心理发展概述

心剪发展概述影响发展原因认知发展理论个性发展理论学生个体差异心理发展概述第1页第二章心剪发展概述第一节影响心剪发展原因一、教育与心剪发展关系心理发展概述第2页1、教育促进儿童心剪发展2、教育以儿童心剪发展现有水平为基础教育发展促进基础心理发展概述第3页二、影响心剪发展原因遗传原因环境原因与基因相关影响发展内在原因影响发展全部外部原因社会环境和教育心理发展概述第4页1、单一原因论遗传决定论环境决定论GaltonWastonHall

天性—教养之争（nature—nuturecontroversy）心理发展概述第5页高尔顿（英国，1822-1911）优生学创始人，著名统计学家，Darwin堂弟“一个人能力是由遗传得来，它受遗传决定程度，正如一切有机体形态、躯体组织受遗传决定一样”研究方法：名人传记、家谱调查等回溯研究心理发展概述第6页1、单一原因论遗传决定论环境决定论GoltonWastonHall

天性—教养之争（nature—nurturecontroversy）心理发展概述第7页霍尔（美国，1944-1924）“一两遗传胜过一吨教育”心理发展概述第8页1、单一原因论遗传决定论环境决定论GoltonWastonHall

天性—教养之争（nature—nurturecontroversy）心理发展概述第9页华生（美国，1878-1958）行为主义创始人，S-R“给我一打健康儿童，假如让我在由我所控制环境中培养他们，不论他们前辈才能、兴趣、倾向、能力、职业、种族情况怎样，我确保能把其中任何一个人训练成我所选定任何一个教授：医生、律师、艺术家、富商，甚至乞丐和盗贼”心理发展概述第10页2、两原因论GesselStern

Woodworth会合论相乘说成熟论心理发展概述第11页Stern（德国，1871-1938）会合标准心理发展并非单纯是天赋本能逐步显现，也并非单纯地对外界影响接收或反应，而是内在品质和外在环境合并发展结果心理发展概述第12页Woodworth相乘说（美国，1869-1962）“遗传和环境关系，不似相加关系，而比较似相乘关系。个人发展依赖于他遗传和环境两方面，就象矩形面积依赖于长也依赖于宽一样。”心理发展概述第13页Gessel成熟论

(美1880-1961）先天成熟和后天学习是决定儿童心剪发展两个基本原因，但二者中他更为强调成熟作用“双生子爬梯”试验一组从48周开始爬梯训练，另一组则从53周开始后者训练2周后爬梯成绩就与前者持平——成熟影响更为主要心理发展概述第14页3、相互作用论which—howmuch—howPiagetVygotsky心理发展概述第15页Piaget（瑞士，1996-1980）发展就是已经有图式(schema)与环境之间失去平衡然后又重新取得平衡(equilibrium)过程；这个过程经过同化(accomodation)和顺应(assimilation)而实现心理发展概述第16页Vygotsky（1896-1934）文化历史发展理论心理发展是个体从出生到成年，在环境与教育影响下，在低级心理机能基础上，逐步向高级心理机能转化过程心理发展概述第17页当前关于遗传与环境关系观点：遗传是心剪发展自然前提，为发展提供了可能性；环境对可能性向现实性转化含有决定性意义心理发展概述第18页第二节认知发展理论Piaget认知发展理论心剪发展实质认知发展阶段理论影响心剪发展原因Vygotsky认知发展理论心剪发展实质教育与发展关系心理发展概述第19页心剪发展就是个体经过同化和顺应两种方式而适应环境、不停到达主体和环境之间平衡过程（一）心剪发展实质心理发展概述第20页（1）发展本质：个体适应环境改变过程（2）发展/适应方式：同化、顺应（3）发展结果：个体与环境之间平衡三个关键点：心理发展概述第21页四个关键概念图式顺应同化平衡心理发展概述第22页图式动作结构或组织，这些动作在相同或类似环境中因为不停重复而得到广泛迁移或概括心理发展概述第23页将环境刺激整合到一个已经形成图式中改变内部图式以整合环境中出现刺激同化顺应心理发展概述第24页同化与顺应区分发生情境已经有图式所发生改变

对于心剪发展意义已经有图式能够应对环境刺激时量改变更为主要同化顺应已经有图式不能应对环境刺激时质改变主要心理发展概述第25页平衡主体经过与环境相互作用而进行自我调整平衡含有动态性质平衡含有不一样层次心理发展概述第26页（二）认知发展阶段理论1、感知运动阶段（sensorimotorstage,0—2岁）特点：经过感知觉以及动作来认识环境此阶段末期取得客体永恒性(objectpermanence,9-12months)心理发展概述第27页心理发展概述第28页心理发展概述第29页1、感知运动阶段（0—2岁）特点：经过感知觉以及动作来认识环境此阶段末期取得客体永恒性心理发展概述第30页心理发展概述第31页心理发展概述第32页2、前运算阶段（preoperationalstage,2—7岁）特点：能用简单语言为事物命名未取得守恒(conservation)概念守恒：不论物体形态怎样改变，其物质量是恒定不变思维含有自我中心、表象思维、直觉思维（刻板，不可逆性）、泛灵论特点，不能很好地掌握概念概括性和普通性。心理发展概述第33页体积守恒心理发展概述第34页心理发展概述第35页数量守恒心理发展概述第36页2、前运算阶段（2—7岁）特点：能用简单语言为事物命名未取得守恒概念守恒：不论物体形态怎样改变，其物质量是恒定不变思维含有自我中心、表象思维、直觉思维特点

心理发展概述第37页3、详细运算阶段（concreteoperationalstage7—11岁）特点：可凭借表象进行逻辑推理取得了守恒概念去自我中心系列化类包含心理发展概述第38页4、形式运算阶段（11岁—16岁）特点：思维以命题形式直接进行心理发展概述第39页（三）影响发展原因成熟练习和经验社会环境平衡过程个体作为生物有机体成长个体对物体施加动作过程中练习和取得经验物理经验、逻辑数理经验指社会环境中人与人之间相互作用以及社会文化传递个体与环境相互作用中自我调整过程心理发展概述第40页对Piaget认知发展理论概括：四个概念、四个阶段、四个原因心理发展概述第41页评价对智力领域研究有主要贡献对儿童认知发展预计不足心理发展概述第42页对教育意义：1、教育应该切合儿童认知水平2、关注学生个别差异心理发展概述第43页二、维果斯基（Vygotsky）理论（一）心剪发展实质是个体从出生到成年，在环境与教育影响下，在低级心理机能基础上，逐步向高级心理机能转化过程心理发展概述第44页以直接方式与外界相互作用时表现出来心理机能（比如感知觉）低级心理机能高级心理机能以符号系统（即语言）为中介而进行心理机能（比如思维）心理发展概述第45页（二）教育和发展关系儿童现有发展水平与在年长个体指导下可能到达水平之间差距最近发展区心理发展概述第46页评价：对教学实践含有启发重视社会环境对于儿童发展影响心理发展概述第47页第三节个性发展理论弗洛伊德（Freud）个性发展理论爱里克森（Erikson）个性发展理论心理发展概述第48页一、弗洛伊德（1856-1939，Freud）个性发展理论（一）个性结构心理发展概述第49页个性结构出现时间活动标准功效本我（生物我）自我（现实我）超我（理想我、道德我）出生即有6月5-6岁高兴标准完美标准现实标准满足本能冲动限制本能冲动调整本我冲动和超我管制心理发展概述第50页（二）个性发展1、个性发展动力：性2、个性发展阶段：口唇期（0-1岁）、肛门期（1-3岁）、性器期（3-5岁）、潜伏期（5-12岁）、生殖期（12-20岁）(基于个体取得快感最主要器官)心理发展概述第51页心理发展概述第52页心理发展概述第53页心理发展概述第54页心理发展概述第55页心理发展概述第56页HarryHallow’s（1960）monkeyexperimentK.Lorenz（1937）wasthefirstonetodiscoverwhathecalled“imprinting”,acriticalperiodofemotionalattachmentformationinnewbornanimals,whowouldlearntofaithfullyfollowthefirstmovingobjecttheyperceiveinafixedperiodaftertheirbirth.Beyondthisperiod,nosuchattachmentcouldbeformed.Fordifferentanimals,thiscriticalperiodcouldrangefromafewhourstoafewdays.Dohumanshavesuchcriticalperiods?。最近研究表明，在社会机构中照料者更换率很高，在这里渡过婴儿期儿童，他们在社会性功效上表现出了混乱，包含不加选择地建立友情、极难形成亲密关系、极难从同龄人身上找到情感(Rutter，1995)。从这些母婴关系破坏现实例子中能够看出，大约6个月是婴儿形成依恋关键期。这一关键期在什么时候结束呢？在24个月前，婴儿已建立起了很好依恋关系。一项追踪研究表明，从12个月到18个月、从12个月到20个月、以及从12个月到6岁依恋质量都含有一致性（Main，Kaplan，S.Cassidy，1985)。

心理发展概述第57页Lateralizationofthebrainlanguagefunction

Itreferstothephenomenonoftheleftbraingraduallycomingtobethedominanthemisphereforlanguage(hemisphericsuperiority),whichbeginsfrominfancyandisaccomplishedataroundtheon-setofpuberty.Evidenceofitisthe“split-brain”phenomenonfoundbyR.Sperry,aswellasexperimentationwithnew-bornswhoarefoundtobecorticallyundifferentiatedbutsensitivetospeechsounds.(Broca’sarea,incontrolofthelanguagestructure;Wernicke’sarea,meaningoflanguage)

心理发展概述第58页Lenniberg（1967）:thecriticalperiodhypothesisThereexistsasensitiveperiod(around2to12)inthedevelopmentofchildreninwhichtheyacquiretheirlanguagecompetencemosteffectivelyandefficiently.Logically,thenifachilddoesnothaveanycontactwithhumanlanguageduringthecriticalperiod,itishighlylikelythathe/sheisunabletolearnlanguagelateroninlife.(thecasesofferalchildin1857andGeniein1977)心理发展概述第59页MultipleCriticalperiods?However,thefactthatpeoplecanacquireasecondlanguagetovariousdegreesofproficiencyintheiradulthoodseemstonegatethevalidityofthisconclusion.

Scholarsthenputforwardarevisedtheory,thatofmultiplecriticalperiodhypothesis.Forinstance,thecriticalperiodofpronunciationandintonationisprobablythesameasitwasoriginallyproposed;thatofsyntaxprobablygoeswellintothemiddleage,suchasthe30s;whilethatofwordlearningcontinueswayintooldage.Criticalperioddoesseemtoexist,buttheremaybegreatindividualdifferencesowingtovariousfactors,ofwhichthemostimportantistheeducationalexperience.

Whatistheimplicationofhemisphericsuperiorityandcriticalperiodtoforeignlanguageteachingandresearch?心理发展概述第60页二、爱里克森(Erikson)个性发展理论个体在不一样年纪阶段面临不一样心理危机，发展过程就是化解发展危机过程（epigeneticprinciple,新生论，渐成说）（一）个性发展实质(李小融：107-112）心理发展概述第61页阶段年纪发展危机顺利者个性特点障碍者个性特点10-1信任—不信任希望（对人信任，有安全感）恐惧（面对新环境时会焦虑不安）21-3自主—羞怯自我控制和意志（自主，自我决定）自我疑虑（缺乏信心，行动畏首畏尾）33-6进取—内疚方向和目标（主动，好奇感强，行为有方向）无价值感（畏惧退缩）46-12勤奋—自卑能力（含有求学、做事、待人基本能力）无能（缺乏基本生活能力，自卑）512-18角色同一—角色混乱忠诚（有明确自我概念，有明确追求目标）不确定感（生活无目标、无方向，彷徨迷茫）618-30亲密感—孤独感爱（与人相处，有亲密感）疏离（与社会疏离，寂寞孤独）730-60繁衍感—停滞感关心（热爱家庭，关心社会，有责任心，有义务感）自私（不关系他人与社会，生活无意义）860岁以后完善感—失望感明智（随心所欲〈不是放纵〉）失望和无意义感（悔恨、厌倦、失望）（二）个性发展八个阶段心理发展概述第62页1、扩大了个性研究年纪范围2、重视个体社会性3、充满乐观精神评价:心理发展概述第63页第四节学生个体差异智力个体差异自我个体差异认知格调个体差异性别个体差异（自学）心理发展概述第64页一、智力差异结构差异水平差异表现早晚差异心理发展概述第65页运动逻辑音乐Whoisthemostintelligent?心理发展概述第66页心理发展概述第67页HowardGardner（1943-）多元智能理论1983年由哈佛大学发展心理学家霍华德·加德纳（HowardGardner）教授提出以来1．言语语言智能（Verbal-linguisticintelligence）；2．音乐节奏智能（Musical-rhythmicintelligence）；3．逻辑—数理智能(Logical-mathematicalintelligence)；4．视觉—空间智能(Visual-spatialintelligence)；5．身体—动觉智能(Bodily-kinestheticintelligence)；6．自知—自省智能(Intrapersonalintelligence)；7．交往—交流智能(Interpersonalintelligence)；8．自然观察智能(Naturalistintelligence)；9.存在（ExistentialistIntelligence，加德纳以后又补充）；另外，有其它学者从内省智能分析出“灵性智能”(spiritualintelligence)心理发展概述第68页心理发展概述第69页微弱智力提升3年级上半期作文老鼠臭皮想离开那个狭窄小洞，去见见那辽阔天空、广袤大地和无垠大海。

他先去警察局办理护照，再去银行办理信用卡，最终回家在电脑上定了一张飞机票，从攀枝花到列宁格勒。收拾好东西，他就出发了。

坐上“laoshu”公交车，一路很幸运，没有堵车。在“GOGO”班飞机上，他看见蓝天、白云，时不时还会飞来几只小鸟；底下是道道河流、座座山脉、片片田野，秀丽奇诡，应接不暇。

他一下飞机，就直奔梦寐以求大海。海水红、黄、绿、紫、蓝都有，一望无际。他租了辆摩托艇，在海面上驰骋。迎着波浪，忽上忽下，像坐过山车一样，刺激极了。海风吹在脸上，凉凉；海水溅在嘴边，咸咸。玩累了，他登上一艘邮轮驶向远方。船边鱼儿悠闲地徜徉着，五颜六色，形态各异。鱼儿时而自由自在地闲庭信步；时而成群结队地翩跹起舞；一有动静，就如离弦之箭一样四散而飞奔。他正看得入迷，突然以为后面有细微脚步声，回头一看，是狐狸船长，脸上带着诡异笑容。他不禁打了一个寒颤，马上爬上桅杆，小心翼翼地警觉着。

江面上起了薄雾，船也靠岸了，臭皮立刻跳上出租车到了飞机场。他大松一口气，正庆幸着，猛然转身看见有只大花猫正盯着他奸笑。说时迟，那时快，大花猫一跃把他压在身下。像一座大山一样，真不舒适啊。生死之间，臭皮急中生智，转头咬了一口大花猫鼻子。大花猫“哎呦”一声捂住脸，臭皮乘机跑开了。回头看，大花猫尾巴又长又粗，原来他是狐狸船长伪装。

臭皮叹了一口气：“哎，要小心”。他一走一回头，黑猫警察看见了，认为他是小偷，二话不说，把他抓走了。

在警察局，老虎警长问：“你是小偷吗？”

“不……不是”臭皮看这形势，吓了一跳，胆战心惊回答，“我……我只是……是来这里旅游……游路人。”

“那你为何被他捉住？”老虎警长指着黑猫警察大声呵斥。

“不……不知道，长官，”臭皮被雷鸣般呼啸声吓得差点摔下椅子，“您问他。”

“因为我看见你鬼鬼祟祟样子，像是个小偷！”黑猫警察说。

“哦，我告诉你们这是怎么一回事情，因为……”臭皮讲述了来龙去脉。

“哦，对不起，”老虎警长说，瞪了黑猫警察一眼，“您能够走了，我们会抓紧抓住狐狸船长。”

黑猫警察满怀歉意开着警车送臭皮去了飞机场。幸运之神再次降临在它头上，飞机刚好准备要起飞。

臭皮回到了家，给他周围小搭档讲述他历险故事。大家都很羡慕，臭皮说：“只是幻想是没有用处，还要去尝试。世界那么大，我还想去看看。”英语背诵心理发展概述第70页智力差异结构差异水平差异表现早晚差异心理发展概述第71页心理发展概述第72页心理发展概述第73页智力差异结构差异水平差异表现早晚差异心理发展概述第74页学生个体差异智力个体差异自我个体差异认知格调个体差异性别，兴趣，能力，气质，能力个体差异心理发展概述第75页自我意识研究哲学起源Comte’sParadox孔德悖论(1798-1857)：思索者无法将本身分成两部分，一部分进行推理思索而另一部分确在观察这种推理。一个有机体进行观察同时觉察到这种观察事实存在……这种观察是怎样发生呢？A.Tarski塔斯基(1901-1983)（1956）引入了一个新概念“元”。他将人类意识过程区分为客体层次和元层次，将这一过程分解为两个（或者更多）同时性过程。弗拉维尔(1928-)（

JohnH.Flavell）在1976年，他在《认知发展》一书首先提出元认知（meta-cognition，或称后设认知）概念，他认为（1981）：元认知即“元认知是反应或调整认知任首先知识或认知活动，是对个人关于自己认知过程、结果及其它相关事情知识”以及“为了完成某一详细目标或任务，依据认知对象对认知过程进行主动监测和连续调整与协调活动过程”。元认知以认知过程与结果为对象，是调整认知过程认知活动，所以是对认知认知（1985）。他认为，元认知两大主要成份是元认知知识和元认知体验。”即对意识意识。心理发展概述第76页心理发展概述第77页心理发展概述第78页心理发展概述第79页心理发展概述第80页心理发展概述第81页心理发展概述第82页心理发展概述第83页心理发展概述第84页Gnothiseauton(古希腊阿波罗神庙上一句话)苏格拉底：人啊，认识你自己!同一宿舍同学组成一个团体，匿名相互评价对方，同时写下自己对自己评价；评价内容：相貌、性格、能力（学习能力和其它方面能力），指出对方优点缺点（可只说优点；如说缺点，必须找出优点）。如可能，描述一件你对他（她）印象深刻一件事情。心理发展概述第85页二、自我个体差异与自我相关主要概念自我差异自我意识自我概念自尊心理发展概述第86页自我差异self-discrepancy自我由多个侧面组成自我不一样侧面之间可能存在差异特定差异引发特定情感心理发展概述第87页自我定义例子现实自我Actual-self个人对自己表征：关于一个人实际含有特征信念。我是一个体贴和热心人，身体健康，而且有吸引力。理想自我Ideal-self个人对自己希望、愿意或喜欢成为表征：关于个人理想中愿意有特征信念。我愿意成为慷慨、成功、受欢迎和被人爱人。应该自我ought-self个人对自己应该成为或者感觉有义务成为表征：关于个人有义务拥有特征信念。我应该有理想、坚定、勤奋和有纪律。心理发展概述第88页自我不但包含个体对自己认识，也包含个体对他人对自己认识认识一个极端例子：形体障碍心理发展概述第89页自我差异self-discrepancy自我是由多个侧面组成自我不一样类型之间可能存在差异特定差异引发特定情感心理发展概述第90页理想自我与现实自我差异：理想差异应该自我与现实自我差异：应该差异心理发展概述第91页自我-他人差异“我节食，因为我认为我身材不好，但他人都对我行为感到不可了解”自我-他人差异“父母希望我能上重点大学，但以我现在成绩恐怕要让他们失望”他人/应该-自我/现实差异心理发展概述第92页自我差异self-discrepancy自我是由多个侧面组成自我不一样类型之间可能存在差异特定差异引发特定情感心理发展概述第93页自我差异类型诱发情感例子现实/自己-理想/自己失望和不满意我感觉沮丧，因为我不象我希望那样有吸引力。现实/自己-理想/他人惭愧和困窘我感到惭愧，因为我不能成为父母希望我成为那种人。现实/自己-应该/自己内疚和自我蔑视我恨自己，因为我应该有更多意志力。现实/自己-应该/他人恐惧或感觉被威胁我害怕我父亲对我发怒，因为我对工作不象他认为我应该那样努力。心理发展概述第94页Higgins(1997)基于自我差异研究提出了调整聚焦理论（regulatoryfocustheory）聚焦有促进聚焦和防御聚焦之分防御聚焦：(preventionfocus)基于应该-现实自我差异而进行自我调整源于父母对安全需要关注促进聚焦(promotionfocus)基于理想-现实自我差异而进行自我调整源于父母对成长需要关注心理发展概述第95页TwowaystoachieveagoalcausedbyRFTE.ToryHiggins

usesthisexample:thereisStudentAandStudentB,andtheybothhavethesharedgoaltomakean

A

inaclasstheyarebothtakingincollege.StudentAusesa

promotion-focusorientation

whichslantsthemtowardsachievingtheirgoalandtowardsadvancement,growthandlifeaccomplishment.ThiswouldcauseStudentAtoviewthegoalasan ideal

thatsatisfiestheirneedforaccomplishment.StudentBusesa

prevention-focusorientation

wherethegoalissomethingthatshouldberealizedbecauseitfulfillstheirneedforsecurity,

protection

andpreventionofnegativeoutcomes.StudentAusesaneagerapproachwheretheyreadextramaterialstoobtaintheirgoalofan

A.StudentBusesavigilantapproachwheretheybecomemoredetailorientedandpaycarefulattentiontocompletingallofthecourserequirements.心理发展概述第96页与自我相关主要概念自我差异自我意识自我概念自尊心理发展概述第97页自我意识自我意识self-consciousness指向自我而非环境意识意识活动最高水平，人类与动物心理活动区分之一包含自我认知、自我体验和自我调整自我概念self-concept是自我意识认知成份自尊self-esteem是自我意识体验成份心理发展概述第98页个体对自己综合看法结构：自我概念心理发展概述第99页学生自我概念学业自我概念非学业自我概念语文自我概念数学自我概念……身体自我概念情绪自我概念人际自我概念……心理发展概述第100页自尊个体对自己价值判断及情感体验高自尊：为自己感到自豪（珍视个人内在优点和主动品质，能清醒地认识并接收本身弱点）低自尊：为自己感到惭愧（知觉到相对于他人而言，自已缺乏主要技能和能力）心理发展概述第101页自我概念与自尊区分自尊与自我概念不一样之处于于：自我概念是对自己各方面特质知觉、判断自尊是基于自我概念中所包含信息而作出关于价值评价比如：我学习不好——我一无所长自我概念：自我认知侧面；自尊：自我情感侧面我学习不好——我一无所长/我不喜欢我自己自我概念与自尊区分：事实判断与价值判断区分；认知评价与自我情感区分心理发展概述第102页自我概念与自尊关系高自尊者自我概念是高度分化，他们清楚自己能做什么不能做什么、优点是什么短处是什么肖沃斯(1992)：高度分化自我概念会降低消极反馈影响心理发展概述第103页学生个体差异智力个体差异自我个体差异认知格调个体差异性别个体差异心理发展概述第104页三、认知格调个体差异cognitivestyle个体在认知活动中表现出来个性特点沟通认知和个性一个变量类别场依存/场独立、沉思型/冲动型、整体性/序列性（并行/串行）心理发展概述第105页场独立-场依存（Witkin，维特金，1916-1973）认知加工受环境原因影响程度较易受环境原因影响-较少受环境原因影响感兴趣学习内容：场依存个体：社会性内容；场独立个体：非社会性内容敏感强化起源：场依存个体：外部强化；场独立个体：内部动机心理发展概述第106页沉思-冲动（Kagan卡根，1966）逻辑、展开、速度慢直觉、跳跃、速度快沉思型个体学业成绩优于冲动型个体（why?)适于不一样类型学习任务沉思型个体：单维、细节冲动型个体：多维、整体心理发展概述第107页整体-序列（Pask，1976,1984）依次逐一考虑每一假设同时考虑若干假设学习材料与认知格调匹配效应确定被试认知格调；两组被试各分为两部分，分别学习两种内容相同、版本不一样材料（按照逻辑次序逐步展现/同时展现全部材料）结果：两个匹配组成绩很好，而两个非匹配组成绩较差心理发展概述第108页心理发展概述第109页心理发展概述第110页心理发展概述第111页心理发展概述第112页心理发展概述第113页心理发展概述第114页能力是个体顺利地完成某种活动所必需具备那些心理特征

能力总是和人某种活动相联络并表现在活动中。只有从一个人所从事某种活动中，才能看出他含有某种能力。心理发展概述第115页1）按质差异分为普通能力：注意力、观察力、记忆力、创造力、思维力、想象力等，其中思维力是关键。普通能力综合也称为智力。

特殊能力：数学能力、音乐能力、绘画能力、机械操作能力等。心理发展概述第116页其它分类及其教育2）按能力水平上差异——量差异，就是我们通常讲人能力有大小：有人聪明，有人愚笨，而大多数人属于中常。3）按能力表现早晚上差异——发展状态差异：“人才早熟”，“大器晚成”。4）教师教学应立足中间，重视两头：对能力水平尤其高学生，可采取加速学习，增加难度，允许跳级或办尤其班等办法；另首先，要重视低能尤其是低智能判定，以采取特殊教育办法。心理发展概述第117页兴趣差异及教育1）兴趣指向性：个体之间兴趣指向对象区分，兴趣指向性在一定程度上反应着一个人需要、知识水平、理想信念，直接关系到兴趣性质。2）兴趣辽阔性：辽阔而有中心兴趣才是最正确状态。3）兴趣稳定性：

4）兴趣效能性：

中小学生兴趣差异在学习、生活各方面都有表现。在实践中培养学生广泛而稳定兴趣很主要：首先要着重培养学生有社会价值兴趣，另首先，要依据学生不一样兴趣特点进行教育。心理发展概述第118页气质差异及教育心理测试：

气质类型调查问卷指导语：以下60个问题能够帮助你大致确定自己气质类型，请您按题号次序阅读，并依据您实际情况与题目相符合程度，按以下要求做对应选择。心理发展概述第119页A-很符合B-较符合C-普通

D-较不符合E-很不符合1.做事力争稳妥，不做无把握事。A-B-C-D-E2.碰到可气事就怒不可遏，想把心里话全说出来才痛快。A-B-C-D-E3.宁可一个人干事，不愿很多人在一起。A-B-C-D-E4.到一个新环境很快就能适应。A-B-C-D-E5.厌恶那些强烈刺激，如尖叫、噪音、危险镜头等。A-B-C-D-E6.和人争吵时，总是先发制人，喜欢挑衅。A-B-C-D-E7.喜欢平静环境。A-B-C-D-E8.善于和人交往。A-B-C-D-E9.羡慕那种善于抑制自己感情人。A-B-C-D-E10.生活有规律，极少违反作息制度。A-B-C-D-E11.在多数情况下情绪是乐观。A-B-C-D-E12.碰到陌生人以为很拘束。A-B-C-D-E13.碰到令人生气事，能很好地自我抑制。A-B-C-D-E14.做事总是常有旺盛精力。A-B-C-D-E15.碰到问题经常举棋不定，优柔寡断。A-B-C-D-E16.在人群中从不以为过分拘束。A-B-C-D-E17.情绪高昂时，以为干什么都有趣；情绪低落时，又以为什么都没意思。A-B-C-D-E心理发展概述第120页A-很符合B-较符合C-普通

D-较不符合E-很不符合18.当注意力集中于一事物时，别事物极难使我分心。A-B-C-D-E19.了解问题总比他人快。A-B-C-D-E20.碰到危险情景时，常有一个极度恐怖感。A-B-C-D-E21.对学习、工作、事业怀有很高热情。A-B-C-D-E22.能够长时间做枯燥、单调工作。A-B-C-D-E23.符合兴趣事情，干起来劲头十足，不然就不想干。A-B-C-D-E24.一点小事就能引发情绪波动。A-B-C-D-E25.讨厌做那种需要耐心、细致工作。A-B-C-D-E26.与人交往不卑不亢。A-B-C-D-E27.喜欢参加热烈活动。A-B-C-D-E28.爱看感情细腻、描写人物内心活动文学作品。A-B-C-D-E29.工作学习时间长了，常感到厌倦。A-B-C-D-E30.不喜欢长时间谈论一个问题，愿意实际动手干。A-B-C-D-E31.宁愿侃侃而谈，不愿窃窃私语。A-B-C-D-E32.他人说我总是闷闷不乐。A-B-C-D-E33.了解问题常比他人慢些。A-B-C-D-E34.疲惫时只要做短暂休息就能精神抖擞，重新投入工作。A-B-C-D-E35.心里有话，宁愿自己想，不愿说出来。A-B-C-D-E36.认准一个目标就希望尽快实现，不达目标，誓不罢休。A-B-C-D-E37.一样和他人学习、工作一段时间后，常比他人更疲惫。A-B-C-D-E38.做事有些莽撞，经常不考虑后果。A-B-C-D-E心理发展概述第121页A-很符合B-较符合C-普通

D-较不符合E-很不符合39.老师或师傅讲授新知识、技术时，总希望他讲慢些，多重复几遍。A-B-C-D-E40.能够很快地忘记那些不愉快事情。A-B-C-D-E41.做作业或完成一件工作总比他人花时间多。A-B-C-D-E42.喜欢运动量大猛烈体育活动，或参加各种文艺活动。A-B-C-D-E43.不能很快地把注意力从一件事转移到另一件事上去。A-B-C-D-E44.接收一个任务后，就希望把它快速处理。A-B-C-D-E45.认为墨守成规比冒风险强些。A-B-C-D-E46.能够同时注意几件事物。A-B-C-D-E47.当我烦闷时候，他人极难使我高兴起来。A-B-C-D-E48.爱看情节起伏跌宕、激感人心小说。A-B-C-D-E49.对工作抱有认真严谨、一直一贯态度。A-B-C-D-E50.和周围人们关系总是相处不好。A-B-C-D-E51.喜欢复习学过知识，重复做已经掌握工作。A-B-C-D-E心理发展概述第122页A-很符合B-较符合C-普通

D-较不符合E-很不符合52.希望做改变大、花样多工作。A-B-C-D-E53.小时候会背诗歌，我似乎比他人记得清楚。A-B-C-D-E54.他人说我“出语伤人”，可我并不以为这么。A-B-C-D-E55.在体育活动中，常因反应慢而落后。A-B-C-D-E56.反应灵敏，头脑机智。A-B-C-D-E57.喜欢有条理而不甚麻烦工作。A-B-C-D-E58.兴奋事经常使我失眠。A-B-C-D-E59.老师讲新概念，经常听不懂，但弄懂以后就极难忘记。A-B-C-D-E60.假如工作枯燥无味，马上就会情绪低落。A-B-C-D-E心理发展概述第123页依据你选择打分，A记2分，B记1分，C记0分，D记-1分，E记-2分胆汁质题号2,6,9,14,17,21,27,31,36,38