《梅花魂》教学设计15篇

Word第第页《梅花魂》教学设计15篇《梅花魂》教学设计1

教学目标：

1、正确、流利、有感情的朗读课文。

2、摘录让自己感动的句子。

3、理解课文，体会感情，并揣摩感情是怎样表达出来的。

教学重难点：

把握课文内容，体会人物的思想感情，揣摩的表达方式。

教学方法：

朗读法、情境教学法、引导指导结合法。

学法：读文悟情、读句悟理；抓重点词句以点带面的学习法。

课前预备：

1、查找有关梅花的资料、特点以及赞美梅花的诗句。

2、了解课文中所涉及到的诗句。

3、了解中华民族消失的有气节的人物。

教学过程：

一、复习导入，引入梅花情怀

家乡的梅花又开了，每当看到这朵朵冷艳，缕缕幽芳的梅花，总使我想起漂泊他乡、葬身异国的外祖父。这节课让我们连续跟随的回忆走近外祖父，去解读这位漂泊异乡的老人的梅花情怀。

同学们，上节课我们初步学习了课文，了解了与外祖父之间发生的五件往事，他们之间发生了哪些事？

看来，大家学得很仔细，老师也把它们归纳出来了，请同学们看屏幕。

二、以读促悟，体会梅花情怀

〔一〕体会爱梅之心。

1、你认为这五件事中哪件事最能表现外祖父对梅花的宠爱之情？请同学们自由朗读第三自然段，把你认为能表达外祖父爱梅花的句子画出来，圈点批注。

2、沟通：你找到了哪些句子？指名读第三自然段相关部分。

“外祖父家中有不少古玩，……家人碰也碰不得。”

这句话让你体会到了什么？

这是一份多么真实的爱梅之情哪！请你读出外祖父的这份“格外疼惜”！

〔——指名读——小组读〕

3、还有哪儿可以看出外祖父特殊宠爱梅花呀？“我五岁那年……什么希奇呢？”

是啊，这么慈爱的外祖父竟然会大发脾气。这一字一句，甚至连一个标点，都在向我们诉说着一段感人的情怀。从祖父的话语、动作、神态中，你能体会到什么？

沟通：轻轻地当心翼翼地刮、渐渐地用心致志地抹，在老人看来，这仿佛不是一幅画，而是一件——稀世珍宝。——指名读〔读出对梅花的珍爱之情〕

谁能读读外祖父训斥我妈的话，其他同学看看你体会到了什么。

〔指名读——反复读〕〔指导：你是在“训斥”吗？你拉下脸来训斥了吗？〕

〔诶！这是一个——反问句，言下之意是说——这清白的梅花是玷污不得的？外祖父为什么不直接这么说，而说：“这清白的梅花，是玷污得的吗？”你觉得这句话的重心在哪里？〔强调梅花高洁、清白的秉性〕〕

小结：你们能够透过动作、语言、神态理解人物的情感，走进人物的内心，真会学习。让我们再次走进这个场景，去感受老人对梅花那份肤浅的爱吧。——请同学们齐读本段。

〔二〕感受爱梅之因。

1、过渡：是呀，不就是一枝画梅吗？有什么希奇的呢？当时年幼的我并不明白外祖父为什么如此钟爱梅花，你明白吗？

请好好读读这段话，信任你们肯定能找到答案。同学自由读。

2、外祖父为什么这么钟爱梅花？在外祖父的心中，这梅花是怎样的一种花呀？

〔1〕指名读。你发觉在这几句话中哪几个词用得多？〔愈……愈……愈……愈……，最……最……最……〕，从这几个词里你感受到了什么？这里的一个感叹号表达了怎样的思想感情？

〔2〕看，这就是风欺雪压中依旧仰头开放的梅花，这就是百花凋零时依旧吐露芳香的梅花，看到它，你能想到哪些词来形容它的品行？〔仰头开放，顽强不屈〕

多么顽强的梅花啊、谁能读出梅花的傲然开放，顽强不屈？——指名读——再读。

〔3〕小结：这种风欺雪压中依旧顽强不屈、迎难而上的精神就是——梅花魂〔板书：梅花魂〕。原来，外祖父爱梅花就是爱梅花的精神啊！外祖父爱的仅仅是梅花的精神吗？他爱的还有什么？

3、沟通。“几千年来，我们中华民族出了很多……他们就像这梅花一样。”

〔1〕是啊，中国人有着梅花的精神，那就是——“管历尽多少磨难……不愿低头折节”。

〔2〕正如外祖父所说，我们中华民族确实出了很多有气节的人物，他们在磨难面前，在敌人面前，甚至在死亡面前从来都是顶天立地，他们是最有骨气的人，你知道有哪些这样的人？——同学说——请大家看屏幕

〔3〕同学们，我们中华民族有很多像这样顶天立地，不愿低头折节的人。我们的炎黄子孙中消失了许很多多有品行、有灵魂、有骨气的人，所以，在老人眼中，梅花精神就是中华民族的精神，这梅花之魂就是中华民族之魂。〔板书：民族魂〕

〔4〕同学们，做为一个中国人，我们应当读出什么样的感情。好，如今让我们通过朗读表达出我们作为中国人的骄傲感！谁来读？——男生齐读————全班齐读。

〔5〕外祖父这么爱梅花，那他为什么还要把这幅他最珍贵的墨梅图送给我？

〔6〕外祖父期盼莺儿做一个有梅花品德的人。所以他告诫莺儿“一个中国人，无论在怎样的境遇里，总要有梅花的秉性才好！”

〔7〕老师小结：其实，这段话不仅仅是外公对莺儿说的，这更是他老人家自己心灵的独白。他漂泊海外，中国人的气节没有变，对祖国的爱没有变。原来，老人爱梅情怀的后面藏着的其实是一颗心，一颗怎样的心？——一颗爱国心，一颗中国心。〔板书：中国心〕

4、好，同学们，拿好书，让我们带着对梅花，对民族，对祖国的喜爱之情、赞美之情好好地读读这一段。

5、过渡：同学们，老人对祖国如此喜爱，可是，他却身在国外。每当想起自己深爱的祖国，老人不免一次又一次流下了热泪。课文中几处地方写到外祖父流泪？

〔三〕、以外公三次流泪为引子，体会思乡爱国之情。

1、第一次流泪的情景我们已经学了，请大家回忆一下，外祖父是在什么状况下流下的怎样的泪？

2、如今，请同学们快速扫瞄课文，找到其他两次描写外祖父流泪的句子，看看外祖父都是在什么状况下流的泪？流下的是怎样的泪？找完后，大家可以先商量沟通一下。

3、孩子们，泪是情感的标志，你是否读懂了老人泪光中蕴涵的深情呢？谁来说说老人其次次是在什么状况下流下了怎样的泪？

其次次：我们要回国了，老人却不能回，流下了难过的泪。

4、请同桌间相互读一读外祖父其次次哭泣的句子，你能感受到什么？你能理解这位老人此刻的心情吗？〔自己的儿孙要回到日夜思念的祖国，由于种种缘由，自己永久不行能回到家乡，永久无法实现自己心中由来已久的心愿，心里当然非常悲切。〕

5、那第三次呢？指名生说。第三次：我们回国时，外祖父来送别，流下了圆满终生的泪。

6、引：让我们把回忆的镜头切换到码头送别的那一天。

出示第13、14自然段。——师范读

〔1〕孩子们，你们发觉今日的外祖父和平常有什么不同？

小结：头发乱了也无暇料理，由于老人的心里思念着——

面容一下子年老了很多，由于老人在难过啊！他为什么难过？

〔2〕在船快开的那刻，泪眼蒙眬的外祖父递给我一块绣着血色梅花的手绢，你觉得他递给我的仅仅是一块手绢吗？是什么？

〔3〕说得多好啊。同学们，这是一颗怎样的思乡心，是一片怎样的爱国情哪！老人这深深的情，这浓浓的爱震撼了我们，也震撼了。将这份沉甸甸的思乡心，爱国情分散成了三个字，那就是〔指课题〕——梅花魂。老师觉得，这深深的情，这浓浓的爱，也分散成另外三个字〔指课题〕——中国心。

7、面对这样一位身居异乡的老人，我们的心中能不对他产生敬意吗？让我们再一次感情朗读课文第一自然段和最终一个自然段。

8、文章的开头和结尾有什么联系？你体会到了什么？

［开头和结尾紧密联系。开头讲由梅花想到外祖父；结尾又从梅花想到外祖父的爱国心。前后呼应，首尾连贯，对比朗读，更加突出了身在异国的华侨老人思念祖国的思想感情。］

三、拓展延长，寄予情怀

老师这有一首跟老人有关的诗歌——乡愁，想与大家一起共享。〔师先诵读一二节，再引导同学一起读〕

四、总结谈话，升华情感

梅花，她是我们民族的气节，民族的傲慢，民族的象征！无论历经多少磨难，不管受到怎样的欺凌，只要心中有“梅花”，就会添一份信念，添一缕暗香！让我们再次深情地齐读课题——《梅花魂》。

五、拓展实践

1、当莺儿和母亲回到祖国之后，外祖父一人身处异国他乡，他会做些什么来寄予他对祖国、对家乡的思念之情呢？如今就请同学们在绽开想象，以“我仿佛看到了外祖父……”为开头来写一段话。

2、摘录课文中让你感动的语句，并背诵。

《梅花魂》教学设计2

教学目标

1.熟悉“魂、幽”等12个生字，会写“魂，缕”等14个生字，能正确读写“幽芳、漂泊”等词语。

2.有感情地朗读课文，读懂课文，说说课文从那几件事情感受外祖父的思乡之情。

3.领悟梅花不畏“风欺雪压”的品行。

教学重点

体会“梅花魂”的含义和华侨眷恋祖国的情怀。

教学预备

1.查找有关梅花的资料，了解梅花的特点。

2.自同学字词。

教学课时

2课时

第一课时

教学目标：

1．熟悉“魂、幽”等12个生字，会写“魂，缕”等14个生字，能正确读写“幽芳、漂泊”等词语。

2.整体感知课文，弄清课文从那几件事情感受外祖父的思乡之情。

3．学习其次自然段，体会思乡之情。

教学过程

一、导入揭题

1.我国古代文人墨客写了很多动人的诗篇来赞美花中君子。你知道我国花中四君子都有什么吗？〔梅、兰、竹、菊〕

2.(老师板书“梅花”二字。)你见过梅花吗?你知道梅花的品行吗?同学互相沟通课前查找的有关资料。〔播放一幅幅梅花图片。〕

3.(老师板书“魂”字。)查字典说说“魂”字的意思。

4.揭题，质疑。

老师过渡语：是啊，梅花只不过是一种植物，它何来之魂?这个“魂”在文中指什么呢？让我们带着疑问走进课文，解答心中的困惑。

二、初读感知

1.自由朗读课文，留意读准字音，读通句子。

2.小组伙伴之间相互读课文，沟通自读生字新词的效果。

3.全班沟通，指名分段读。一些较拗口的地方提示同学多读几遍。

4.用较快的速度再次阅读全文，想一想课文主要写了几件事?(五件事：a．外祖父经常教“我”读唐诗宋词，还常流眼泪、b．外祖父对墨梅图格外珍惜，“我”不当心弄脏，他竞大发脾气。c．外祖父因不能回国而难受得哭了。d．外祖父将最珍贵的墨梅图送给了“我”。e．分别那天，外祖父又把绣着梅花的手绢送给“我”。)

5.试着给每件事拟个小标题。〔吟诗词流泪珍爱墨梅图分别时痛哭赠送墨梅图送梅花手绢〕

三、合作沟通

1.商量沟通：比较课文中首尾两段，你发觉了什么?(第一自然段由梅花想到了外祖父，最终一个自然段又由梅花图想到了外祖父那颗眷恋祖国的心。在写法上这是首尾呼应。)

2.文中的外祖父给你印象最深的是什么？

例：外祖父思念家乡、珍爱梅花。

四、沟通第一件事，体会思乡之情1.首先，让我们把目光集中在其次自然段，自由地读一读这段话，你的心里是不是产生了很大的疑问呢？〔为什么外祖父读到这些诗句会流泪？〕

2.〔出示〕

每当读到“独在异乡为异客，每逢佳节倍思亲”“春草明年绿，王孙归不归”“自由飞花轻似梦，无边丝雨细如愁”之类的句子，常会有一颗两颗冰凉的泪珠落在我的腮边、手背。

⑴读诗

⑵了解诗意〔深深的思念之情，深深的忧愁之情〕

⑶想象，体会情感：每当读到这些句子，外祖父的思绪就飘啊飘，飘到了家乡的小院里，飘到了家乡的学校堂里，飘到了家乡的田野里，飘到了他记忆中的每一个地方，他想起了——〔难过哀痛难过等〕

⑷朗读练习。

五、积累运用

1．抄写生字词语。

2．有感情地朗读课文。

作业指导P111、2

其次课时

教学目标：

1.研读重点句子，体会的对梅花的深厚感情，对家乡，对祖国的深厚感情。

2.结合诗句深化体会，体会情感的升华。

3.课外拓展，美读古诗文，丰富积累古诗文，增添情感。学习课文借物喻人的写法进行小练笔。

教学过程

一、回顾感知

同学们，读了梅花魂这篇课文，我们知道了一位老华侨外祖父的故事，那么课文主要描写了外祖父的哪些事情呢？

〔吟诗词流泪珍爱墨梅图分别时痛哭赠送墨梅图送梅花手绢〕

二、精读感悟与梅花有关的事例1.珍惜墨梅图

⑴默读第3自然段，你能感受到外祖父对梅花的钟爱吗？

〔领悟“古玩”——不甚在意；“墨梅图”——碰不得〕

“古玩”〔古董〕，全部的古董最大的特点是——〔年月久远，价值很高等〕，可老人的看法是——“不甚在意”，换一个词也可以说〔不太在乎，不是很在意等〕〔朗读练习〕

⑵“这清白的梅花，是玷污得的吗？”意思是——〔请多名同学改成确定句，朗读训斥的语气〕

⑶你还从哪里感受到外祖父钟爱梅花？〔动作描写；朗读练习〕

2.外祖父为什么如此钟爱梅花呢？梅花究竟有什么特点呢？请同学们连续默读课文，划出相关的词句，写写你的感受。

⑴出示：

这梅花，是我们中国最出名的花。旁的花，大抵是春暖才开花，她却不一样，愈是寒冷，愈是风欺雪压，花开得愈精神，愈秀气。她是最有品行、最有灵魂、最有骨气的！

⑵理解梅花的顽强不屈的精神。〔朗读练习〕

⑶理解梅花是有气节的中国人的代表，是中华民族的代表。〔朗读练习〕

在外祖父的眼中，梅花魂其实就是什么魂？〔板书：中华魂〕

⑷齐读13自然段。

⑸正是对梅花的钟爱，离别前外祖父严肃地把宝贵的墨梅图和梅花手绢送给了莺儿。其实莺儿哪里只是带走了这两样东西，更带走了什么？〔一位身在异国的华侨老人一颗思念家乡眷恋祖国的心。〕

三、体会文章的表达方式学习第5课时，我们通过一个个不同的景物，一次次感受到思乡爱国之情，今日，我们又一次感受到海外游子对祖国的眷恋之情。我们是怎样感受到的呢？〔从一个个详细的事例中，感受外祖父爱梅、思乡、眷恋祖国的情感。〕

四、想象练笔，升华情感。

今日，看着梅花图和绣有梅花的手绢，莺儿又打开了印有梅花图案的日记本，想着漂泊他乡、葬身异国的外祖父，写下了这样几句话：友爱的外祖父……〔请你以莺儿的身份来写这几句话〕

〔思念外祖父之情，回忆外祖父对祖国和家乡的思念，对这幅墨梅图今后会怎样保存着，以梅花精神作为自己的努力方向等。〕

五、总结全文

同学们，海外的华侨华人，无论离开祖国多远，思乡爱国之情都是绵绵不断的。请大家悄悄地听，耳边传来的是让每一位漂泊在外的游子都为之震惊的歌声。〔播放课件：《我的中国心》〕

《梅花魂》教学设计3

教学目的：

1、了解梅花的品性，体会外祖父酷爱梅花，眷恋祖国的情感，引导同学有感地朗读课文。

2、引导同学就课文内容提出问题、分析问题、解决问题的力量以及自主

学习力量。

3、结合课外学问，激发同学课外阅读的爱好。

教学重难点：

引导同学通过学习外祖父介绍梅花的段落，体会外祖父的内心感受。

教学思路：

赏梅〔观其形〕品梅〔会其神〕读梅〔入其境〕颂梅〔悟其魂〕

教学预备：

多媒体教学课件设计

教学过程：

一、谈话、赏梅

1、师：同学们你们最喜爱什么花？

2、观看梅花园，梅花诗：梅花自古就是人们称颂的对象，人们通过种种方式表达对梅花的宠爱。

二、自读课文感知、质疑。

1、自读课文：本文写的什么？

2、引导同学围绕"外祖父爱梅花"质疑：

①外祖父为什么爱梅花？

②从课文中哪些地方可以看出外祖父看梅花？

三、轻读课文，边读边圈画出最能表达外祖父爱梅的词句。

1、把你画出的词句读一读

2、重点引导感情朗读第3段，体会外祖父爱梅花的感情。

四、理解重点段落，体会"外祖父为什么酷爱梅花？"从外祖父疼惜墨梅图，送墨梅图和梅花绢给我要看出外祖父酷爱梅花，外祖父为什么这么爱梅花呢？

1、自由读外祖父所说的这段话，同桌相互沟通、商量。

从这段话中你了解到哪些内容？

2、把你了解到的内容讲给同学们听听

3、重点指导感情朗读

①指名朗读，分句朗读

②师范读

③你认为应怎样读？应读出哪些词语？

④指名再读读，评议

⑤齐读

4、小结外祖父介绍梅花的用意，相机介绍我国有骨气的人物，领悟：

"梅花魂"。

①几千余我们中华民族出了很多具有梅花品行的人物。观看英雄人

物图②你还能举出一些具有梅花秉性的人吗？他们都是一朵朵迎风直立的梅花，他们的民族精神就是"梅花魂"。5、自由朗读这段话，谈谈自已的感受五、自由朗读全文1、体会外祖父眷恋祖国的感情2、把文中体会最深的句子画出来，仔细读一读。3、课外阅读：《乡愁》六、总结全文学习了本文，我们了解了梅花，了解了外祖父一颗眷恋祖国的心。

我们应当像梅花一样有品行、有骨气，不管在怎样的境遇里都顶天立地，应当像外祖父一样喜爱我们的祖国。

《梅花魂》教学反思

《梅花魂》是归国华侨陈慧英所作，通过回忆自己和外祖父在国外一起生活直至分手的一段经受，表达了对已故外祖父的深切怀念，热忱歌颂了老一代华侨眷恋祖国，喜爱祖国的深厚感情。

与同学一起学习了这篇课文后，我有以下几点体会：

一、教学活动中要注意“溶情”

假如说以往的教学注意的是语文学问，语文技能，那么新世纪的语文教学追求的是情感。教学当中的“情”如同教与学双边活动的“催化剂”，有了它，同学才会在老师的点拨下进入课文佳境。

在语文课堂里，孩子对待语文学习，不应是被动的学，旁观者似的学，应当让孩子感到语文学习的过程就是生活的过程，生命成长的过程，一次情感经受的过程，也就是说，要让孩子在语文的情感世界里真正走一趟，用情感驱动语文学问。这是学好语文的前提。因此，老师要布满激情，用饱满的真挚的情感唤起同学的热忱，激情。从而产生对梅花魂的理解，体会华侨的爱国之情。

二、给同学一个“对话的课堂”

传统的语文课堂，同学只是可怜的倾听者，谈不上和谁去“对话”。我们要还给同学一个“对话”的课堂，实现“文本对话”，“师生对话”和“生生对话”。“文本对话”：比方在这堂课中，在最终学完课文，我问道：“对于这样一个思念祖国的华侨老人，此刻你想对他说些什么呢？”引导同学去想像，和课文中的人物对话，“以文会友”，充当其中的角色，去体验，去感受。

“师生对话”：在课堂上，我们老师应当做孩子的伴侣，在他们需要关心的时候伸出热忱的手，不再那样高高在上，不容侵害。实现与同学的沟通，呈现给同学一个真实的“我”！“生生对话”：课堂上同学之间的沟通与合作也是必不行少的，我们应当主动地给同学制造沟通与合作的机会，使孩子们学会人与人的交往，增添同学的合作意识。

三、引领孩子去读书

叶圣陶先生曾说过：教材无非是例子。那么，利用好例子教给同学学习方法之后，接下的应当是大量的实践，只有在实践中，同学的力量才能不断稳固，提高。基于这个思想，我常常搜集课外阅读材料，推举给同学阅读。在《梅花魂》的教学后，我让同学观赏《乡愁》，引领同学阅读现代和古代诗人所作的几首诗歌，一方面升华了同学的情感，另一方面又使同学们了解到了更多有关于思乡之情，离别之情的诗歌，使他们对这种感情有一个更全面的了解。

四、给同学一个“感悟的课堂”

有名特级老师窦桂梅老师曾说过：同学的感悟力量就犹如杠杆上的支点，对人的进展来说，同学的感悟力量的凹凸正确定今后能否撬起这个“地球”。感悟既是一种心理活动，又是一种感情经受，还是一种审美的体验。

１、把人家的情感变成自己的情感：

梅花魂这一课讲解并描述的是华侨老人的思乡之情，爱国之情。如何让我们的同学去体验的情感呢？首先我通过回忆写梅花的诗，展现梅花图片，而后，我便引导同学体会梅花所代表的精神，把梅花所象征的含义，通过外祖父对梅花的赞美，对中华民族的赞美层层引出。并从外祖父一系列的举动中让同学感

悟出，梅花寄予着外祖父的情感，同时也将自己深深地感动。

２、把人家的语言变成自己的语言：

文章的倒数第四段，字里行间都渗透出外祖父对梅花的赞美与宠爱，同时也是要求背诵的段落。在品尝的过程中，针对同学的不同层次我设计了一个填空练习，这样同学不但理解了课文内容，也把文章的语言内化成自己的语言了。

３、把别人的文章当注解，把自己的人生当正文：

每一篇文章都有值得我们和同学共同去感悟的地方，而每一个人的所得是不尽相同的。我们要引导同学在学习，感悟他人的奇妙篇章时，不忘时时联系自己，感悟自己，感悟人生，“把别人的文章当注解，把自己的人生当正文”！

《梅花魂》教学设计4

一、教学设计

〔一〕学情分析：新课标中指出，“同学的情感是易于激发的，一旦他们的认知活动伴随着情感，教学就会成为同学主动进展的过程，从而使他们对客观世界的熟悉更丰富更深刻”。对于《梅花魂》这种感情真挚、肤浅的课文，如何带着同学深化体会情感是教学的重点。文中外祖父是一个身在异乡几十年的老华侨，他对祖国的眷恋之情，是学校生最难以理解的情感，由于这种肤浅情感远离同学的生活，孩子们无法亲身体验。特殊是老人情到深处的无声落泪，都说明了他渴望回国返乡的剧烈情感，这种情感对于学校四班级的同学来说遥遥不行及。

〔二〕教材分析：编排意图：使同学在阅读中体会人物的爱国情、思乡意，并进行语言积累。

〔三〕教学目标分析：

1．学问与力量：熟悉13个生字，会写15个生字。

2．过程与方法：引导同学通过不同形式、不同要求及独特化的朗读来感悟语言文字蕴涵的情感，逐步加深对文本的理解。

3．情感、看法、价值观：体会人物的爱国情、思乡意。

〔四〕重难点分析：教学重点是引导同学把握课文内容，体会人物的思想情感。难点是结合重点词句体会人物思念祖国的思想感情。

〔五〕教学过程

a、导入：

1．〔师在黑板左上角画一枝梅花〕同学们请看老师画的是什么？〔板书：梅花〕你了解梅花吗？〔引导同学沟通咏梅的古诗、古词、名句等〕

2．老师小结：梅花不仅为历代的文人志士所宠爱，也被一位漂泊他乡、葬身异国的老人所钟爱。今日，我们一起走近这位老人，一起走进——梅花魂。请同学们齐读课题〔板书：魂，并指导书写〕“魂”是什么意思？〔生自由作答〕学习了这篇课文，你对“魂”会有更深的理解。

b、初读课文，整体感知

1．同学自由朗读课文。出示初读要求：读准生字，读通句子，有生字的句子多读几遍；想一想，课文讲了外祖父的哪几件事？尝试用简洁的话加以概括。

2．展现初读：谁想读一下你喜爱的段落？〔相机解决如下问题：星岛——新加坡，唐山——海外人对中国的别称，多音字在文中的正确读法。〕

3．课文讲了外祖父哪几件事？引导同学概括出：读诗落泪；疼惜墨梅；不能回国；赠墨梅图；送梅花巾。〔老师相机将写有小标题的梅花瓣贴到黑板〕

这五件事里，每一个小故事都特别感人，老师信任，同学们通过读书，透过文章的字里行间，肯定能走进老人的内心，感受老人的情感。我们先来走进第一个小故事——读诗落泪。

c、细读感悟，重点探究

1．默读课文其次自然段。出示品读要求：细细品读每个句子，每个词语，说说你能读出怎样的情感？你是从哪些句子读出这种情感的？

2．同桌沟通

3．全班沟通。〔同学自由作答，老师相机出示有关句段，在敬重每个同学阅读感受的同时，将情感体验、朗读指导结合起来。〕

〔1〕“我很小的时候，外祖父经常抱着我，坐在梨花木大交椅上，一遍又一遍地教我读唐诗宋词。

①想一想，从这段话中，你读出怎样的情感？圈画有关重点词沟通。〔经常、一遍又一遍、唐诗宋词〕

②指导朗读，读出老人对祖国的思念、喜爱之情。

〔2〕“每当读到……之类的句子，常会有一颗两颗冰凉的泪珠落在我的腮边、手背。”

①“独在异乡为异客，每逢佳节倍思亲”

②“春草明年绿，王孙归不归？”

③“自由飞花轻似梦，无边丝雨细如愁”

三品诗句意思、情感，生反复朗读感悟。

小结：这节课我们学习了“读诗落泪”这个小故事，我们通过对重点语句的理解、朗读，体会了老人对祖国的思念之情，下节课，我们连续用这种方法学习其他四个小故事。

二、教学实施〔精彩片段〕

片段：

初读课文，整体感知后，我让同学默读课文其次自然段。要求细细品读每个句子，每个词语，说说你能读出怎样的情感？你是从哪些句子读出这种情感的？

生1：“每当读到……之类的句子，常会有一颗两颗冰凉的泪珠落在我的腮边、手背。”我从这句话里读出外祖父很思念祖国。

生2：外祖父每当读到这些诗句就会流泪，说明他特别思念祖国。

师：外祖父为什么会落泪？

出示：“独在异乡为异客，每逢佳节倍思亲”

师：谁来读一下这句诗？

生读。〔毫无感情〕

师：读得很流畅！还记得这首诗吗？诗中表达了怎样的情感？

生：这是王维的《九月九日忆山东兄弟》，诗中写了王维在外地，每到佳节时加倍思念亲人。

师：外祖父像王维一样漂泊异乡，读到这样的思乡诗句，心里会是什么感受？

生1：由诗想到了自己，心里很难过。

生2：外祖父也会想起自己的家乡和亲人。

生3：想起自己的祖国。

师：可是当时由于种种缘由，很多像外祖父一样的华侨们却不能回到自己的祖国，他们只能隔海遥遥相望，在心中悄悄地思念……如今，你就是外祖父，你会怎样读这句诗？

生1读。〔有些投入〕

师：我感受到你思亲，但没有感受到倍思亲，谁能读出这种情感？

生2较有感情地再读。

师：你动情了！是的，诗的每一个字都拨动着老人那颗思乡的心，老人是怎样在流着泪读每一个字的？

生3声情并茂地朗读。

师：我仿佛真的听到泪眼朦胧的外祖父在读诗！

〔老师循序渐进地评价、引导，将同学的情感步步推动，逐步走入人物内心。〕

师：可是年幼的我懂这一切吗？

生：不懂。

师：所以，老人总是摇摇头，长长地叹一口气，说——

生〔齐读〕：莺儿，你还小呢，不懂！〔略有沉重〕

出示：“春草明年绿，王孙归不归？”

请一生读。

师：读出了你的感受！知道什么意思吗？

生：明年春草绿的时候，您能回来吗？

师：是啊，野草尚且有一岁一枯荣，而外祖父却不知道什么时候能回到祖国。此时的外祖父就是一片从树上落下来的叶子，他多么想落叶归根哪！这种回家的渴盼你能读出来吗？

一生深情朗读。

师：你的朗读扣人心扉！谁想像他一样读一下？

生齐读。

〔有了前一诗句的铺垫，同学很快融入人物情感〕

师：可是年幼的我懂这一切吗？

生：不懂。

师：所以，老人总是摇摇头，长长地叹一口气，说——

生〔齐读〕：莺儿，你还小呢，不懂！〔比前一次沉重，较有感情〕

出示“自由飞花轻似梦，无边丝雨细如愁”

师：想一想，外祖父那轻似飞花的梦是什么梦？

生：回国梦。

师：外祖父又为什么而愁？

生：不能回国。

师：这种愁绪像无边的丝雨飘满外祖父的心田。你能读出来吗？

一生入情朗读。

师：老人的情感已经融入你的内心！而年幼的我懂这一切吗？

生：不懂。

师：所以，老人总是摇摇头，长长地叹一口气，说——

生〔读〕：莺儿，你还小呢，不懂！〔声音沉重，感情肤浅〕

师：我不懂什么？

生：我不懂外祖父对祖国的思念。

师板书：思念。

〔思乡曲音乐响起〕

师：是啊，年幼的我当然不懂，由于这思念太深切、太沉重了。这思念里有无奈、有渴盼、有忧愁……所以，外祖父每当读到——

生感情接读：独在异乡为异客……无边丝雨细如愁

师接读：之类的句子，常会有一颗两颗冰凉的泪珠落在我的腮边、手背……

三、教学反思

带着兴奋和感动，我和孩子们学完了这一课，教学中，我被孩子们入情入境的读书声所深深地感染，心中涌动着一种浓浓的情感。

在学习“读诗落泪”这个环节中，我重点让同学品尝三个思乡的诗句，同学在初读“独在异乡为异客，每逢佳节倍思亲”时，情感与外祖父特别遥远，所以读起来毫无感情，在老师逐步地引导同学回顾了诗句的内容、表达的情感之后，我让同学设身处地以“你就是外祖父，你会怎样读这句诗？”使同学有了肯定的情感认知，读出了情感，但跟文中的外祖父还存在着距离，我又相机评价：“我感受到你思亲，但没有感受到倍思亲，”将同学的情感进一步推动，同学在较为深情地读完后，我又提出更高的要求：外祖父是怎样在流着泪读诗的？在一遍一遍的诗句朗读中，将同学的情感升华，让同学渐入佳境。每一次诗句品尝之后，老师便引导同学朗读这句话：“莺儿，你还小呢，不懂”形成一种回环复沓的效果，一叹三读悟乡愁，同学水到渠成地表达出外祖父的惆怅与无奈，外祖父对祖国的眷恋之情在同学的心中荡漾，老人那绵长的乡愁充满在同学的心中……从同学们的深情朗读中，从同学们凝重的表情里，我感受到大家已经走入老人的内心，感受到老人对祖国的思念之情。

四、专家点评

王老师的课教学脉络清楚，目标明确，以情感人，在教学中，老师披文如情，“以读为本”，于读中感悟，读中入情，引领同学走进文本中人物的情感世界。老师用情深意切的语言，唤醒同学心中蛰伏的情感，并创设情景从同学熟识的古诗入手，架起同学与外祖父之间的情感桥梁，让同学在形象感知中入情，在切己体察中悟情，在绽开想象中融情，在参读互训中升情，课堂效果良好。

《梅花魂》教学设计5

教学目标：

学问与技能：学习本课的生字新词。正确，流利，有感情地朗读课文。

过程与方法：自读探究，体会梅花坚韧高洁的品行，感悟外祖父对祖国无限眷恋的深情。

情感看法价值观：

学习梅花的坚贞不屈，培育同学的民族意识及爱国情意。

教学重点，难点：

通过阅读，深化感悟梅花精神及外祖父深厚的爱国情意。

教学时间：

一课时

一、谈话入题，赏梅花

1、导语引入：

同学们，不知不觉中，暑气渐去渐远，我们一下子撞进了秋天的怀抱，寒来暑往，四季更替。春天是百花盛开的季节，夏天有“出淤泥而不染，濯清莲而不妖”的荷，秋日有“本性能耐寒，风霜挺且直”的菊，而严冬，则更有此花开尽更无花而一枝独秀的梅。

梅历来是画家、诗人所赞美的对象，我国宋代诗人王安石、陆游；元代画家王冕都曾经写下诗句赞美它。我们的开国领袖也曾写下词盛赞她。梅花不愧是花中之王，花之君子。

2、课件演示，观赏梅花，同学吟诵咏梅的诗句。

3、过渡：看到那朵朵冷艳，缕缕幽芳的梅花，作家陈慧瑛经常会想起了身在异乡的外祖父，并由此勾起了她一连串的回忆。

二、理清脉络，知梅花

1、速读课文，思索在文章中回忆了外祖父的哪些事？

2、商量沟通，理清条理，出示小标题。〔吟诗落泪、珍爱梅图、思国伤怀、赠墨梅图、送梅花绢〕

三、细读引导，悟梅花

1、在的记忆中，外祖父是一个爱梅的人，你能从哪能地方体会到这一点呢？

同学们，我们读过这几件小事，都倒感觉到外祖父爱梅花。你是怎样从这些段落中读出这种感情的呢？

出示：我们可以在充分阅读的基础上用这些方法：〔1〕、联系上下文；〔2〕、抓重点词句〔3〕、联系自己的生活实际；〔4〕、用朗读的方式；〔5〕、其它自己喜爱的方法。

2、自学体会，动手圈画。

3、读句沟通，谈理解。

4、重点引导其次件事：从对比手法的使用及对外祖父神情、语言、动作等的描写体会对梅花的爱。

指读第三段。品读第三段，感受惜梅之情。

重点指导：

⑴“外祖父家中有不少古玩，我间或摆布，老人也不甚留意。唯独书房里那一幅墨梅图，他格外疼惜，家人碰也碰不得。”

①找出句子中的一对反义词。〔不甚留意──格外疼惜〕

②你们认为，古玩和一幅画哪个更值钱？从这对反义词中你体会到了什么？

③古玩和一幅墨梅图相比，在我们心中古玩更有价值。然而，在外祖父的心中，古玩可以碰得，“唯独书房里那一幅墨梅图，他格外疼惜，家人碰也碰不得。”这是一份多么肤浅的爱梅之情哪！请你读出外祖父的这份“唯独”，这份“格外疼惜”！

〔同学朗读体会，老师适时点评。〕

⑵“我五岁那年，有一回到书房玩耍，不当心在上面留了个脏手印，外祖父立刻拉下脸来。有生以来，我第一次听到他训斥我妈：“孩子要管教好，这清白的梅花，是玷污得的吗？”训罢，便用保险刀轻轻刮去污迹，又用细绸子渐渐抹净。观察慈爱的外公大发脾气，我心里又可怕又惊奇：“一枝画梅，有什么希奇呢？”

①看到慈爱的外祖父大发脾气，你是不是与莺儿一样觉得又可怕又惊奇？为什么？

②文字是有灵性的。你们认真读读，细细品品，这一字字，一句句，一个个标点，不都在向你诉说着一段感人的情怀吗？你听到它在诉说着什么吗？从祖父的动作中，你体会到了什么？从祖父的话语中，你又体会到什么？你可以抓住一个词，一个句，一处标点来谈你的独特感受。

圈圈描写外祖父动作的词，如“轻轻刮去”“细绸子渐渐抹净”等，朗读体会外祖父的爱梅之情。感觉像是当心翼翼地呵护一个婴儿。

读读外祖父训斥我的话，引导同学理解外祖父他为什么不直接说：“不要弄脏梅花。”而说：“清白的梅花玷污不得。”而且还用上了反问的语气训斥呢？〔强调梅花高洁、清白的秉性〕

换位体验：你就是外祖父，请你冲着莺儿她妈大发脾气吧！〔引导同学“拉下脸来”训斥“我妈”，感受外祖父爱梅花赛过爱“我”之情。〕

同学朗读体会。

过渡：是呀，不就是一枝画梅吗，有什么希奇的呢？犯得着这么生气吗？你们说呢？引读13段。

5、练习有感情地朗读这一段。

四、品读升华，颂梅花

1、过渡：外祖父为什么对梅花情有独钟，文中哪一段话给我们解开这个谜团？

2、自由读外祖父所说的那段话，相互沟通、商量。

〔1〕从这段话中你了解到哪些内容？

〔2〕把你了解到的内容讲给同桌听听。

〔3〕全班沟通：a、梅花的精神〔不畏寒冷、坚贞不屈〕；b、梅花的精神象征中华民族的精神；c、保存墨梅图激励自己保持民族气节。

3、说说中国历史上出了哪些有气节的人物

4、指导有感情地朗读，读出外祖父对梅花，对有骨气的中国人的尊敬。

⑴自由练读；⑵指名读自己感受最深的句子；⑶齐读。

五、拓读深化，学梅花。

1、课文除了写外祖父挚爱梅花外，还写了外祖父几次哭了，请找出来读一读。

引导同学想象说话

〔1〕读唐诗宋词时，外公满脸悲伤，“莺儿啊，莺儿——。“

〔2〕当外公因年纪太大而无法回国而哭时，“友爱的外公，你别哭了——。”

〔3〕当外公含泪递梅花手绢时，外公满心凄楚：“莺儿啊，莺儿——。”

2、学完了课文，你明白文章为什么以《梅花魂》为题目了吗？

3、同学结合着自己的理解来谈。让同学明白，梅花魂就是爱国心

4、文章的开头了结尾有什么联系？

5、古往今来，由于很多历史缘由，很多向外祖父一样的中华儿女流落他乡。它们虽然身穿洋装、说着异地的语言，但是他们的血管里流淌着中国人的血，它们的胸中跳动着一颗颗中国心。

六、拓展升华，加深体验

１、说话练习

假如你是外祖父，此时站在海边远眺着祖国的方向，心里在想些什么呢？

要求：仔细思索之后说一说〔出示课件〕

看着船儿越漂越远，我_____________。〔指名说〕

２、写话练习

假如你是莺儿，想像孤独的外祖父会怎样寄予思乡之情？在祖国日益繁华富强的今日你最想告知外祖父和众多海外华侨什么呢？

要求：从不同的角度绽开想像，把自己的想法写下来。

课件出示：我仿佛看到孤独的外祖父＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿。我想告知外祖父和全部的海外华侨，＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿。

３、小组内进行沟通

４、展现，老师随机进行评价。

七、布置作业：

选择性作业：

〔1〕背诵自己感受最深的一个段落。

〔2〕连续搜集赞美梅花的诗句背一背，搜集梅花图片展览。

板书设计：

品行

梅花魂灵魂民族魂

骨气

《梅花魂》教学设计6

教学目标：

1、有感情地朗读13自然段，知道梅花是中华民族精神的象征。

2、通过品读分析第13自然段，理解外祖父所说的话的内涵，体会梅花坚韧高洁的品行，感受外祖父对祖国无限眷恋的深情。

3、引导同学体会梅花的高洁品行，学习这种品行。

教学重点：理解外祖父所说的话的内涵，感悟外祖父由爱梅，赞梅到借物喻人的爱国情怀。

教学难点：体会华侨老人眷恋祖国的情感。

教学预备：多媒体课件

设计理念：先学后教，表达同学学习的自主性，让阅读既变成同学个体对文本的感受和美的体验，更变成一种"制造性鉴赏"。

教学过程：

一，谈话导入

1、引言：上节课我们学习了课文1——12自然段，谁能说一说外祖父给你留下了怎样的印象〔指名说〕

2、交待任务：今日这节课，我们连续走近外祖父，进一步感受这位华侨老人宠爱梅花，喜爱祖国的情怀。

[设计意图：从同学已有学问入手直奔重点，以点带面，自然将同学带入课文情境。]

二，品读分析第13自然段

1、默读13自然段

〔出示自学提示〕

默读13自然段，想一想：

〔1〕外祖父为什么宠爱梅花

〔2〕这段话讲了几层意思，把你的理解在旁边做批注。

2、小组沟通

[设计意图：新课程提倡"自主，合作，探究的学习方式"，让同学带着问题自学，充分表达了先学后教的理念；小组成员之间的合作沟通，使同学本身的资源得到有效利用]

3、集体沟通

教学估量：同学理解的内容

〔一〕梅花是最出名的花

出示课件："这梅花……有骨气的呢！"

〔1〕沟通：依据课前搜集的资料及课文中的句子沟通自己对梅花的了解和熟悉。〔指名说〕

〔老师随机出示梅花图片，体会"不怕风欺雪压"〕

〔2〕同学自读，要求：读出对梅花的赞美之情。

〔3〕同桌互读——指名读——齐读要求：带着对梅花的宠爱，仰慕之情来读。

〔4〕默读理解："她"的含义。〔揭示借物喻人的内涵〕

[设计意图：阅读教学的重点是培育同学具有感受，理解，观赏和评价的力量。在同学充分读的基础上，通过对比感受"它""他"和"她"的方法进一步理解"她"的含义，从而加深对梅花精神的理解，为后面的读提升了情感的铺垫]

〔5〕小结：外祖父之所以爱梅花，爱的是梅花的精神——有品行，有灵魂，有骨气〔板书：品行，灵魂，骨气〕

〔二〕中华民族有气节的人都具有梅花的品行

出示课件："几千年来……他们就像这梅花一样。"

〔1〕品读理解：有品行，有灵魂，有骨气的中国人应是怎样的人什么样的人才是有气节的人〔指名说〕

〔2〕介绍有气节的人物：几千年来，我们中华民族出了许很多多有气节的人物，你都知道哪些〔指名说〕

〔3〕小结：他们都是我们中华民族历史上有气节的人，就像梅花一样：有品行，有灵魂，有骨气，他们的精神就是——梅花魂！

〔4〕深化理解课题：此时，你对课题"梅花魂"有了哪些更深的了解〔引导同学理解不仅是指梅花的精神，更象征我们中华民族的精神〕

板书：民族魂〔再次满怀深情齐读课题〕

[设计意图：促进课内外学习和运用的结合，使同学扩大语文学习的视野，让同学讲一讲中华民族有气节的人物，提高同学学习运用语文的主动性。]

〔三〕外祖父的期望

齐读，要求：读出你对梅花精神的理解。

4、师生齐读13自然段

要求：带着对梅花精神的爱，对有气节的人物的仰慕，有语气地朗读。

5、师引读：

1〕他时刻告诫自己，作为一个中国人，无论在怎样的境遇里，都要像梅花一样〔生接〕：有品行，有灵魂，有骨气，不管历尽多少磨难，受到怎样的欺凌，从来都是顶天立地，不愿低头折节。

〔2〕〔联系第15自然段〕船快开了，泪眼蒙眬的外祖父又递给莺儿一块绣着血色梅花的手绢，她是在告知莺儿，作为一个中国人，无论在怎样的境遇里，都要像梅花一样〔生接〕

〔3〕外祖父分明也在告知我们全部的人。〔生接：作为一个中国人……〕

[设计意图：通过音乐和老师饱含深情的引读创设情境，引领同学走入人物的内心世界，从而使同学更加深刻的体会课文所表达的思想感情。]

6、小结：

同学们，此时此刻你肯定对这位华侨老人如此喜爱梅花有了更深的理解，这是一位无限眷恋祖国的爱国华侨，他由爱梅，赞梅所表现出来的是拳拳赤子之心，楚楚爱国之情，他代表了一个个漂流海外的华侨老人的心声和爱国情怀。

请大家带着这份敬重和尊敬之情，齐读最终一个自然段。

四，拓展升华加深体验

1、说话练习

假如你是外祖父，此时站在海边远眺着祖国的方向，心里在想些什么呢

要求：仔细思索之后说一说

〔出示课件〕

看着船儿越漂越远，我_____________。〔指名说〕

2、写话练习

假如你是莺儿，想像孤独的外祖父会怎样寄予思乡之情在祖国日益繁华富强的今日你最想告知外祖父和众多海外华侨什么呢

要求：从不同的角度绽开想像，把自己的想法写下来。

课件出示：我仿佛看到孤独的外祖父___________________。我想告知外祖父和全部的海外华侨，_________________________________。

3、小组内进行沟通

4、展现，老师随机进行评价。

[设计意图：读写结合，充分表达语文学科工具性和人文性的特点，分别走近外祖父和莺儿的内心世界，加深对梅花魂的理解。小组内的沟通能使写作力量较差的孩子取长补短，从而提高写作的爱好。]

五，布置作业：

1、写一篇读后感

2、选择性作业：

〔1〕背诵自己感受最深的一个段落。

〔2〕连续搜集赞美梅花的诗句背一背，搜集梅花图片在自主园地展览。

[设计意图：作业分层，既有必做题也有选做内容，目的是把"真正实现针对不同同学进行有差异的教学"落到实处。]

板书设计：

品行

梅花魂灵魂民族魂

骨气

自我评析：

一，课前预备

本篇课文内容距离同学生活太远，同学对外祖父关于梅花品行的阐述的理解有肯定困难。为此，我除了让同学做好课前预习仔细读书外，还布置同学通过上网查询，到图书室阅览，向他人了解，回顾以往学过的相关内容的课文等各种渠道，搜集关于梅花以及历史上有气节人物的资料，使同学在对梅花图的观赏，梅花诗的感悟，有气节的人物故事的了解中走进文本，走近外祖父，初步感受外祖父爱梅，眷恋祖国的情感，拉近同学与文本的距离。

二，目标确定

分别从三个维度进行分层设标，力求使目标详细，明确，可操作性强，充分表达差异教学。

三，课中实施

教学中，我首先依据学习内容和同学实际创设问题情境，激发爱好。通过出示自学提示，引导同学有目的地默读课文。分析沟通时，我充分估量同学可能产生的理解〔和熟悉〕，在沟通过程中，坚持以学定教，依据同学需要适当拓展教学内容，引导同学充分利用搜集的资料和自身资源，采纳背梅花诗，看梅花图，读梅花句等形式，深化体会外祖父宠爱梅花的缘由。并运用换字对比体会"她"的含义，从而引入对中华民族有气节的人都具有梅花精神的理解。通过同学讲解并描述有气节的人物故事，进一步理解梅花的精神象征中华民族的精神，作为一个中国人，都要具有梅花的秉性。

四，课后延长

语文学科的特点是工具性和人文性的统一，在课后延长部分，我支配了说话和写话练习，依据同学不怜悯况和需要，供应学习资源。既能培育同学的听说读写力量，又能引导同学进一步体会外祖父对祖国无限眷恋的深情，激发同学喜爱祖国的情感。。

五，分层作业

我设计的同学作业分三层，既有必做题也有选做内容，目的是把"真正实现针对不同同学进行有差异的教学"落到实处。

六，课后反思

在本节课的设计中，我力求做到为全体同学供应公平参加的机会，通过多种形式的读，引导同学感悟外祖父的爱国情怀，听说读写相结合，进一步体会华侨老人眷恋祖国的情感，实现有差异的教学，让不同程度的孩子都有所提高，并通过多种教学手段完成教学目标。

《梅花魂》教学设计7

一、教学内容

义务教育课程标准试验教科书人教版语文五班级上册第六课《梅花魂》。

二、学情分析

同学缺乏远离故土、思念家乡和祖国的这种情感体验，有不少同学对梅花的特点也并不了解，而五班级的同学已具备肯定的阅读基础和查找资料的力量，因此在课前应重视预习，阅读教学过程中老师要抓住重点语句，启发同学想象理解，在有感情地朗读中体验情感。

三、教材简析

《梅花魂》是一篇精读课文。这篇课文以梅花为线索，通过五件小事表现了一位华侨老人对祖国的挚爱。梅花与老人交相辉映，融于一体，梅花魂已注入老人的生命之中。课文语句含蓄，感情肤浅。

四、教学目标

1、熟悉12个生字，会写14个生字。正确读写“幽芳、漂泊”等词语。读读记记“颇负盛名、眷恋”等词语。

2、正确、流利、有感情地朗读课文。摘录让自己感动的词句。

3、读懂课文，理解梅花的品行，结合重点词句体会人物思念祖国的思想感情，并揣摩这种感情是怎样表达出来的。

4、学会质疑，培育阅读思索与人合作的力量。

五、教学重难点

1、引导同学把握课文内容，体会外祖父的思想感情，揣摩表达情感的方法。

2、理解“梅花魂”。

六、课前预备

老师自制课件。

同学查找梅花资料，了解华侨在海外的生活经受。

七、教学课时

两课时

八、教学过程

第一课时

一、激发情感，导入新课

1、课件展现，观赏姿势各异的梅花。同学沟通梅花的特点，谈观后感受。说说“魂”字的意思。

【美丽的音乐和画面为同学创设了一个梅花芳香吐艳的绚烂世界，音乐与画面的感染，让同学心灵为之动情，激发了同学学习的情感。】

二、初读课文，扫清障碍

1、同学自由朗读课文，自主学习生字新词。

2、课件出示生字词，检查认读，沟通词意。

3、分段朗读课文，正音。

【高班级同学已有较强的识字力量，放手让同学自同学字词，沟通识字方法，把学习的过程还给了同学，表达了课堂的主体性。】

三、再读课文，整体感知

1、同学默读全文，读后思索：课文围绕梅花写了几件事？表达了怎样的思想感情？

同学沟通后归纳〔课件出示〕：课文围绕梅花写了五件事：1、读诗词落泪；2、疼惜墨梅图；3、痛哭不能回；4、送“我”墨梅图；5、又赠梅花绢。

【同学通过默读思索，找出写外祖父的五件事，把握课文大意，在商量沟通中初悟情感，培育了同学的默读力量与概括力量。】

其次课时

一、歌曲设境，回顾导入

观赏歌曲《家乡的云》，老师激情导入：飘泊异国他乡的游子，多么渴望回到魂牵梦萦的家乡！而对外祖父来说，这一切只能在梦中。

【以思乡的歌曲导入，渲染乡愁，创设情境，做到了未入文而先有情。】[小

二、精读重点段，理解“梅花魂”

1、课文所写五件事中哪件事最能表达“梅花魂”？〔第四件〕

2、同学自由读第12、13自然段，提出不明白的问题。

3、结合问题反复读文，思索体会，小组商量沟通。

4、同学提出问题，全班沟通。

预设：①从哪儿看出墨梅图是外公最珍贵的画？他为什么疼惜墨梅图？

抓住外公的动作“轻轻刮去”“渐渐抹净”、语言“这清白的梅花，是玷污得的吗”、外公对古董和墨梅图的不同看法等三方面来体会外公对墨梅图的珍爱。

②外公为什么爱梅花？

课件出示第13自然段。同学找重点词句沟通自己的看法，理解梅花精神。读出外祖父对梅花的赞美之情。

③像梅花那样的人是怎样的人？

同学读课文，举例说说中国历史上有气节的人物，联系外祖父谈谈像梅花那样的人是怎样的人。

④外祖父为什么送“我”墨梅图？〔让外孙女保持梅花的秉性。〕

5、你还从哪儿看出外祖父对梅花有特别的感情？〔送梅花手绢。〕

小结：在外祖父的心目中，梅花不仅仅是花，她是中华民族精神的象征，是祖国的象征，是千千万万炎黄子孙的魂！外祖父在爱梅、送梅、赞梅、喻梅中说明了自己的心愿，寄予了自己的爱国情。这就是梅花魂的内涵。

6、配乐朗读第13自然段，读出对梅花的赞美，对祖国的眷念，对莺儿的盼望。

【直奔中心，理解“梅花魂”，引导同学就重点段质疑探究，培育了同学自主探究的力量。特殊是一次次有感情地朗读，让同学在读中感悟到了梅花的品行，体会到了外祖父的思乡爱国情，真正做到了读中悟情，以读表情！】

三、研读三次哭，品尝爱国情

1、再读全文，你还从哪些地方体会出这种情感？同学画句子，朗读体会。

2、全班品读，沟通三次落泪。

①教读诗词落泪。通过朗读指导读懂三句诗，体会思乡情。

②不能回国而哭。抓住人物言行体会外公的难过。

③送别泪眼朦胧。抓住外公外貌、神态体会思归不得归的愁苦。

【引导同学通过人物的外貌、神态、动作、语言想象当时的情景，走进了文本创设的情境，让同学专心灵与文本对话，于读中感悟到了外祖父那浓浓的思乡情和一颗高尚的爱国心。】

四、总结回顾，拓展积累

1、齐读首尾两段，你发觉了什么？这样写有什么好处？〔首尾呼应，突出中心〕

2、梅花魂究竟是什么魂？〔回顾全文，完成板书〕

“不管历尽多少磨难，受到怎样的欺凌，从来都是顶天立地，不愿低头折节”的骨气正是我们民族日益强大的动力，也是支撑我们民族团结进取的灵魂。外公的话不仅印在莺儿心上，也深深地印在我们的心上。

3、拓展

①小练笔：写一篇《××赞》，用上本文的写作方法。

②课外积累思乡的诗词。

【同学自读首尾段，体会写法及好处，把阅读教学与写作教学有机地结合了起来。特殊是课外拓展中设计的小练笔，更将读与写有机地渗透，让同学的阅读力量与写作力量得到“双赢”。】

4、作业设计

①抄写文中让你感动的句子。

②听歌曲《我的中国心》，写出自己的感言。

五、板书设计：

梅花魂

愈寒冷愈风欺雪压

爱梅花愈精神愈秀气爱祖国

有品行有灵魂有骨气

顶天立地不愿低头折节

《梅花魂》教学设计8

学习目标：

1.熟悉12个生字，会写14个生字。正确读写“梅花魂、缕缕暗香、葬身异国、腮边、白杭稠、甚至、无所谓、输理、华侨、年老、手绢”等词语。

2.正确、流利、有感情地朗读课文，摘抄让你感动的句子段落。

3.把握主要内容，体会选择五件事情来说明外祖父的思乡之情，感受情感的熏陶。

4.尝试快速默读课文，并从中找到疑难问题，尝试自行解决或者合作解决。

学习重、难点：

抓住外祖父的三次落泪，品尝语言，体会外祖父的思乡恋国情怀，领悟赤子魂。理解“梅花魂”中“魂”的含义。

教学时间：二课时

教学过程：

第一课时

一、揭题导入：

1.大家见过梅花吗?梅花给你留下了怎样的印象?(引导沟通梅花的古诗、名句、名画、歌曲等)

2.是啊，古往今来，多少人通过画梅、唱梅、写梅来赞美梅花。今日，我们就来学习一个与梅花有关的动人故事。(板书课题)齐读课题。

3.扣题质疑：梅花有魂吗?这里的“魂”是什么意思?看到课题，你想知道什么?

二、初读感知

1.自由读课文，要求读准字音，读通句子。

2.汇报沟通：

(1)检查生字生词把握状况

①正音、正字。

“凋”：留意与形近字比较加强记忆和理解。如“碉堡”的“碉”与“凋”是形近字，只是部首不同。

缕(lǔ)，韵母不能写成“u”。

“衰”字是上中下结构。

“眷”查目字底。可与卷相比较。

②引导同学通过查字典，联系上下文理解词语理解词语。

“秉”在课文中组成新词是“秉性”。同学理解起来比较困难，可以用换词法理解这个词的意思。读带有“秉性”的这句话，考虑可以用哪一个词替换。用性格可以。进而联系生活实际造句：爸爸的秉性忠烈刚直。换词：爸爸的性格忠烈刚直。句意不变。可见，“秉性”一词指性格。

冷艳——指花朵好看而高雅。

飘泊——文中比方职业生活不稳定，东奔西走。

颇负盛名——颇，很，相当。名气很大。

幽芳——香气清淡而芳香。

古董——古代传下来的文物，很珍贵。

玷污——使之有污点。

希罕——少见的，不常有的。

眷恋——顾念，爱恋。

(2)指导读难读的句子。

预设：①旁的花，大抵是春暖才开花。她却不一样，愈是寒冷，愈是风欺雪压，花开得愈精神、愈秀气。

前两个“愈”应读得慢些，消沉一些，为表现恶劣的自然环境。

后两个“愈”应读得高些，坚决一些，为表现梅花毫不畏惧的精神。

②她是最有品行、有灵魂、有骨气的!

这一排比短语，要读出气概来，“最”字要重读。

③我们中华民族出了很多有气节的人物，他们不管历尽多少磨难，受到怎样的欺凌，从来都是顶天立地，不愿低头折节。

语速稍慢，应读得肤浅、坚决，突出“多少”、“怎样”“顶天立地”“不愿”等词语。

……

(3)沟通：通过读课文，你知道了什么?(概括初读收获，理清脉络，概括段意。)

(本文共分三部分，把“回忆几件详细的事情反映外祖父对祖国的眷恋之情”作为一部分，这样就很明显地把文章的三大部分划分出来了。)

第一段(1)：由梅花想到外祖父。

其次段(2-15)：回忆几件详细的事情反映外祖父对祖国的眷恋之情。

第三段(16)：从梅花想到外祖父的爱国心。

三、布置作业

课后练习有感情的朗读课文。

其次课时

一、复习稳固，导入新课

1.指名读课文，说说本文的主要内容。(本文主要写身在异国的华侨老人对梅花的宠爱及对祖国的眷恋之情，表露了华侨老人的爱国心。)

2.过渡：课文是怎样来表达外祖父眷恋祖国的思想感情的呢?

二、回顾梅魂，铺设情感

1.通过上一节课的学习，我们知道了外祖父生前特别爱梅花。

(口头填空)由于：“这梅花，是我们中国________。旁的花，大抵是春暖才开花，她却不一样，愈是____。愈是________，________，________。她是________、________、________、几千年来，我们中华民族出了很多有气节的人物，他们不管________，从来都是________，________。外祖父就是一个具有________的人，他特别宠爱梅花，由于梅花代表了________他因不能回国而三次落泪。

2.这节课，我们就来学习这三次落泪，看看外祖父为什么落泪?落的是什么泪?

二、研读落泪，体悟情感

(一)吟诗落泪——思乡之泪。

1.请同学们找出外祖父第一次落泪花的段落，自由地读一读，看看哪些字眼最能触动外祖父的心，让他悄然落泪?

2.很小的时候，外祖父经常抱着我，坐在梨花木大交椅上，一遍又一遍地教我读唐诗宋词。每当读到“独在异乡为异客，每逢佳节倍思亲”“春草明年绿，王孙归不归”“自由飞花轻似梦，无边丝雨细如愁”之类的句子，常会有一颗两颗冰凉的泪珠滚在我的腮边、手背。

①这些诗句都写了什么，竟能让外祖父落泪?

“独在异乡为异客，每逢佳节倍思亲”(它表达的是一种什么感情?请有感情地读一读。)

“春草明年绿，王孙归不归”(这也是唐代诗人王维的诗，《山中送别》“山中相送罢，日暮掩柴扉。春草明年绿，王孙归不归?”说的是诗人在山中送完伴侣的时候，问伴侣：明年春天绿草如茵的时候，您还回不回来?)

“自由飞花轻似梦，无边丝雨细如愁”(出自北宋诗人秦观的词《浣溪沙》。这句词中有个字特殊忧人——“愁”!)

全部这些诗句，都是写什么的诗句?(都是写思念家乡，思念的亲人诗句，都是写乡思，乡愁!)

②作为中国人的外祖父，此时身在他乡，所以，每当读到这些诗句的时候，就钩起了外祖父的思乡之情，凄然泪下。此时的泪是什么泪?——这冰凉的泪是思乡的泪!

(二)心想归而身不行——无奈之泪

我们再来看看外祖父的其次次落泪，这是在我们将要回国的时候。

1.读4—11自然段

2.外孙女的哪句话，直接刺痛了外公那根敏感的神经?(“外公，您也回祖国去吧。”)

在别人看起来这是极为一般的一句话，在外祖父的心里，却犹如王维的那句“春草明年绿，王孙归不归”，字字刺疼了他的心。

3.外祖父能归吗?为什么?(不能!由于“外公年纪太大了……”)

外祖父何尝不想回啊，可是年迈的他只能像小孩子一样，“呜呜呜”地哭起来。

4.都说“男儿有泪不轻弹”，那是“只因未到难过处”啊!外祖父思念家乡、眷恋祖国，他想回却不能回，多少心酸，多少无奈啊!，此时的泪是什么泪?——这泪水是无奈泪水

5.指导读书，把外祖父冗杂的心理过程读出来。

(三)送别时泪眼朦胧——深情之泪

1.请同学们自由读一读第14、15节，读着读着，你的脑子中出现出了怎样的画面?

2.面对这令人心酸的场面，假如请你来读，你预备怎么读?自己先想一想，练一练。

3.外祖父为什么会一下子年老了许多?

4.你知道外祖父此时又为什么流泪了吗?此时的泪是什么泪?——这泪水，饱含着外祖父思念家乡、眷恋祖国的深深情意，是饱含深情的泪水。

5.指导朗读：

千言万语都无法表达这颗心，万千愁情都融入了这颗心，无尽泪水都汇聚在这颗心。靠什么来传达外祖父的这颗心?请你再读读这段话。

这是怎样的手绢?——这还是那块轻飘飘的、被风一吹便飘走的手绢吗?读出它的沉甸甸!

三、方法迁移，再次悟情

再读课文，思索：课文还通过哪几个小故事，表白了外祖父眷恋祖国的心?

四、进行练笔，升华感情

1.船慢慢地离岸了，船和岸之间的水面慢慢地宽了，但外祖父仍旧站在岸上，凉风依旧飕飕地吹拂着他的银发，泪水可能仍旧模糊着他的眼睛，或者不停地从他的腮边落下，此时此刻，我手捧外公交给我的手绢，想到眷恋祖国而又不能回国的外公，我不禁有很多话想对他说，同学们，请拿起笔，把心中想说的话