《东施效颦》教学反思

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教学目标：

1、通过反复诵读，使同学整体感知课文内容，体会古汉语的特点，初步了解古代文化。

2、把握重要词语，常用词语的含义，正确理解文章内容。

3、激发同学树立自信念，努力使自己成长为有美妙心灵和高尚情操的同学。

教学重点：

1、熟悉什么是真正的美。

2、把握文中重点实词的意义。

3、理解寓言的寓意。

4、熟读成诵。

教学难点：

1、将所学的寓言扩展并活学活用。

2、体会通过故事情节的曲折和人物的饱满到达讽喻的效果。

教学过程：

一、导入新课：

1、同学们，在其次单元的学习中我们将共同探究美与丑这一主题，爱美之心人皆有之，我们观赏老妇人心灵的美、追求树立自信的美，感悟生活中的各种美，同时也对丑的恶行也要加以揭露，以便警惕大家，使我们的生活变的更加美妙。那么，“什么是真正的美呢？”今日，就让我们先来观看一段视频，请同学们边看边想，其中东施的做法是否为她增加了美感呢？

2、生看后谈感受。

3、小结：同学们的感受值得珍视，就让我们走进文中，再去感受一下文人庄子是如何端详美与丑的。

二、读通语句，感知大意

1、老师范读，使同学感知课文内容，体验古人运用文字的魅力。

2、同学选择自己喜爱的方式读课文，要求读准字音，把语句读通顺，还要留意语气的停顿。相机解决“颦、挈、亦”字读音及字义。

3、同学齐读寓言，了解寓言的大致内容。

三、读懂课文，对比解释自悟文意。1、自己边读句子边看课后译文，揣摩句子意思。

2、同桌合作学习，联系说句意。

3、依据你的理解用讲故事的方式复述课文。

要求：用现代语言表达古文的意思，句子形式可以敏捷一些，不必强求说法全都，只要意思不错即可，还可适当的穿插有关的背景资料。

四、细读课文，读懂句意。

1、西施和东施的对比，也是美与丑的对比，文章的.哪些句子写出了西施的美和东施的丑？请生速读课文，边读边划。

2、西施美：

西施病心而颦其里，其里之丑见而美之，归亦捧心而颦其里。

〔1〕读了句子后，体会到什么？〔东施盲目效仿，不知西施没在哪？〕结合你查到的西施的资料来说一说。

〔2〕西施可真美，用个词来夸夸她！〔美若天仙，绝代佳人，国色天香〕

〔3〕西施捂着胸口，皱着眉仍让人赏心悦目，就连东施也来学习她，东施是怎样效仿的，你能想象一下吗？可以做动作，可以用语言来描述一下。

2、东施丑：

其里之富人见之，坚闭门而不出；贫人见之，挈妻子而去之走。

〔1〕过渡：看来东施效颦确实不怎么美，没有细致地描写东施的丑，而是重点描写了人们的反应。从哪里可以看出来？

〔2〕读读这句话，你体会到了什么？〔无病呻吟，矫揉造作，刻意仿照，生搬硬套、无中生有〕

〔3〕能用一个词来形容一下东施的样子吗？〔其丑无比〕

小结：是啊！大胆舍弃对于东施五官的详细描写，而是通过东施刻意仿照西施皱眉捧心的丑态所引起人们的反应来进行侧面烘托，这种写作方法就是侧面描写。

〔4〕再读句子，试着读出东施的丑。

〔5〕学到这里，你想对东施说些什么？

五、总结全文，拓展阅读

过渡：看来同学们对美已经有了新的熟悉，那么我要请教大家：

1、同样是皱眉捧心，为什么西施的样子美，东施的样子丑呢？

2、什么是真正的美，你能告知东施吗？

3、东施听了大家对她的评价和建议后，我想她定会有自知之明，同时也会明白美与丑的真正含义，大家想象一下，东施今后会怎么想，怎么做？

4、现实生活中有没有“东施效颦”这样的事情？举例说一说。

小结：是啊！不切实际地照搬，结果只会适得其反，让我们再读这篇寓言，去体会一下寓言的情境吧！

〔5〕拓展阅读《邯郸学步》。

六、作业布置

1、背诵《东施效颦》；

2、为本则寓言扩写并续写结尾。

扩写要求：

〔1〕可以以“西施”或“东施”或以“路人”为第一人称来表达这则寓言；

〔2〕可适当加入一些详情〔外貌、神态、动作、心理〕来刻画人物的形象。

续写要求：

〔1〕留意保持上下文的行文连贯；

〔2〕可适当加入自己的想象。

板书设计：东施效颦《庄子》西施自然流露——赏心悦目

东施刻意仿照——适得其反

课后反思：本文用简洁、传神的描写，刻画了东施这个人物形象。通过学习课文，使同学了解到不能盲目仿照，要顺其自然。学习的拓展特别重要，可以使同学在今后的生活中避开东施效颦的事情发生。

《东施效颦》教学反思2

《东施效颦》是六班级上册二单元的一篇课文，以文言文的形式呈现，是六班级同学上期学习的第一篇文言文。

《东施效颦》出自《庄子》，由于庄子受民间寓言故事的影响，所以在庄子笔下，一切生物和非生物都会说话、会辩论、会讲道理，这也表达了庄子著作的先进性。

教学本篇课文，我留意了两个要点：

1、简洁、传神的描写，刻画了东施这个人物形象。

见西施“颦其里”而“美之”，写东施对美的关注和倾慕，然后用一个“亦”字写出她爱美心切，盲目仿效的心情。但由于只留意形态上的仿照而忽视了本质上的极大区分，弄出了邻里避之而生怕不及的笑谈。那么，东施丑到什么程度呢？文中“坚闭门而不出”和“挈妻子而去之走”这样的侧面烘托写出了东施的丑态。

教学策略：不急于告知同学对东施丑态的描写属于侧面描写，而是带同学分析这两句话的含义，同学弄懂了意思，老师追问，“从‘坚’和‘去之走’，你知道了什么？”同学纷纷回答，穷人和富人对东施的样子感到可怕，甚至把她当作怪物一样，远远地避开，可见东施的样子实在是不堪入目、难以忍受。老师再问：“并未写东施的样子，可读者如见其人，这是什么描写方法？”同学短暂的思索后，脱口答道：侧面描写。老师顺势引导，对事物的描画不直接写其样子或形态，从侧面表达，这就是侧面描写。接着立刻举例：汉乐府中的《陌上桑》，表现罗敷的美，以“耕者忘其犁，锄者忘其锄”来烘托罗敷的美。这里的描写手法与本文有异曲同工之妙。用这样的描写方法去启发和调动读者的想象力，让他们去制造一个自己认为最丑的东施形象。接着，老师设计了一个小练笔，一个醉汉斜靠在街角，过路人避开，要求是表现醉汉醉熏熏的丑态。同学欣然提笔。有的写“空气里充满着烈酒的味道”，有的写“行人捂着鼻子匆忙走过”，还有的写“流浪狗好像知道什么似的，低声咕噜着，走开了”。通过这样的教学，顺当地解决了本文的一个教学重点，学习并能运用侧面描写的方法。

2、写作方法“一事一议”。

本文通过讲解并描述一个故事，向人们说明一个道理。“彼知颦美而不知颦之所以美”。不切合实际地照搬，结果只会适得其反。

教学策略：在同学知晓了本文揭示的道理后，我向同学介绍了一事一议的