试论初中现代散文阅读教学

1、试论初中现代散文阅读教学【论文关键词】实效性带路人主体性独特意识鉴赏意识语言意识【论文摘要】进步初中现代散文教学的实效，老师首先要读懂?新课程标准?对于散文阅读教学的要求，抓住散文特征，不断更新教育理念，在教学中“独特意识、“鉴赏意识、“语言意识，做学生的带路人，充分尊重学生的主体性，注重对学生创新精神和探究才能的培养，采用恰当的教学策略，不断进步教育教学质量。?语文课程标准?规定初中散文阅读教学的目的是欣赏文学作品，有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益启示。对作品的思想感情倾向，能联络文化背景作出自己的评价；对作品中感人的情境和形象，能说出自己的体验；品味作

2、品中富于表现力的语言。那么，我们怎么做，才能有效达成?新课标?的规定呢？我认为散文阅读教学就是要注重培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的才能。逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的才能，提倡多角度的、有创意的阅读，利用阅读期待、阅读反思和批判等环节，从而拓展思维空间，进步阅读质量，即注重现代散文教学的实效性。当代散文又增加了一个新的特征：日益注重“理性、“理趣。散文的魅力，在于情感体验之中对社会人生的一种领悟。但是，散文的理性、理趣，并不是枯燥乏味的直接议论，而是寓理于事、于情、于景、于物。也就是说，它和散文的形象性，并不矛盾。仅仅抓住散文的特征来进步教学实效，当然是不够的。教学是师生互动的过程

3、，而不应该是一言堂，无论在散文教学还是任何其他文体的教学中，老师都要尽快转变教学理念，找准自己在教学中的位置。肖伯纳说：“我不是你的老师，只是你的一个旅伴而已，你向我问路，我指向我们的前方。我们是学生求学路上的伴侣，是一个适当的时候给予指导的引路人。20世纪30年代,美国学者詹姆斯默盖尔提出了阅读层次论,我认为其中的知识性阅读学生可以自行解决，老师只要指导和催促学生掌握就可以了。而理解性阅读、探究性阅读层次才是进步初中学生阅读才能的重要层面，所谓理解性阅读，包括转换才能；分析才能；概括才能；分类才能；推断才能等。所谓探究性阅读才能，包括审美才能；评价才能；创新才能。而进步这些才能，首先老师就要

4、有必要的讲解和恰当的指导。比方对于文章整体的把握，根据散文文体特征，老师在引导的过程中就要有三种意识：一是“独特意识。抓住散文的特征“贵在有我，引导学生潜心体会作者“独特的情感体验。深化挖掘作品的“独特与深化的“情思，找到作品中的那个“我，体悟出“我的个性。二是“鉴赏意识。引导学生循着“感受理解鉴赏拾级而上。以?济南的冬天?为例，老师首先让学生多媒体展示的课文相关图片，然后倾听配乐朗读，然后准备说说济南的冬天美在哪里。这就是对济南的冬天进展审美阅读，前一个步骤是“审美的感受，后一个步骤是“鉴赏。审美阅读才能，包含审美感受力与审美鉴赏力，前者是后者的根底，后者是前者的深化；下一个环节是在感受的根

5、底上，提升“理性认知品读2、3、5段文字，不仅感受它的美，而且要从遣词造句、音韵节奏、文脉气势、修辞手法上分析它何以产生美的效果。让学生“跳出来反观，依托审美的感性认识，深化其思想涵义的深化精妙之处，精化其人文情怀的感人之处。三是“语言意识。引导学生“披文入情，高度重视对语言文字的品味，高质量地培养语感。抓住作品中那些最有教学价值的语言加以咀嚼，如朱自清的,?春?中，对主题“春花图中几个关键词：让，赶趟儿，闹着，散，眨等，写出了百花争春的繁盛，最后三段中的娃娃新，姑娘美，强健青年，不仅包含比喻、排比等修辞，而且抓住事物特征，突出主题，以及抒情式的表达，纯熟掌握和运用鉴赏语言的方法。进步课堂实效

6、的另一方面那么是理解初中学生的特点，尊重学生的主体地位，尊重学生原有生活体验，激起阅读兴趣。初中生正是从形象思维向抽象思维过渡，由感性向理性过渡的阶段。抽象逻辑思维开场由“经历型向“理论型转化，但程度还不高。同时初中学生思维的品质尤其是独立性和批判性有了很大的开展，但是很容易产生片面性和外表性的缺点。所以，从学生的角度来讲，无论课堂教学的实效与长效，都要立足于学生知识、才能、人格等方面的原有程度，或精心设计教学切入点，激活学生学习兴趣；合理评价学生，激起学生考虑的兴趣；或拓展学习空间，激起学生求知的兴趣；或寻找美点，让语文课奉献一份美丽的心灵鸡汤，注重感悟，让语文课绽放一束美丽的理性之花总之就

7、是要让他们有兴趣、有参与体验、有情感共鸣、有思维活动、有诵读感悟、有交流碰撞。充分发挥独立性和自主性，在潜移默化的教学中，开启关闭的心智，培养创新精神和理论才能。当然进步散文教学实效性的策略还有很多，比方恰当运用测评手段，量化测评后进展量化分析，适时运用多媒体，将阅读教学适当转化为在阅读中不断探究和发现的过程；注意调动学生的阅读期待，鼓励学生进展猜想、想象和假定；引导学生对文学作品做出即时的反映并通过讨论修正他们的观点；引导学生提出问题，而不是由老师问问题和等待特定的答案；鼓励学生表达、交流个人的文学阅读感受和经历；重视学生阅读经历的唤起和回忆，引导他们联想、比拟正在阅读和曾经阅读的文本等也是进步散文