读中央人民政府公告，当读到“选举了毛泽东为中央人民政府主席”时，会场上的情景怎样？3．再读第2部分。4．归纳小结。5．联系上下文说说下面句子的含义。“这庄严的宣告，这雄伟的声音，经过无线电的广播，传到长城内外，传到大江南北，使全中国人民的心一齐欢跃起来。”(三)学习课文第3部分。(11－13自然段)1．指名读第3部分。2．文中描写几种兵种通过天安门，接受检阅？哪三种？请三名学生分别朗读描写海军、陆军、空军的语句。3．讨论：联系上下文，说说下列句子所表达的意思。(1)战士们挺着胸膛站在战车上，像钢铁巨人一样。(2)群众看见了，都把头、上的帽子、手里的报纸和别的东西抛上天去，欢呼声盖过了飞机的隆隆声。(3)群众差不多把嗓子都喊哑了，把手掌都拍麻了，还觉得不能够表示自己心里的欢喜和激动。(四)学习第4部分。(14自然段)1．读课文。(默读或指名读)2．说说这段的主要内容。3．画出文中描写阅兵式后，傍晚时天安门广场景色的句子。说说这样描写的作用。(五)学习第5部分。(15自然段)1．指名读课文第5段。2．说说“光明充满了整个北京城”这句话的意思。(六)学生合上书，再次听配乐朗读课文，边听边回忆全文内容，说说本文的中心思想。8*灯光1．有感情地朗读课文。读懂课文内容，理解郝副营长对未来美好的憧憬和为此付出的牺牲。2．懂得今天的幸福生活来之不易，要加倍珍惜。3．体会本文开头和结尾互相照应的关系，并感受作者这样写的深意。教学重难点：1．理解郝副营长广阔的胸怀和对未来美好的憧憬。2．体会本文开头和结尾互相照应的关系，并感受作者这样写的深意。1课时一、谈话导入1．夕阳西下，夜幕悄然降临时，划破黑夜，给人们带来光明和憧憬的便是灯光。在灯光下，人们可以做什么？(生自由说)是啊，灯光下，人们在散步休闲；灯光下，人们在享受天伦之乐；灯光下，人们在看书写字；灯光下，人们在看书写字；灯光下，人们在快乐歌唱……灯光不仅是人们夜晚的明珠，更是生活和工作中不可或缺的朋友。在作者心中，灯光是一段回忆，一个情结。今天，就让我们一起走进王愿坚笔下的《灯光》。2．介绍作者及相关背景知识。二、初读课文，整体感知1．快速读一读课前的自学提示，看看课文给我们提出了哪些要求？(3个)2．出示阅读要求：(1)课文讲了一件什么事？(2)“多好啊！”这句话分别是谁在什么情况下说的？他们在说这句话的时候，看到了什么？会想到什么？(3)课文中几次描写“灯光”，以“灯光”为题有什么更深层的含义？3．检查自学情况：课文主要内容：作者在天安门广场的灯光下，回忆郝副营长为了照亮前进的道路，在战斗中壮烈牺牲自己的故事。4．指导：像这样关于回忆的文章，概括主要内容时首先要说清楚是谁在回忆。快速找一找，哪部分写的是回忆的内容？(3—11自然段)(完成板书：引起回忆、回忆往事、怀念战友。)三、默读课文，深入理解(一)学习战斗前的部分。品读“多好啊”，体会心理活动。1．请同学们默读课文，“多好啊！”这句话分别是谁在什么情况下说的？他们在说这句话的时候，看到了什么？会想到什么？画出相应的语句并小组合作完成表格。2．全班交流：(1)第一次：第2自然段：是说话的人在欣赏天安门广场美丽的景色时，发出的由衷赞叹，引起作者对往事的回忆。为什么看到这千万盏灯，心头感到光明，感到温暖？(说明祖国的建设突飞猛进，越来越富强)(指导学生朗读“多好啊！”，读出赞叹的感觉)(2)第二次：第4自然段：郝副营长借着微弱的亮光，看着书上的一幅插图时说的，联系上下文可知道当时是战争时期，条件极其艰苦，很多人没有见过电灯，作者和郝副营长也没有见到过，他对插图上那个在灯下看书的孩子非常羡慕……想象当时他的心情，(失落、羡慕)，他在什么样的情况下读书？(微弱的灯光下)此时他看到这幅图便陷入沉思中。他可能在想什么？(也许看到了一按电钮就亮的电灯；也许看到一个个孩子在电灯下认真学习；也许看到了人们在电灯下谈笑风生，过着美好的生活。)再读“多好啊！”，读出羡慕、渴望的语气。现在，你能根据刚刚的想想来补充这个句子吗？让________(谁)在那样亮的灯光下________(干什么)，该多好啊！(3)第三次：第7自然段：说话的仍然是郝副营长，联系刚才的“沉思”，从他的语言可以了解到什么？(他相信革命一定会胜利，孩子们将来都能在灯下读书，心中充满了对未来美好生活的向往与希望)他在憧憬什么？(等革命胜利后，劳动人民将为建设祖国、为创造自己的幸福生活而辛勤工作，不再为地主资本家卖命，他们的子女将有可能在舒适的环境中读书学习……)抓住“憧憬”，再读“多好啊！”，读出满怀憧憬的语气。“多好啊！”次序谁说的什么时候什么地方看到什么想到什么第一次游人(旁人)清明节前一晚上天安门广场千万盏灯人民幸福生活，与灯光相关的往事第二次郝副营长战斗前交通沟破旧的书上，孩子在灯光下认真地读书的画面感叹这样的生活真美好第三次郝副营长战斗前交通沟漆黑的夜空对未来生活的美好向往(二)学习战斗中的部分。过渡：多么美好的憧憬啊，最后实现了吗？郝副营长见着电灯了吗？那中间又发生了什么事呢？1．正是为了让孩子们过上能够幸福的在灯光下读书的日子，在战斗打响的时候，在千钧一发的危急时刻，郝副营长挺身而出，用自己的生命换来了战斗的胜利。请同学们快速默读课文的8—11自然段，找出让你感动的地方，并有感情地读一读。板书：战斗中(1)搜集与夜晚有关的叠词：黑魆魆、黑洞洞、黑漆漆等。(2)战争打响时，我军遇到了一个什么万分危急的难题？(在黑魆魆的夜里后续部队找不到缺口)这真是命悬一线，生死攸关的时刻。就在大家束手无策的时候，突然黑暗里出现了一星火光，一闪，又一闪。这仅仅是一星火光吗？这简直就是(胜利之光，希望之光，生命之光)。(3)谁解决了这个难题？(郝副营长)如何化险为夷的？(郝副营长不惜暴露自己，点燃了那本书，为后续部队照亮了前进的路，体现了他为革命事业勇于献身的精神)(4)郝副营长毅然决然地举起了书，可他这样做意味着什么呢？(意味着牺牲，他很清楚这一点。仅仅是牺牲吗？联系他生前所说的话思考思考。他曾经那样渴望见到电灯，渴望在灯光下学习生活，这意味着什么？对于一个打过许多胜仗的战斗英雄来说，他怎会不知道这意味着什么？)(5)如果你是一位突击队队员，你知道郝副营长要烧书为部队指路，你会对他说什么？明知自己会牺牲，可他为什么要这样做？我们来问问郝副营长。郝副营长又会说什么？(6)你觉得郝副营长是一个什么样的人？“我们今天走着的这条幸福的路，正是这些革命前辈们用生命和鲜血铺成的；他们身上的那种崇高的思想品质，就是留给我们这一代人最宝贵的精神财富。”2．其实不只郝副营长一个人，还有许许多多的战士前仆后继，流血牺牲，他们也有这美好的憧憬，也渴望过上幸福的生活，但在关键的时刻他们毫不犹豫地选择牺牲自己。为的就是有更多的人过上就像我们今天这样平常的日子。你想对这些革命先辈说点什么？请你写下来。(三)学习战斗后的部分。因为有了郝副营长的舍己为人，英勇献身。这一仗，我们消灭了敌人的一个整编师(一个师1万人，一个整编师有5000多、1万多、5万多不等)，取得了全面胜利。然而这位年轻的战友为了让孩子们能够在电灯底下学习，他自己却英勇献身了。作者为年轻的战友表达了什么情感？(对战友的痛惜)郝副营长的光辉形象已经定格在我们每个人心里，也让作者刻骨铭心。所以事情已经过去好多年了，但那感人的一幕仍时时出现在他的脑海，请大家齐读最后一自然段。(四)品读描写“灯光”的句子，体会表达。1．同桌合作读课文，思考：课文中几次描写“灯光”，以“灯光”为题有什么更深层的含义？2．请同学们找出描写“灯光”的句子。汇报：①广场上千万盏灯静静地照耀着天安门广场周围的宏伟建筑，使人心头感到光明，感到温暖。②书上有一幅插图，画的是一盏吊着的电灯，一个孩子正在灯下聚精会神地读书。③赶明儿胜利了，咱们也能用上电灯，让孩子们都在那样亮的灯光底下学习，该多好啊！④这位年轻的战友为了让孩子们能够在电灯底下学习，不惜自己的性命，他自己却没有来得及见一见电灯。⑤在天安门前璀璨的华灯下面，我又想起这位亲爱的战友来。四、拓展延伸1．感受首尾呼应的写法及其中的深意。孩子们，你们发现了吗，结尾和开头有都写到了天安门前的灯光，这种写作方法叫：首尾呼应。课文学到这儿，老师有一个问题，郝副营长所憧憬的灯光仅仅指的是本意上的灯光吗？它还指的是什么？(幸福生活)2．课文的开头以灯光引起对往事的回忆，结尾同开头照应。这样写有什么深意？就是为了告诉我们：这样温暖的灯光、这样幸福的生活来之不易，千万不要忘记那些缔造新中国，给我们带来幸福生活的革命先烈。9*我的战友邱少云知识与技能：学会本课要求掌握的生字，能正确，流利地朗读课文，理解课文的内容。过程与方法：采用朗读体会和小组合作研讨的方法来理解课文。情感态度与价值观：体会邱少云严格遵守纪律、英勇献身的伟大精神和钢铁般的坚强意志。教学重难点：理解课文内容，体会作者的思想感情，感受邱少云自觉遵守纪律的伟大精神。1课时一、创设情境，导入课题(点击课件，呈现课题及丰碑的画面)同学们，这是一座为纪念伟大的抗美援朝战争而高高耸立的丰碑。这座丰碑，是由千千万万个为祖国、为朝鲜、为和平而壮烈牺牲的烈士的项灵筑就的。在这些英灵当中，就有这样一位年轻而伟大的战士。让我们一起，深情地呼唤他的名字。”(学生齐读课题)1．板书课题：我的战友邱少云2．写作背景以及主要人物简介(1)简介抗美援朝战争：抗美援朝战争是20世纪50年代初爆发的朝鲜战争的一部分，仅指中国人民志愿军参战的阶段，也包括中国人民支援朝鲜人民抗击美国侵略的群众性运动。(2)简介邱少云及作者情况：(可让学生根据自己预习，先说一说，学生说后，教师给予补充、纠正。)邱少云是四川铜梁县人，1931年生，1949年12月参加中国人民解放军，1951年3月参加中国人民志愿军。1952年10月12日，在朝鲜战场攻夺“391”高地的战斗中壮烈牺牲。他是中国人民志愿军一级战斗英雄。二、检查预习情况1．指名学生拼读生字。2．查字典，解释新词。揳入：揳，插入，本课指敌人控制的高地插入我军阵地。袭击：军事上指出其不意地打击。山坳：山间的平地。胸墙：这里指为了便于射击和减少敌人火力可能造成的伤害，在掩体前面和战壕边沿用土堆砌起来的矮墙。蔓延：形容像蔓草那样，不断滋生扩展，本课指火苗子扩散开来，到处燃烧。三、再读课文，品析课文内容1．阅读品析第1自然段。这一段只有两句话，它们之间是什么关系？(第一句是个比喻句，写敌人控制的“391”高地像一颗毒牙揳入我军阵地，对我军十分不利。第二句交代了我军作战的目的、方法和时间。这两句是因果关系，“揳入”和“拔掉”这两个词突出地反映了这种关系。)2．阅读品析第2自然段。(1)说说这一段主要写什么？(主要写我军隐蔽的情况。)(2)这一段可以分为几层意思？先让学生默读课文，在书上画出来，然后分小组讨论。(第1层写我军潜伏在一条比较隐蔽的山沟里；第2层写潜伏的环境不利于我军隐蔽；第3层写战士隐蔽得好，邱少云隐蔽得更好。)(3)哪些句子是描写战士们的？哪一句是描写邱少云的？在书上画出来相关句子，思考这段话的写法。小结：这一自然段运用了群体描写和个体描写相结合的方法，描写战士们执行伪装潜伏任务的情况。3．品析第3—5自然段。(1)什么叫“火力警戒”？敌人使用他们的看家本领“火力警戒”，说明了什么？(“火力警戒”就是用打枪、打炮等办法来防止对方的袭击，课文中是指打炮和使用燃烧弹。)(2)敌人施行火力警戒，使用了燃烧弹，对我军的潜伏部队有什么威胁？(“附近的荒草着火了，火苗子呼呼地蔓延。”“蔓延”是说火势不断地扩展，荒草着火的面越来越广。本来就很危险的潜伏环境变得更加危险了。)(3)在书上画出描写邱少云当时处境的语句。你能用四个字概括吗？(烈火烧身)4．品析第6自然段。在危急时刻，作者有哪些内心活动？(当邱少云烈火烧身的时候，他只要打个滚就会把火压灭，“我”只要扯掉他身上的棉衣，就能把火熄灭。但是他们为了整个班不受损失，整个作战计划不受影响，都没有这样做。)5．默读第7自然段，边读边思考下列问题，然后分小组讨论。(1)“这怎么忍受得了呢？”指的是谁？(既指邱少云，又指“我”。意思是说：邱少云被烈火烧身，这怎么忍受得了呢？“我”眼睁睁地看着亲密的战友被烈火烧着，这怎么忍受得了呢？)(2)“我不敢朝他那儿看……，但是我忍不住不看……”为什么？(“不敢……看”在这里不是害怕看，而是不忍看的意思。“忍不住不看”是非要看不可，表现作者对战友的安危无限牵挂，对战友的深厚感情，被邱少云崇高的精神深深地感动着。)6．品析第8自然段。(1)烈火烧身时，邱少云是怎样表现的？(“邱少云像千斤巨石一般，趴在火堆里一动也不动。”)(2)什么力量能使邱少云做到“烈火在他身上烧了半个多小时”而一动不动？(邱少云同志忍受了巨大的痛苦，以惊人的力量严格遵守纪律，完成了潜伏任务。为了战斗的胜利，他英勇地献出了自己宝贵的生命，邱少云不愧为伟大的战士。)7．品析第9—10自然段。(1)“从发起冲锋到战斗结束，才20分钟”的“才”表示什么意思？说明什么？(这个“才”字表示时间很短，说明在邱少云精神的鼓舞下，战士们很快地取得了战斗的胜利。)(2)这篇课文为什么把时间写在最后？(课文把时间写在最后表现了作者对战友的深切怀念，也使读者留下了难忘的印象。)四、延伸表达，抒发情感1．教师引入：战斗结束了，邱少云的战友们怀着无比崇敬的心情，用邱少云生前挖坑道时用过的铁锤和钢钎，在陡峭的“391”高地的石壁上，刻写了一句纪念他的碑文：为整体、为胜利而自我牺牲的伟大战士邱少云同志永垂不朽！这句碑文，是邱少云精神的生动写照，是中国人民志愿军精神的生动写照，也是中华民族精神的生动写照。让我们一起，怀着无比崇敬的心情，深情地朗读这句碑文。(学生起立，齐读。)2．小结：同学们，有了这种精神的军队是伟大而不可战胜的，有了这种精神的民族是伟大而不可战胜的。老师相信，这句碑文，一定会世代相传！这种精神，一定会永放光彩！第三单元10竹节人1．疏通重难点字词的读音和写法。2．整体感知课文内容，把握故事情节，厘清行文思路，感受竹节人游戏给作者童年生活带来的欢乐。3．理解语言形式与情感表达的统一。理解文中说明性语言的功能及其背后隐含的情感。教学重难点：理解语言形式与情感表达的统一。文中运用了大量说明性的语言，理解这些说明性语言的功能及其背后隐含的情感。核心问题：作者如何通过对“我们全迷上了斗竹节人”的描写，表现自己的情感？一、问题导入1．文章标题是“竹节人”，你们见过竹节人吗？竹节人是什么？(竹节人是用竹制的毛笔杆做成的小人，是作者童年时风靡一时的玩具)2．你们小时候流行玩什么样的玩具？为什么作者的童年时代和我们的童年时代存在差别？(各类电子产品、各类或精致或高级的成品玩具。因为时代不同，物质条件不同，因此流行的东西也不一样，但从中得到的乐趣却是相似的)[补充材料：70年代(1970年)，彩色电视兴起，2000年，手机才逐渐普遍。而作者是1950年出生的，此处可顺势简单介绍作者]3．让我们通过课文，回到那个物质并不发达的时代，感受作者童年时代的乐趣。二、扫除生字词障碍出示课后生字词，师指导读音、书写。三、厘清文章结构(结合预习单，梳理文章结构)1．全文围绕“我们都迷上了斗竹节人”展开了描写，仔细阅读全文，标注段落，并完成下表。谁事件表现的情感学生制作竹节人斗竹节人痴迷、投入——怨恨、沮丧——心满意足老师没收竹节人，却偷偷地玩竹节人全神贯注、忘乎所以2.划分段落并概括大意。①第一部分(1－2小节)：概述当时“我们”全都迷上了玩竹节人。②第二部分(3－19小节)：描写了制作竹节人、斗竹节人的过程和乐趣，表现出孩子们对自制竹节人的自豪、对斗竹节人的痴迷。③第三部分(20－29小节)：叙述了老师没收竹节人，却也偷偷玩竹节人，表现出孩子们从沮丧到心满意足的情感变化。3．全文围绕一个“迷”字，向我们介绍了作者儿时风靡一时的玩具——竹节人。从制作竹节人迷到斗竹节人迷，从学生迷到老师迷，充分展示了在那个物质生活并不丰富的时代，人们是如何在简单的生活中寻找乐趣的。四、文章内容分析(一)重点解析：1．第一部分：出示：我们小时候的玩具，都是自己做的，也只能自己做。只要有一个人做了一件新鲜玩意儿，大家看了有趣，很快就能风靡全班，以至全校。“都”说明“我们”小时候物质条件并不是很好，玩具要自己做，而不像现在，可以很方便的买到各种成品；“只能”有点儿心酸，也带点儿调侃意味，只有自己动手才有的玩。“只要”“很快”“以至”也说明了当时的物质条件不发达，没有多种多样五花八门的玩具可供选择，所以一旦有有趣的玩具出现，很快就会吸引一大片人来玩。2．第二部分：①第4自然段、第6自然段。我们的毛笔都用来做竹节人了，因为做得多，所以毛笔就“丢”得多，卖毛笔的生意当然就好了。两相对比，显示出我的窃喜与得意。第一个“而”表转折，写出我的窃喜和得意，表现了儿童的顽皮与可爱；第二个“而”是对前文的转折，虽然课桌破旧，但却正好可以用来玩竹节人，体现了我的窃喜、满意与满足。②第5自然段，裂缝像“长江黄河”。比喻、夸张，作者借用这个比喻想要表达这个豁口很大，其实也是通过大词小用来极力表现课桌的破旧，有幽默的效果。③第7自然段。对游戏发明者的猜测，充满了童趣，表达了孩子们对在课桌裂缝中玩竹节人这种玩法的喜爱。④第17、18自然段。作者连用了五个简洁的短句，五个连续的感叹号，营造出一种紧张、热烈的氛围，烘托出孩子们跃跃欲试的激动心情，仿佛古战场中英雄征战的序曲，一场激烈的战斗即将开始。表现了孩子们对于斗竹节人的投入、痴迷和深深的喜爱。⑤第19自然段。作者没有正面描写“我们”专心入迷的表情，而是通过侧面烘托，一是“攒着”围观的细节、“跺脚拍手”“咋咋呼呼”的细节，二是听不见上课铃声，要等老师来，才知道上课的事实，既表现出“我们”对斗竹节人入迷，又给人丰富的联想。3．第三部分：①虎视眈眈大步流星怒气冲冲。老师“虎视眈眈、大步流星、怒气冲冲”，似乎表现出的是老师不苟言笑、威严无比的形象。但这些夸张的描写与后文形成强烈对比，更加突出了老师温柔赤诚的内心和活泼亲切的形象。②第29自然段。原来老师也喜欢，甚至很爱玩竹节人！这让我们感到志趣相近，心灵的契合，距离的拉近，所以怨恨和沮丧都消失了。(二)问题探究：1．文章主体部分——斗竹节人(9—19段)是如何安排记叙顺序的？一般来讲，写竹节人搏斗的场面是按照过程进行的顺序来写的，但从“有时”“还有”“其实”这些词语可以看出，作者是按照游戏欢乐的程度而逐渐递进描写的。斗竹节人最常出现的是“没头没脑地对打”(第9段)，“有时”会遇到“线卡住”的情况(第10段)，有的对手会亮出“神气”的武器和名号(第11—14段)，更有意思的是“别出心裁”却“弄巧成拙”(第15段)，最让人着迷的是下课后教室里大规模的热闹的搏斗(第17—19段)。2．为什么要写老师与竹节人这一部分？它和主题的关系是什么？可以删掉吗？为什么？抓住两个对比：①老师形象的前后对比；②“我”和同桌心情的前后对比。关键词：①虎视眈眈、大步流星、怒气冲冲、拂、念念有词、全神贯注、忘乎所以；②颓然、不消说、眼巴巴、沮丧、溜、转悠、咦、相视一笑、心满意足、化为乌有。这部分内容更深入地表现了“我们”对这个材料简易的玩具喜爱至入迷，才会在上课的时候忍不住去玩；其次，竹节人受到老师的青睐，侧面烘托出这个游戏的有趣，表达了“我们”内心的喜悦、满足与自豪；最后，它使得“我”在对这个游戏的回忆中加入了可爱可亲的老师，竹节人和老师共同构成了“我”对童年的美好回忆，深化了文章的主旨。3．一篇记叙文，为什么有这么多说明性的内容？(说明如何制作、如何玩)一方面是因为读者可能对竹节人的游戏不熟悉；另一方面，在说明过程中蕴含了真切的情感。如“把毛笔杆锯成寸把长的一截，这就是竹节人的脑袋连同身躯了”“系上一根冰棍棒儿，就成了手握金箍棒的孙悟空”“找到两根针织机上废弃的钩针……就成了窦尔敦的虎头双钩”，从“把……这就是……”“……就成了……”可以看出，作者想要强