小学语文人教三年级上册（统编2023年更新）第八单元-掌声教学设计郑勇

1、掌声教学设计马鞍九义校 郑勇教学目标1.认识文中的“默、落等12个生字，正确认读多音字“落、调”，会写掌、班”等13个字。正确理解”忧郁、犹豫”等词语。2.正确、流利、有感情地朗读课文，理解课文内容，通过语言和动作的描写来体会英子的心理变化。3.通过联系上下文体会两次掌声里的深刻含义，从而懂得并愿意王动关心、鼓励他人，并珍惜别人的关心和鼓励。教学重点引导学生整体把握课文内容，感受英子在掌声前后的变化。教学难点通过语言和动作的描写来体会英子的心理变化。教学课时：2课时教具准备：多媒体课件第一课时一、课题引入提起右手和老师一起写课题。板书：掌声师：“掌”起笔短竖压在竖中线上；中间的“口”要写得扁；

2、下边“手”的第一笔平撇写在横中线上，弯钩舒展地写在竖中线上。“声”第一横长，第二横短一些。请读标题三遍（师指标题）生：“掌声、掌声、掌声”师：翘舌、后鼻音读得很准确，谁加谁就是“掌”?生：尚+手就是掌师：部首是? 生：“手”字底师：“手”字底，从部首，我猜这字肯定和什么有关?师：你知道带有手字底的字有哪些?生：“拳、拿”师：“掌”上边是什么字？生：尚师：仔细观察后告诉大家，和我们平时写的“尚”笔画有什么变化?生：横折钩变成了横钩师：掌，上面是高尚的“尚”，下面一个“手”字，称为“掌”，手中代表了乾坤，乾坤托在手中，所以“掌”为手上的高尚。两个手掌相碰击就会发出最动听的节奏，最美妙的声音。来，让

3、我们把掌声送给在坐的每一个人。师：我发现我鼓掌特别用力，看看，我的（掌心）都拍红了，这红红的手掌让我想起了一句诗“白毛浮绿水，红掌拨清波”。人的是手掌，熊的是（熊掌），魔鬼的是（魔掌），沙漠中有种特别能抗旱的植物（仙人掌），各个门派的武林高手都想当自己门派的（掌门人），我可对班上的每一个孩子（了如指掌）。今天，老师要看看谁能掌控自己的学习状态，把学习内容掌握。来，进入第一关，一起读读这些词语，看谁积累得多。掌声 鼓掌 掌心 白毛浮绿水，红掌拨清波手掌 熊掌 魔掌 仙人掌 掌门人 了如指掌 掌控 掌握二、初读课文 读准字音师：翻开语文103页，今天这节课我们一起走进董保纲叔叔以自己高中同学为原型

4、创作的掌声，董保纲叔叔的主要作品有：最真心的故事，最深刻的感动一路花香等。师：大家轻声地读一读课文掌声，遇到不认识的字怎么办呢?生：拼读上边的注音，或者请教同学、老师，还可以查字典师：多有办法，要是遇到难读的句子呢?生：师：遇到难读的句子可以多读几遍，也可以读好。老师相信只要肯练习，你们一定能读准字音，读通句子。开始。生自主读课文师：读好的小朋友坐端正师：老师来检查检查读音默默地 落下残疾 姿势 调动 情况 热烈 镇定 讲述 普通 忧郁 犹豫 联欢（一）师：轻声读一读，我请第一排的小朋友开始顺着来教读，如果读得好，就请跟读一遍。生：师：请你来教读边音生字生：落、烈、联师：请你来教读平舌音生：姿

5、师：请你来教翘舌音生：势 、镇、述师：请你来教前鼻音生：镇、联师：请你来教后鼻音生：况（二）师：请你来教多音字生：落、调师：请你读读这个词生:落下残疾师:能给大家再读-读这个词吗?生:落下残疾师:注意“落”字，后面的这个“下”可以读轻声来大家跟我读一下，落下残疾。这里的“落”(lao)，落枕。这字还能读什么音呢?生:落(luo)师:能组个词吗?生:落下师:冬天来了树上的一一生:落叶落下来了师:好，1、我和张脉皓一起跑步，他的速度特别快，我就被落(la)在了后面。2、上了年纪的郑老师记忆力衰退了，做事常常丢三落四，大家应该体谅她。师:通过回顾，我们知道了，luolao la,一共三个读音，在这里

6、面读什么?再读一读。齐生：落下残疾师：同桌相互交流一下“调”的不同读音师：来，大显身手吧，试着完成下面的练习1、他因为小时候生病落(lao)下了腿脚不便的毛病,走路总会落(Iuo)后于别人,但他做事从不丢三落(la)四。2、同学之间发生矛盾时，老师要先调(diao)查原因，然后再进行调(tido)解。（三）师：这当中有两个词，指“忧郁、犹豫”，“忧郁，犹豫”这两个词读音有些相近，我们注意区别。生：忧郁师：谁来试着给忧郁找个近义词?生：忧愁，难过，郁闷，忧伤，担忧，惆怅，师:相反的呢？生：开朗，舒畅，爽朗，愉快，高兴，师：忧郁是一种精神层面的表现状况，事情不随人意，人就会产生低落情绪，感觉坠入低

7、谷，对生活失去激情，对未来失去期望。我们再来读一读这个词，“忧郁”师：我还能用“忧郁”造个句，谁来试试?生：生：犹豫师：犹豫，犹犹豫豫。大家都在积极举手，老师看看这个，望望那个，不知道抽谁，这就是“犹豫”，妈妈在化妆品柜台前，试试腮红，闻闻香水，摸摸口红，挑来选去，不知道买哪样好，她一定是在“犹豫”。我知道了，“犹豫”的意思就是“拿不定主意”。我平时做事比较犹豫，所以就很羡慕做事干脆、果断的人。师：通过刚才的学习，我发现理解词语一点儿也不难。可以用找近反义词的方法，可以把词语放到具体的语言环境里去联系前后内容，进行大胆地猜测性理解。师：好，现在组和组来抢读，看哪一组读得准确而流利。师：敢挑战吗

8、?下面有一段文字，囊括了本课要求掌握的会认、会写字。 生： 比赛预热先压腿，投篮做到姿势美。分组情况令人忧，打好默契不后悔。激烈角逐靠勇气，调动队员紧相随。省得过后落不是，全班组建啦啦队。掌握节奏轮流上，摇摇晃晃可不对。镇定述说要干脆，普通联防和为贵。三、再读课文理清文章内容、线索师： 祝贺大家顺利过了生词关，有没有信心把课文也读好?轻声朗读课文，想想课文 讲了什么内容?开始！刚才同学们读得很认真，读了课文你们知道了文中的主人公是?生：英子师：讲了关于小英子的一件什么事?生：师：课文写的是（残疾 ）的女孩英子内心很（自卑 ），一个偶然的机会使她不得不面对（ 全班同学的目光 ）。想不到的是同学们

9、给了她鼓励的（ 掌声 ），从此改变了英子的生活态度，开始微笑着（ 面对生活）的感人故事 师：如果老师想请四个同学来读课文，怎么安排?理由是?生：师：你看，看课文第一自然段，第一句话，你马上就发现有一种分法，有的小朋友马上就发现了。看第一个词是什么（上小学的时候，）这是一个表示时间的词，画下来。再找一个表示时间的词（一天），再找一个表示时间的词（从那以后），继续寻找（几年以后）找到四个表示时间段的词，我们就可以请四个小朋友来读。这就是课文的一条线索，一条时间的线索，很清楚。师：如果老师想请三个同学来读课文，怎么安排?理由是?生：掌声前，两次掌声，掌声后师：我们按照事情的发展顺序可以分作三个部分。

10、板书设计 25掌声 读准 读通 说内容 理顺序 第二课时四 精读课文师：我们请XX读一自然段，XX读第二、三自然段，XX读四、五自然段。其它同学边听边思考：英子前后有些什么变化?为什么会发生变化? 1、感受英子的忧郁、自卑师:以前的英子是什么样的?生:忧郁的师:课文有一个自然段，重点写出了英子的忧郁快找找，看看是哪一个自然段?（第一自然段）师:从哪些词语当中你们感受到英子内心的忧郁呢?生:默默地坐在教室的一角师:“默默地”，什么意思?默读是怎么读?生:不出声音地读师:那默默地呢?是什么意思?生:不动声色的师: 一点儿声也没有，小英子总是这样一点儿声都没有，悄悄地、静静地，还有哪些词让你们有感受

11、?，生:她早早地就来到了教室师:同学们能够抓住关键词句去体会，这是很好的学习方法跟老师想象一下: 当同学们还走在上学路上的时候，英子已经早早地生:来到了教室师:下课铃响了，当同学们蹦蹦跳跳地去快乐活动的时候，英子却总是生:默默地坐在教室的一角师：放学了，当同学们争先恐后地背着书包回家了，同样渴望早点离开的英子生:最后一个离开师:是啊，这一切都是因为什么呢?生:腿脚落下了残疾师:还有谁想说?生:不愿意让别人看见她走路的姿势师:是啊，身体的残疾使小英子躲躲藏藏，失去了童年生活的快乐她总是感觉自己很差，不如别人，这说明她的心里还非常的?生: 自卑师:（板书:自卑)这是我们刚才读书共同的体会，同学们还

12、应该把它记下来快动动笔。师:让我们走进这个自卑忧郁的小英子，轻轻地读，读出英子的忧郁和自卑。”读!全班齐读(师同读)她很文静， 总是默默地坐在教室的一角”，2、感受英子的开朗、自信师:后来英子就像变了一个人似的，有什么变化呢?快读书，看谁先找到?生:第四自然段师:女生来读读吧师:原来小英子默默地坐在教室里，现在却变了，不再忧郁，而是（开朗）她和大家一起游戏，甚至小英子还叫同学教她跳舞，说明他对自己充满了?生:信心师:好，让我们把体会记下来“开朗、自信”师: (板书) 看到这种变化，你高兴不高兴?端好书，我们把这种感受带进朗读中生读:”她和同学们一 起游戏说笑， 甚至在一次联欢会上，还让同学们教

13、她跳舞3抓英子的情感变化，通过关键词语概括文章主要内容师:是啊，是什么让英子有这么大的变化呢?生:同学们的掌声师:现在你能用黑板上这些词，概括文章的主要内容吗?谁来试试生:以前英子非常忧郁和自卑，可是经过这次故事会后，变得开朗和自信了师:这就是课文的主要内容，孩子们，抓住关键词句，我们就能很好地概括出课文的主要内容4品析段落，体会“情感”变化原因理解英子为什么犹豫师:课文哪几个自然段，写的是同学们送给英子掌声这件事呢?生:二、三自然段师:下面就请同学们默读二、三自然段，同时划出描写英子动作的句子生: 默读、勾画师:好了孩子们，来读一下你画的句子生: (读) 轮到英子的时候， 全班四十多双眼睛一

14、齐投向了那个角落，英子立即把头低了下去师:还有谁划了这个句子? (指生)请你再读-遍师:刚才说谁还划这个句子，跟她一样的?另指名读师:刚才没有注意到这个句子的同学，现在马上把它划下来师:同学们，轮到英子上的时候，她却立刻把头一生:低了下去师:那一刻，英子的心情你们能体会吗?是怎样的心情呢?生:很忧郁生:自卑师:把你的体会送到句子里再说一下投影这个句子:生齐读师:那一刻，英子一-定特别-生:紧张师:好，送到句子里生:“轮到英子的时候， .立刻紧张地把头低了下去”师:是啊，从低头的动作中，我们体会到了英子的自卑和紧张，“轮到英子的时候， 全班同学的目光齐投向了那个角落，英子”生: (齐) “立刻把

15、头低了 下去”师:还划了哪个句子?生: (齐)“英子犹豫了一 会儿，慢吞吞地站了起来，眼圈红红的”师:没有划的同学，也把这句话划下来齐读师:谁能告诉老师，英子为什么犹豫呢?生: (迟疑) 师:她现在也在犹豫生:因为英子不想让同学们看见他走路的姿势生:因为她的左脚留下残疾师:所以英子站起来是犹豫的要不要用自己的朗读表现出来，用自己的朗读试一试生试读生自由练读师:谁愿意来试试?生读师:声音很好听，要是慢一点就更好了另一生再读师:小英子那一刻该有多难受、多痛苦啊，谁愿意再来读?生:“英子犹豫了一会儿，慢吞吞地站了起来，眼圈红红的”师:我们一-起读齐读师:同学们，抓住了人物的动作和神态，我们才能很好地

16、体会出人物内心的情感。假如这个小英子就在我们的旁边，你想对她说什么呢?她是那样的紧张害怕，不敢走出自己的座位，你想对她说什么?生:英子你不要害怕，上去吧! 师:英子此时最需要的就是你这样的鼓励，真好，谢谢你!生:英子不用怕，我支持你!师:你们的支持是英子最大的鼓励真好!还想对她说什么?生:英子你不要害怕，我们都会鼓励你的生:英子你不用害怕，你上去吧师:是啊，你们的鼓励，你们的话语，都化成了种无声的语言哪! 就在英子刚刚站定的那一 刻，教师里骤然响起了掌声，那掌声热烈而持久所有的鼓励都汇聚在这掌声中，所以这掌声一生:热烈而持久师:这掌声是同学们对英子热情的生:鼓励师:在同学们的鼓励下，英子成功地

17、讲讲述了自己的小故事故事讲完了，教室里又响起了热烈的你想对英子说些什么?生:英子，你真勇敢啊!师:从来都没人这样夸奖我，谢谢你还想对我说什么?生:英子，以后就和我们一起玩吧!生:英子，你真棒师:这是你对我的夸奖，原来我也有优点啊!师:同学们还对小英子送去了自己的赞赏(板书赞赏”，）就像同学们说的，小英子只是身体上的残疾，其实她也有自己的优点。此时小英子的一摇-晃和上台时的一摇一晃有什么不同?生:之前小英子是忧郁而紧张的，现在的小英子开朗和自信生:英子先头是不自信，后来是她脸上带满了微笑师:同学们送给英子的，仅仅是掌声吗?生:是同学们对她的一片赞赏生:同学们对她的一片鼓励生:同学们对她的夸奖和鼓励，使她鼓起勇气，微笑着面对生活师:是啊，如果把这-切，化成-一个字生:爱师:就是这份爱，医治了英子内心的疾病，使她(指板书)从忧郁变得开朗，从自卑走向了自信。师:所以她才能够鼓起勇气，微笑地面对生活。多年以后英子给我来了封信，向我讲述了这件让她永远不会忘记的事，她会怎么讲述呢?哪个同学能从英子的角度来向大家讲讲这个关于掌声的故事。抽生讲述故事英子最后的几句话深深打动了我，读生:“我永远不.微笑着面对生活”5拓展延伸，内化“情感”变化师:课文里的同学用掌声送去了关爱生活当中你们还打算用什么方式为同学