《我和祖父的园子》教学设计

Word第第页《我和祖父的园子》教学设计今日，我结合杨光老师执教的苏教版第十册第五单元19课《我和祖父的园子》一课，谈谈我们教研组本学期着重探究的抒情散文课型模式——“潜心品读语言，感悟语言内涵”的阅读教学五步曲课型模式。这一模式，不管是精品课型的设计，还是单元成组教学的设计，都是适用的。这五步曲分别是：问题导引，整体感知——范读观赏，引入情境——扣住文本，深化挖掘——自主探究，品读赏析——适度拓展，书写真情。下面结合《我和祖父的园子》这一精品课型的教学详细来谈谈这一模式的应用。

一、教材解读

《我和祖父的园子》选自萧红的《呼兰河传》第三章，萧红通过对童年时代跟随祖父在园子里劳动情景的描写，表达了对童年美妙生活的眷念和对亲人的怀念。之所以写这个园子，是由于这个园子布满快乐、甜美、温馨、自由，给萧红带来无限美妙的回忆。文章的语言很有特点，近乎口语，浅显而不单调，好玩不乏童真，但要悟出这些简洁的文字背后包含的那些丰富的情感需要我们细细品读。

二、目标定位

1.寻求阅读视眼的敞亮。构筑立体的园子形象，从实在的园子走向精神的园子，从而使阅读多元起来。多层次多角度地“看”园子，理解童年生活的自由和欢乐，理解“园子”的精神意义。

2.有感情地朗读课文，通过对文本语言的触摸，感悟，还原语言的形象性，丰富语言的积累，体会学习是如何表达的。

三、过程设计

【课型模式环节——问题导引，整体感知】

1、上节课我们已经初读了19课，这节课我们连续学习。

2、齐读课题。这个园子是谁的？〔祖父的，我和祖父的〕究竟是谁的呢？我们进入课文去找答案吧。

说明：构建优效课堂的关键是设计具有引领性、开放性的问题，只有设计出这样的问题才能把同学的思维引向文本的更深处。只有这样的问题才能够真正点燃同学的思维火花，激发同学探究的欲望，并进而引导有序而深刻的课堂商量，才能引领同学的思维向纵深动身展。

【课型模式环节——范读观赏，引入情境】

1、快速扫瞄课文，找出文中直接描写园子的段落。〔2、13小节〕

听老师读其次小节，大家听音乐、看画面，细细品尝。〔范读其次小节〕

2、你仿佛走进了一个什么样的园子？为什么？〔秀丽，布满活力〕指导朗读。

3、这样的园子到处可见，它究竟有什么特殊之处，令念念不忘呢？请同学们小声朗读13小节，文中有句话告知我们答案。

说明：语文离不开一个“读”字，文质兼美的散文更离不开“读”。读散文重在品其文、悟其神、审其美，这都离不开有目的有层次的读。

【课型模式环节——扣住文本，深化挖掘】

1、这个园子的特殊之处是什么？〔句子〕

2、它有什么特点？〔自由、欢乐、有生气〕指导朗读，反复感悟。

3、请同学们依据阅读提示学习这一小节(指读阅读提示)默读课文，依据阅读提示思索：从哪能感觉到园子里是自由的是欢乐的是布满生气的？

师：俗话说，眼睛是心灵的窗户。在萧红眼里，园中的一切都是自由的。是由于她的心是——自由的！把自己的情感倾注在景物上，借助景物来表达内心的情怀，这种写法就叫“借景抒情”。写园子的自由事实上是要写——“我”童年生活的自由欢乐。

说明：子日：“质胜文则野，文胜质则史。”从文艺理论的角度来解释这句话，大致意思是：假如内容胜于形式，就显得粗野。形式赛过内容，则显得浮华。只有内容与形式协作得很好的样子，才称得上好文。事实上，我们在对散文进行审美时，不仅要关注它的“质”，也就是我们平常所谓的把握住散文的“神”，同时也要关注它的形式、表达方式等，也就是“文”，五班级的同学不仅要理解课文〔读进去〕，还要学着把握形式〔作文之道〕，能读进去明其法，这样，才是活的语文。

【课型模式环节——自主探究，品读赏析】

默读课文，你从文中哪些地方感受到自由欢乐的童年生活？划出相关词句，写写体会。

①〔祖父戴一顶大草帽……我就拔草。〕②〔种小白菜时胡闹、踢飞菜种。〕③〔铲地时，爬在地上，用锄头的“头”乱勾一阵，把韭菜当作野草割掉，把狗尾草当谷穗留着。〕看我这样指鹿为马，祖父怎么做？同学们发觉了吗？我们平常作文时老师总提示我们要写出人物的语言、动作、神态，这样才生动。这段对话仅仅是语言描写，是否显得单调？〔不是〕这就是萧红的文字特色，平凡之中见真情。那我们发挥自己的想象吧。师引读，生跟读〔指读，评价，全班分角色朗读〕④〔抢水瓢浇菜〕⑤〔第11节〕这里再次表达出萧红的语言风格——平淡之中见真情。〔齐读〕

小结：这可真是“我想怎么样，就——，想做什么，就——我完全是——。”

说明：文中“自由”可谓文眼，扣住文眼，引领同学，走进文本，研读文本。由浅入深，使同学对“自由”的理解逐步深刻与饱满，关心同学体会浅显的文字背后的意韵，也使教学犹如一篇散文，形散神聚。

【课型模式环节——适度拓展，书写真情】

1、小萧红为什么在园中能这样自由自由，随心所欲？〔由于祖父的爱〕

2、当我把菜种踢飞时，祖父是慈祥的笑；当我把狗尾草当谷穗留着时，祖父是慈祥的笑；当我把水扬向天空，祖父还是那样慈祥的笑，祖父的笑永久留在我的心底。很多年以后，萧红这样深情地回忆“祖父的眼睛笑盈盈的，祖父的笑，经常笑得跟孩子似的。”〔课件〕正由于有祖父的疼爱和呵护，我才能在园子里自由自由，要做什么，就做什么，要怎么样，就怎么样。

3、让我们走进萧红的世界，用手中的笔记录下萧红自由欢乐的童年生活吧。〔出示课件〕

内容：

呼兰河这小城里

住着我的祖父。

我和祖父的——充溢着我们的园子。

园子里的——————

情愿——就——

园子里的——————

情愿——就——

一切都活了，

要做什么，就做什么，

要怎么样，就怎么样。

老仆人——————

小仆人——————

天空蓝悠悠的，又高又远。

师：同学们依据课文内容可以自由发挥，也可以参考老师供应的这些素材，写一首小诗，总结课文中萧红自由欢乐的童年生活。

4、同学们在这么短的时间内创作出这么优秀的诗歌，是由于你们真正走进了的内心世界。萧红的生活真的是无忧无虑吗？〔出示萧红简历〕

5、〔课件，配音乐〕在这部自传体小说的尾声，萧红写到：“呼兰河这小城里边，以前住着我的祖父，如今埋着我的祖父。从前那后花园的仆人，而今不见了。老仆人死了，小仆人逃荒去了。那园里的蝴蝶、蚂蚱、蜻蜓，或许还是年年照旧，或许如今已完全荒芜了。小黄瓜、大倭瓜，或许还是年年地种着，或许如今根本没有了……他们布满我幼年的记忆，忘却不了，难以忘却……”。〔师读〕

6、此时此刻，我们再读课题。这是谁的`园子？〔我和祖父的〕记叙的仅仅是一座园子吗？〔对童年生活的眷恋和对祖父的怀念。〕仅仅是对人和物的怀念吗？〔对自由的渴望与憧憬〕

是啊，自由、欢乐，这一切是漂泊在外的萧红永久都忘不了的，她用最质朴的文字去呈现它，珍藏它，写成了《呼兰河传》。这是值得我们细细品尝的一本好书，盼望同学们课下阅读。

说明：语文学习不能仅仅局限在学习课文，要将同学的视角引向更宽阔的天地。节选文本的阅读只有回到整个作品中才能有更加深刻地理解文本，才能更为精确地把握文本的情感，才能读出文本的厚度。另外，同学在课堂上究竟学得如何，进展得怎样，还要进行适当的“写”来了解。

四、实施心得

1．突破教学目标的封闭性。把课堂教学看成是师生的一段共同的人生经受，是其生命意义的构成部分；课堂教学的目标应是促进同学整体素养包括认知水平、思维习惯、心理感受力量、意志品质、情感看法及沟通、交往力量的全面进展。所以，教学目标的设定既要依据教材本身的学问、力量要求和价值取一直设定，也要依据对话过程中同学的情感需要和创新要求进行调整。

2．突破教学时空的封闭性。让生活成为同学学习的教材，让社会成为同学学习的课堂，鼓舞同学把教材与生活联系起来，鼓舞同学到大自然中去学习，到社会实践中去体验，到集体活动中去，把更多的时间和空间留给同学去探究。

以上是我借《我和祖父的园子》一课，浅谈我们教研组本学期尝试制造的“抒情散文阅读教学五步曲”的课型模式。可以说，散文教学既要关注同学的阅读力量的提高，又要关注写作力量的提高，更要注意同学情感上的熏陶。从某种意义上说，讨论正是一种思想渐渐完善并得到普遍认同的过程，故而随着研讨活动的深化，我们也获得了一种可喜的蜕变与成长。这五个步骤的进行可以最大限度的把课堂还给同