《明天,我们毕业》教学反思

第第页《明天,我们毕业》教学反思这篇课文的教学可以从好几个方面去解读，比方教学与生活的相互勾联；比方教学中文本意义的超越；比方“教材无非是个例子”……

但是，当我教学完好篇课文时，我更情愿从最简洁的也是最实在的方面——同学的有效收获方面去进行反思。

语文课之所以成为语文课，它有自身的学科特性和科学范畴。离开了语文课的本质内容，同学的收获也无从谈起。那么这两节课，同学的收获表达在哪里？

一、语文课上有语文力量的实践和提升——“言”的呈现

作为语文学科两个主要的方面，“言”是形式，“意”是内容；“言”是技巧，艺术，“意”是精神、旨趣。“言”作为语文学科工具性的表达，是语文课最基本的要素。

语文课，首先要培育提升孩子的语文力量和语文素养，这是毋庸置疑的。但是，如何培育，通过什么渠道？是简洁的将学问作为“点”呈现，进行“告知”？还是在实践的过程中，潜移默化地“习得”？

这两堂课上，语文学问作为两种形式存在着。一种，是作为静止的状态，以点的形式存在着的陈述性学问：比方关于文本的解读策略：对于一个文本，我们可以关注哪些方面去读懂它？再比方关于这篇课文是通过哪些典型镜头、哪些方法来表达的？而另一种，则是以动态的方式存在于学习的过程中的`程序性、策略性学问：比方听说，比方读写，这是一种流淌的、时刻在生成着的“学问”。

在课上，同学经受了一次丰富的语文实践活动。从自读自悟到汇报沟通，从有理有据地说到有感情地读，真情实感地写，再到动情地听，在这样的冗杂的语文实践过程中，在这样的现场练习中，形式、技巧，作为中心的各种形式的学问被一遍一遍触摸着，演练着。生与文本，生与老师，生与同学，围围着“言”进行多方面的沟通沟通，同学用语文的方式提升着语文的力量。当然，由于已经是六班级的同学，这种实践许多时候是在作为汇报的形式存在着。

所以，同学有收获的语文课，肯定是为孩子供应了实践的机会和场景，将“言”呈如今孩子们眼前、口中、笔下，时时作亲近的接触的。

二、文本意义有心灵成长的实现和超越——“意”的支撑

语文课的另一个收获，我想，是来自于文本的意义力气。

语文课区分于其它课的一个重要属性，就是它有文本作载体。或是布满情感力气的，或是布满科学意趣的，或是布满世理哲思的……语文的诗性美，浪漫情怀正是因着这些文本的内在精神意义。我们很难想象，语文课假如缺失了这样的直抵人心灵的力气，还会有多少吸引人的地方。所以，挖掘文本内在的“意”是我们的语文课布满魅力、也是在人的心灵成长过程中具有重要实际意义的一环。

本文与孩子的实际生活紧密联系，所以，有感情地朗读那些为之深深“眷恋”的镜头，再说说自己学习过程中值得回忆的镜头，让的回忆来勾起自己的回忆，让的情感来唤起自己的情感；又由于文本究竟是文本，它诉说的究竟不是孩子的心声，而是来自的，所以，借了它的内在，往前一步，最终设计“同学的诗、老师的诗”，打通课内课外，沟通文本和同学的心灵世界，超越文本，让孩子诉说自己的心里话，表达自己的真感情。这样的一次经受，不仅是孩子在毕业前表达对母校、对老师的感谢、眷恋，更是在自己学习的道路上，一次成长的标志，一个成长的驿站。学习的过程中，站在完好的人