刍议高中历史高效课堂的构建

刍议高中历史高效课堂的构建

Summary：在素质教育和学科核心素养的教育背景下，教师的教学不能只简单地关注知识的传授，帮助学生在考试中考得高分，还要真正实现学生能力的培养，将知识真正内化于心，外化于行。为此，教师需要提高教学的有效性。笔者任高中历史教师多年，一直在探究更为有效的教学手段，以促进教学有效性的提升，培养学生历史学科素养。现将自己的所得归纳如下。Keys：高中；历史教学；构建一、认真备课，有效整合教学资源要想实现高中历史课堂教学的有效性，重点应该放在教学内容的展示上，促使学生展开自主的学习，进而促进其学习能力、个性的发展。而要想使教学内容能够在课堂中生动的呈现，备课是必不可少的。正所谓，有备无患。在备课中，教师需要思考，要呈现给学生什么样的内容，要以怎样的方式予以呈现才能引起学生的注意，实现既定的教学目标。缺少了备课这一环节，课堂教学容易变得混乱无序，教学的有效性就难以实现。二、以人为本，创新课堂教学模式历史是由无数的故事、文献资料、事件堆砌而成，具有一定的复杂性，高中历史在教学内容上更是复杂和烦琐。在很长一段时间里，平铺直叙是高中历史教学中惯用的教学方法，一切教学的开展都严格依据教学大纲和教材内容，有趣的历史变成了知识点的讲授，课堂枯燥无趣，学生提不起学习的热情，只是为了学而学，为了考试而学。这样的课堂教学，有效性难以保证。新课程改革明确指出，学生是课堂的主体，要充分照顾学生的感受，使学生的学习从被动变为主动。因此，教师必须做出改变，进行教学上的创新，使课堂充满愉快、乐学的氛围。例如，在教学《辛亥革命》时，首先，在课堂导入阶段，可以以影视作品进行导入，选取其中最有代表性的画面——革命军将革命旗帜插在武昌城上。借助于视频的感官刺激激发吸引学生的注意力，激发学生兴趣。接着，在讲述辛亥革命的历史意义和其局限性时，可以从史料出发，向学生进行提问，让他们进行独立思考，小组讨论。笔者给出的史料有潘公展在《辛亥革命与抗战建国》中说：“辛亥革命是‘被压迫民族的国民革命运动的拓荒创举’。”而何应钦认为：“辛亥革命只是给中国挂上了一个民国的空招牌，并没有建设民国的实际。”先让学生结合教材内容和给出的史料进行思考，得出自己的看法和见解，最后再综合学生的看法，教师进行最后的总结，深化学生的认知。三、活化教学，积极拓宽教学空间21世纪是一个科技创新的时代，在这样一个时代，对于人才也有了更高的要求，既要具有创新思维，也要有人文素养，才能符合社会的需求。在高中历史教学中，也要以培养这样的人才为目标。新时代的历史教学，教师要对校内外课程资源充分的整合与开发，从而大大扩展历史教学的空间，开阔学生的视野，增加学生思维的深度与广度。因而，在高中历史课堂教学中，教师要改变传统的教学观念，活化教学，摆脱课本、教材大纲的束缚，从广阔的社会生活中深入发掘可用的素材，以拓宽历史教学渠道和教学空间，推动历史教学的发展。四、建立时间线，构建系统知识网络不少同学都抱怨，历史知识需要记忆的点太多，琐碎且复杂。历史学科确实存在这一特点，但是只要构建起清晰的时间线，就能够实现历史知识的系统学习和记忆。围绕某一历史事件，构建起关于这个历史事件的时间线，从而更好地梳理关于历史事件的知识，形成对历史事件的全面的、清晰的认识。这种偏向于时间思维的方式，能够让学生在混乱的历史知识中，找寻到一条清晰的主线，帮助他们理清知识点，理清自己的思绪，形成一种更加独立，且独特的思想观念。五、对比相似事件，发散学生思维在人类文明发展的岁月长河当中，不同国家地区，在不同的时间上往往会发生十分相似的历史事件。通过对这些相似的事件进行分析，能够使学生的思维更加开阔，更加具有批判性。通过对比分析，也能够促使他们形成自己的历史思维逻辑。而借助于这种更加缜密的知识系统的搭建，学生能够在自己的脑海中真正地建立起自己的全方位的知识框架，并将历史知识内化为自己的历史素养。这会引导他们在看待问题时保持一种更加客观独立且全面的态度，这对于历史的学习和研究是非常宝贵的。六、鼓励自由讨论，拒绝片面思维思想观点需要在不断的交流与碰撞中变得成熟，如果我们只是通过自己的思考，而不与任何人展开交流，那么最后获取的很可能就是带有片面性的观点。每一个人的思维特点都是不同的，每个人看待事情的角度也是不同的。有些人只能看到其中的一面，而有的人却只能看到其中的另一面，甚至一面都看不到。因此，需要交流，获取他人对事件的看法，避免自己陷入片面性的认知当中。所以，在高中历史课堂教学中，我们要积极鼓励学生进行自由讨论，在思想的不断交融过程中，锻炼自己的各项能力。七、结合故事情境，加深历史认知历史是过去的事情的讲述，但是隔着久远的年代，学生很难深入当时的时代背景下进行思考与审视，很多学生对于历史也不太感兴趣，不知道学习历史，知晓过去发生的事情到底有什么意义，所以总是很难提起学习的兴趣。不过，学生确实对历史故事感兴趣，所以，在高中历史教学中，教师可以以多媒体构建故事情境，利用多媒体的强大技术重现发生在久远时代的故事，带领学生穿越时空，重新经历一遍历史事件，激发他们的学习兴趣，让他们对历史有进一步的深入思考。总之，高中历史课堂教学有效性的实现有赖于教师的不懈努力，希望诸位在教学中能够不断反思，不断完善自己的教学方式，探究更有效的教学策略，提高课堂教学的有效性，促进学生历史素养的养成。Reference：[1]苑冬妮.生态史学在高中历史教学中的应用[M].大连：辽宁师范大学，2018.[2]杜恒.分层教学法在高中历史教学中的实践研究[M].成都：四川师范大学