《威尼斯小艇》教学反思

第第页《威尼斯小艇》教学反思《威尼斯小艇》教学反思1

1、教学效果

领悟写法，说说写写。

课文第4自然段是根据先概括后详细的方法，也是训练同学仿写的很好的训练材料。于是教学时，我让同学通读这一自然段，找出本段概括的句子，也是本段第一句话“船夫的驾驶技术特殊好”，然后从“行船速度快、拥挤的地方、极窄的地方”三个方面详细描写“驾驶技术特殊好”。这种先概括后详细的写作方法是同学小练笔的好机会，随后我出示“校内一角”的图片，让同学看图片，用一句话概括出图片的特点，再让同学以小组为单位，由小组长先说第一句，然后3位同学每人说一句详细的方面，最终一个同学负责总结发言。

经过这样的说的过程训练，大部分的同学能仿照课文的写法说一段话了，在写的时候就水到渠成，同学不再感到困难重重，也就突破了本课的教学重难点。的确，由说到写落实有肯定的实效性。

2、改良措施

在以后的教学中，要把课文的几个段落联系起来，不能孤立地看某一个段落，如：威尼斯小艇船身“长、窄、深”的特点，同学不仅要能说出来，还可以画出来，并且要理解这样描写，对后面要了解威尼斯独特的地理风貌、小艇的特点及它同威尼斯水城的关系有很大的关心。正是小艇有这样的特点，才能在水道中任意穿梭，行动自如，才有可能是当地人的主要交通工具。

《威尼斯小艇》教学反思2

最近，听了一位青年老师上《威尼斯的小艇》。在其次自然段的教学中，老师让同学用自己的话介绍小艇。应当说这个创意是不错的。

一位同学站起来说：“来到威尼斯，我做的第一件事就是要乘一乘‘汽车’。”同学听了，都情不自禁地笑出了声音，以为这位同学说错了。老师也以为这位同学说错了，信口订正道：“不是乘汽车，而是乘小艇。”可是这位同学并不认帐，他冷静地接着说：“我说的汽车不是真正的汽车，而是‘水上汽车’。这‘水上汽车’就是威尼斯小艇。”至此，青年老师有些脸红了，暗暗自责起自己刚刚的行为来，同学也都收敛了刚刚的哄堂大笑。

为什么会消失上述状况？口头语言和书面语言的区分当然是个因素。“来到威尼斯，我做的第一件事就是乘一乘‘汽车’”这句话用书面语言表达，“汽车”一词是用上引号的，大家产然是很清晰的，不会产生歧异。但是作为口头语言说出来，假如听者不联系课文第一自然段中“威尼斯的小艇……等于街上的汽车”这句话来理解，或者想当然的话，就会消失问题，上述教例中的同学和老师就是犯了这个错误。其次，老师的评价不能太快，也就是说“等待，才能出彩”。同学的表述往往是一个完好的“语段”，假如老师只听了一句话就急于评价，其结果往往是管中窥豹，只见树木不见森林。教例中，老师假如能引导同学学会倾听，自己不急于评价，而是先等一等，耐烦地听完同学的表达，那么，老师不但不会说出这么低级的评价，而且确定会表扬同学流畅的表达。这对全班同学来说，也是一个很好的导向。

《威尼斯小艇》教学反思3

《威尼斯的小艇》是人教版第十册的一篇精读课文。课文通过介绍威尼斯小艇的样子、船夫驾驶小艇的超群技术以及小艇的重要作用，展现了威尼斯这座水上城市特有的风光。本单元导语和“回顾拓展”提到:阅读本组课文，要抓住主要内容，了解不同地城的民族风情特点，还要揣摩是怎样写出景物、风情的特点的。

依据语文主题教学的理念：一课一得，习得方法并延长运用。我确定了本课的两个教学目标：

1、朗读课文，了解威尼斯独特的风情、小艇的特点及它同威尼斯的关系。

2、体会通过描写景物的动态美和静态美突出景物特点的方法，并学运用。

在整个教学过程中，为了避开“面面俱到却面面不到”，我以引导同学“体会通过描写景物的动态美和静态美突出景物特点的方法，并学运用”作为本课的重点，紧紧围绕这个语用点绽开教学。

一、以读代讲,敬重独特体验

书是读懂的,不是讲懂的，更不是问懂的。读是感的基本前提，无感何以能悟呢?

在本文的教学中,我放手让同学在读中想象，在想象中读,读出文中的韵味,读出对文中“情趣”与异国风情的感受。通过多种方式读引导同学了解小艇的特点及它同威尼斯的关系。例如:通过师生合作读发觉比方的妙处，通过填空式的诵读积累语言。通过男女赛读感受船夫驾驶技术超群，通过利用男女生不同音色读表现威尼斯夜晚的清寂之美,通过配乐朗读让同学沉醉在月光下的威尼斯夜晚中……阅读中,无论是情感体验.独特感悟.还是语言文字的积累与作用,都以读为凭借物,以读为中介环节。同学对课文的主观颜色的理解和独特化的体验，在读中自然流露,同学也从中受到感染,得到熏陶。

二、对比阅读，读写结合习方法

文章五六自然段紧扣小艇,介绍了无论是白天还是夜晚，人们的生活都与小艇息息相关。艇动城闹，艇停城静。动静结合、以动衬静的手法突出了小艇的作用，描写出威尼斯夜晚清寂之美。

本课的教学重点是通过引导阅读,让同学体会文句，感受威尼斯夜晚的清寂之美。针对这一语用点，我细心设计教学环节。

“威尼斯的白天是喧闹的，布满生气活力的，威尼斯的夜晚又是怎样的景象呢？自由读文，说说你读后的感受。”让同学在读中获得独特的独特化体验。顺着同学的回答，再进一步引导“哪些词句给你这些感受？”“你能把你的感受通过朗读表达出来吗？”“谁能通过朗读，把古老的威尼斯在柔柔的月光下沉沉入睡给读出来？”这样紧扣文本，读中体验，层层深化，引导同学明白的采纳动静结合的手法，写威尼斯夜晚的清寂更能说明小艇的作用。

威尼斯夜晚清寂，《牧场之国》中荷兰的夜晚又是怎样的一番景象？对比阅读，找到静态描写的句子和动态描写的句子，说说自己的体会，并通过朗读表达你的感受。同学在阅读中进一步习得动静结合的手法。

接着读写结合，老师给出两个详细的场景“黄昏的象湖、放学后的校内”，让同学绽开想像，也用上动静结合的描写方法写几句话。回来到写，也是语文学习的终级目标，习得方法，促进表达。

三、取舍得当，大胆整合

抓住语言训练点，一课一得，我对文章进行了处理。本文其次个自然段我主要抓描写小艇特点的三个比方句,读中想像，体会比方句的新奇、生动、形象。

为了让同学体会船夫的驾驶技术超群,我让同学入情入境，想象自己就是驾驶小艇的船夫，抓住重点词语，通过朗读中轻、重、快、慢的处理，呈现船夫的驾驶技术特殊好。

整堂课的重点则是感受课文第六段写夜晚的威尼斯的安静，体会动静结合的手法，再与《牧场之国》写荷兰夜晚的安静整合在一起，稳固写法，最终运用动静结合的手法仿写。

上完这节课，给我最大的感受就是在引导同学方面，如何做到顺学而导，敬重同学的独特体验。在同学学习遇到困难的时候，老师能充当一个引导者的角色，通过恰当的语言，给同学以启发，而不是直接代替同学给出答案。

总之，整课堂,我力求上得扎实、真实、朴实，紧扣教学目标,引导同学自主写出景物、风情的特点。

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《威尼斯的小艇》是马克吐温的一篇写景物的精读散文。课文通过介绍威尼斯小艇的样子、船夫驾驶小艇的超群技术以及小艇的重要作用，为我们展现了威尼斯这座水上城市特有的风光。在教学本课时，我觉得在以下几个方面取得了较大胜利。

一是让同学领会水城的风情。在教学之前，让同学查找、沟通资料加深对威尼斯水城的了解，了解到威尼斯是意大利东北部城市，亚得里亚海威尼斯湾西北岸重要港口。由118个小岛组成，并以177条水道、401座桥梁连成一体，以舟相通，有“水上都市”、“百岛城”、“桥城”之称。从而激发出求知全文的冲动。课堂上通过美丽的画面、动听的音乐深深地吸引了同学。面对威尼斯这个水城的特色，同学产生了深厚的探究爱好，形成了剧烈的求知欲望。再在反复的朗读中进一步了解在世界著名的水上城市威尼斯，小艇是重要的交通工具，了解威尼斯的风土人情。

二是学习细致观看，擅长抓住描写事物的方法。在描写威尼斯小艇的外观特点这一段时恰当的运用了3个比方，写出了小艇长、窄、深、两头翘起、行动轻快敏捷的特点。引导同学理解描写事物，可抓住事物不同方面的特点，运用各种贴切的比方，使之更生动、形象。小艇与人们生活的亲密关系它在表达上的最主要的特点就是抓住事物特点并把人的活动同景物、风情结合起来，景物人相互联系，使文章布满了生气。

三是读写结合，写好小练笔。“用一段话，写写家乡的某处景或某个物，要写出特点来。”从练笔看，同学写的事物比较多：有写田野的，有写火炉山的，有写B26车站的……大部分同学能注意人景物的结合，并能适当地运用修辞手法。

《威尼斯小艇》教学反思5

一、一条主线。

也就是本节课由始至终我都以领悟把人的活动同事物、风情结合起来描写这个表达方法作为主线，层层深化绽开教学。

二、两种欢乐。

〔一〕师生和谐，表达“欢乐”。大家可以感受到，这节课，我与孩子们的关系是特别和谐的，课堂上除了读书声，还有在互动中发出来的笑声。就像在同学扮演游客时，有些同学说到……有些同学说到……老师准时加以调侃。大家听了都觉得很好玩，师生关系更融洽了，同学也在这样愉悦的气氛中体验到了乘艇之开心、体会到船夫驾驶技术之超群。

〔二〕其次，情境创设，体验“欢乐”。威尼斯这一异国风情单从文字上去揣摩，可能会显得枯燥无味。所以，我在课始和课末都播放了课件，尤其在体会威尼斯夜色之美的时候，我还配以老师动情的范读把同学沉醉在威尼斯迷人的夜色当中，让同学在舒适、美丽的情境中畅谈感受，深情地朗读。此外，我还通过语言来创设了情境，如在品读“船夫”这一部分时，我对同学的评价语言并不是你读得怎么样，而是这船开得怎么样。让读的同学进了情境，听的同学也跟着进了情境。

三、三个扎实。

崔峦老师曾提倡我们“简简洁单教语文，扎扎实实教语文。”我这节课也教得相当扎实、有效，主要表达在：

〔一〕扎实有效地品读词句。感悟威尼斯的风情除了借助图片等直观手段以外，更重要的.是引导同学通过词句的品读感悟、想象、进而升华理解，同时到达语言积累的目的。如：在品读“船夫”这一部分时，同学在老师的引导下抓住“操纵自如、左拐右拐地挤”还有一组关联词语，在读中理解读中感悟，体会到了船夫的超群技术，也体会到了小艇与船夫的关系。

〔二〕扎实有效地领悟表达。这节课，我为了让同学更好地领悟本文的表达方法，我在教学中多处埋下了伏笔，板书很清楚，我先一步一步地引导同学去体会小艇与船夫与人们生活及夜色的关系，最终通过与“阅读链接”的对比阅读引导同学围绕板书回来整体，由于有了这样的铺垫，所以刚刚一位同学很自然说到了本文把人的活动同事物、风情结合起来描写的表达方法，从同学的回答当中，可以感受到，这一课的重点难点已经解决了。

〔三〕扎实有效地进行语言训练。我们常说“语文”是姓“语”的，一切的语文教学到最终还得要落实到语言文字的训练当中来，提高同学的语文素养。所以，在本课中我也适时地为同学创设了多个语言训练的机会。如：让同学扮演游客说一说遇到的状况，夸一夸船夫，看了文章谈一谈感受等等手段为同学创设了说的机会；课末回来整体，引导同学用一句话把对威尼斯的赞美写下来，为同学创设了写的机会，有些同学也写得相当好，如：……同学就是在这一次次的训练当中，加深对文本的理解与感悟，提高了综合运用语言文字的力量。

“教学是一门圆满的艺术”，我这节课也肯定会存在着这样或那样的缺乏，如：……请评委老师们多多指教，感谢！

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《威尼斯的小艇》是美国作家马克吐温的一篇写景物的散文。课文通过介绍威尼斯小艇的样子、船夫驾驶小艇的超群技术以及小艇的重要作用，为我们展现了威尼斯这座水上名城特有的风光。因此，在设计这一堂课时，我有意创设情境，让同学去领悟、去感受这独特的异国风情，并在读中悟中受到美的熏陶，从而到达积累语言的目的。

课文先写小艇是威尼斯重要的交通工具，接着写小艇的形状和坐在船舱里的感觉，然后写船夫的驾驶技术特殊好，最终写威尼斯人的生活和工作离不开小艇这四个方面内容。

在教学“威尼斯人的生活和工作离不开小艇”这段时，课文举了商人、妇女、小孩子、老人这四种人的生活和工作离不开小艇，其实不只这些人需要小艇，还有其他许很多多的人也离不开小艇，我在教学时，就让同学绽开想象，仿照课文里的写法说一说还有哪些人的生活和工作也离不开小艇，同学通过丰富的想象，结合自己的生活实际，练习说话，在沟通的过程中让他们更深刻地体会到“威尼斯人的生活和工作里不开小艇”，同时也熬炼了同学的口语表达力量。小艇在威尼斯作用的体验，感情上起到了“呼应”的作用。

在教学最终一节中，注意情境的创设，课堂上要呈现出威尼斯夜安静的美的气氛。这里面，侧重对同学情感的启动。

首先，启发同学：观赏着这样的风景，你们的最大感受是什么？在理解精彩语句的过程中，不断突出其“静”的美。珍视同学的独特体验如安静、古老、浪漫、温馨、沉醉等等，然后让同学怀着这种种奇妙的感受一起朗读。这是在朗读教学中情感启动前的理解，让同学去体会所朗读的语句的情感。在朗读效果没有凸现之时，老师引导把“大大小小的船都停靠在码头上。”“清寂覆盖着威尼斯。”这两句话联系起来让同学体会，让同学领悟小艇与夜之安静的关系。

教学过程中，让同学找出威尼斯的安静与热闹的句子，并通过读来让同学尽情地体会“古老的威尼斯又沉沉地入睡了”的静谧清寂的美。

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《威尼斯的小艇》是美国有名作家马克.吐温的一篇介绍异国风情的优秀散文。课文通过介绍威尼斯小艇的样子、船夫驾驶的超群技术以及小艇在威尼斯人们生活中的重要作用几个方面。介绍了水城威尼斯独特的交通状况和特有的风土人情。

我有意创设情境，让同学去领悟、去感受这独特的异国风情，并在读中悟中受到美的熏陶，从而到达积累语言的目的。异域风情，同学不太了解，我搜集了威尼斯的图片，并制作课件，上课为同学播放威尼斯的风光片，把同学带到风光旖旎的威尼斯古城，为理解文本打下基础。

我的教学思路以小艇和威尼斯人生活的关系贯穿始终，围绕中心，层层推动。小艇的样子、船夫的驾驶技术超群以及威尼斯的小艇与人们的生活息息相关，结构紧凑。同学理解文本，对文本产生深厚的爱好，课堂气氛活跃，有效的调动了同学的主动性。在教学中，鼓舞同学充分发表自己的见解，调动每一个同学的主动性，让同学充分表达。放手让同学运用读、划、思、议等学习方法。让同学领会到小艇的独特。

教学的难点是对于写作方法的领悟。课文采纳了抓住事物特点并把人的活动同景物、风情结合起来进行描写的方法。我把这种引导分散到几个环节，在最终的环节中，我再引导，同学的体会就深一些。

整个教学过程，有些方面不尽人意。同学收集的资料有限，对课文背景的理解还不够深透。今后的教学中在引导、详情方面仍须改良。

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《威尼斯小艇》是美国作家马克·吐温的一篇写景物的散文。以形神兼备、敏捷多变的语句展现了异国风情和小艇的重要作用。课文通过介绍威尼斯小艇的样子、船夫驾驶小艇的超群技术以及小艇的重要作用，为我们展现了威尼斯这座水上名城特有的风光。文章层次清楚、重点突出。

对于本课的教学，即威尼斯异国他乡的独特地理风貌，对同学来说比较生疏，虽然课前查阅过资料，但同学缺乏直观感受，完全有必要先对该水上城市的奇怪风光，诸如河道、古建筑、桥梁、小艇、船夫等有个大体的感性熟悉。教学之初，让同学通过威尼斯风光展现“巡游”威尼斯水城谈感受，从而激发出求知全文的冲动。

1、用课件帮助教学，为课文供应信息，成为理解内容与激发情感的工具。我在教学时，播放ppt让同学绽开想象，仿照课文里的写法说一说还有哪些人的生活和工作也离不开小艇，同学通过丰富的想象，结合自己的生活实际，大家都想说、情愿说，在沟通的过程中让他们更深刻地体会到“威尼斯人的生活和工作里不开小艇”，同时也熬炼了同学的口语表达力量。小艇在威尼斯作用的体验，感情上起到了“呼应”的作用。

2、珍视体验，启动情感。

在最终一段的教学中，注意情境的创设，课堂上呈现出威尼斯夜安静的美的气氛。这里面，老师侧重对同学情感的启动。

首先，启发同学：观赏着这样的风景，你们的最大感受是什么？在理解精彩语句的过程中，不断突出其“静”的美。珍视同学的独特体验如安静、古老、浪漫、温馨、沉醉等等，然后让同学怀着这种种奇妙的感受一起朗读。这是在朗读教学中情感启动前的理解，让同学去体会所朗读的语句的情感。但情感的启动不是一激而就的，有个情感改变、渐渐深化形成的过程。在朗读效果没有凸现之时，老师引导把“大大小小的船都停靠在码头上。”“清寂覆盖着威尼斯。”这两句话联系起来让同学体会，让同学领悟小艇与夜之安静的关系。并放威尼斯夜景图片，配上悠扬、肤浅的音乐，让同学有感情地试读。朗读的过程，一层一层并非机械地进行，穿插着老师的讲解，同学的有情感地试读，分男女读。老师把情感这根弦绷得紧紧的，不让他走样，无论是确定表扬或批判指正，都是为了对情感的理解与启动，因此同学读威尼斯夜景段落时入情入境，感悟较好。

《威尼斯小艇》教学反思9

我讲的是人教版五班级下册《威尼斯的小艇》。这篇精读课文通过介绍威尼斯小艇的样子、船夫驾驶小艇的超群技术以及小艇在威尼斯市民生活和工作中的重要作用等几个方面，介绍了水城威尼斯独特的交通状况和特有的风土人情。

针对异域风情，同学不太了解，我搜集了威尼斯的风光片，大量的图片和制作课件，上课伊始，我就为同学播放威尼斯的风光片，把同学带入到风光旖旎的威尼斯古城，为理解文本创设情境，到达信息技术和文本的有效整合。在讲解小艇的样子的时候，我制作了课件〔小艇、独木舟、新月〕形象直观。

我的教学思路以小艇和威尼斯人生活的关系贯穿始终，围绕中心，层层推动，小艇的样子、船夫的驾驶技术超群以及威尼斯的小艇与人们的生活息息相关。结构紧凑，同学紧紧跟住老师的步伐，理解文本，并且对文本产生深厚的爱好，课堂气氛活跃，有效的调动了同学的主动性。充分发扬教学民主。在教学中，我提建议，“议”就是鼓舞同学充分发表自己的见解，无论是小组还是全班，都要调动每一个同学的主动性，让同学充分表达，“练”就是加强语言文字训练。由于教为学服务，所以在教学过程中我不越俎代庖，放手让同学运用读读、划划、议议等学习方法。这样通过动脑、动口、动手等方式，培育同学观看问题、发觉问题、分析问题、解决问题的力量，促进同学思维品质的进展，提高力量。

这篇课文语言美丽，朗朗上口，我采纳引读的方法，进行朗读训练。在朗读指导上指导不到位，应当利用角色转换，虚拟情境，有重点的指导朗读，并给与鼓舞性的评价。效果会更好。

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《威尼斯的小艇》是美国有名作家马克.吐温的一篇介绍异国风情的散文，这篇精读课文通过介绍威尼斯小艇的样子、船夫驾驶小艇的超群技术以及小艇在威尼斯市民生活和工作中的重要作用等几个方面，介绍了水城威尼斯独特的交通状况和特有的风土人情。

教学本文时，要想让同学对威尼斯的小艇有更深化的了解，首先要让同学对威尼斯这座水上城市能有所了解。由于我们这里的同学生活在中国的北方，通过调查了解，他们对水上的活动不够了解，而且许多同学没有到过南方，对水上交通工具缺乏熟悉。因此，我首先让同学们搜集资料，并且给同学们播放威尼斯的图片以及视频，让同学能够体会威尼斯的小艇是威尼斯重要的交通工具，就像我们这里的汽车、电动车、自行车一样。有了这样的基本熟悉，同学再来学习本篇课文就简单多了。

课文的其次、三自然段时，首先，我让同学通过阅读了解威尼斯小艇的特点，让同学充分阅读，然后同位沟通，最终再集体沟通，这样做的目的是充分发挥同学的自主、合作、探究性学习的力量。通过沟通，同学能够通过语言文字了解到抓住了小艇的长度、深浅、样子等特点进行描写，文章并且运用了比方的修辞手法来写了小艇的样子“船头和船艄向上翘起，像挂在天涯的新月。”同学边读边想象小艇的样子，体会到语言的美丽。

缺乏之处，本课课后练习第四题是背诵课文的四至六自然段，由于课上理解课文重要的语句用时较多，因此，在处理背诵的时候有所欠缺，没有将每段的重点进行圈画，今后要合理支配时间，并运用敏捷多样的方式进行背诵指导，争取提高课堂教学效率。

《威尼斯小艇》教学反思11

一、内容分析中，借助