课 堂 教 学 评 价 表

1、精选文档 课 堂 教 学 评 价 表授课老师：_课程名称：_授课班级：_评价人：_编号评 价 指 标达 到 等 级评 价 期 望 标 准一级二 级完全达到（优）大部达到（良）基本达到（中）部分达到（差）教学设计(1)教学目标（11）1教学目标明确、具体，符合课程标准（教学大纲）的要求，切合同学实际。 2各学问点的学习目标层次合理，分类精确，描述语句具有可测量性。3亲密结合学科特点，留意情感目标的建立。教学内容（12）1教学内容的选择符合课程标准（教学大纲）的要求。2依据科学的分类，对教学内容进行正确地分析。重点、难点的确定符合同学的当前水平，解决措施有力、切实可行。3依据学科的学问和力量结构确

2、定学问点；各学问点布局合理，连接自然。4依据学科特点，留意到思想教育的内容。教学媒体（13）1教学媒体的选择符合优化原则，留意到多媒体组合应用。2所选媒体适合表现各自学问点的教学内容，对教学能起到深化作用。3教学媒体的使用目标（在教学中的作用）明确，使用方式有助于同学的学习。4板书设计规范、合理，能紧密结合学科特点，有肯定的艺术性。教学策略（14）1依据学科特点、教学内容和同学特征选择合适的教学模式。2遵照认知规律选择教学方法，留意到多种教学方法的优化组合。3各学问点的教学过程结构类型与所选择的教学方法配套；整节课的教学过程结构自然流畅、组织合理。形成性检测（15）1形成性练习题掩盖了本节课各

3、学问点的全部学习目标层次。2形成性练习题数量简洁、文字精练，表达精确、便于检测。教学过程(2)目标实施（21）1整节课围绕目标进行教学。2在教学过程中，对各学问点的学习目标是否达到，能准时进行检测。内容处理（22）1在课堂教学中，对各个环节、各学问点占用的时间分协作理，总体把握精确。2分清主次，重点突出；抓住关键，突破难点。结构流程（23）1依据设计好的流程方案进行教学，做到照办而不呆板、机械，机敏而不打乱支配。2教学过程中留意启发、诱导，激发同学的学习动机。媒体运用（24）1演示试验、应用媒体时，操作娴熟、规范正确，视听效果好。2媒体出示时机合适，使用方法得当，取得预期的效果。3板书整齐，字

4、迹清楚，书写规范，无错别字。力量培育（25）1留意对同学的智力、技能和制造力量的培育。2指导同学把握学习方法，培育同学的自主学习力量。课堂调腔（26）1留意师生的沟通，依据同学的反应，准时调整教学进度和教学方法。2组织力量强、课堂教学秩序好。3时间把握精确，教学效率高；能够妥当处理突发大事。老师素养（27）1仪表洁净、大方，教态端庄、自然、亲切。2讲一般话。口齿清楚、发音正确，表达形象生动，富于启发性和感染力。3治学严谨，教书育人，为人师表。4具有较强的科学争辩和信息处理力量，能增加同学学习乐观性，拓宽同学的学问面。教学效果(3)课堂反应（31）1以老师为主导、同学为主体的教育思想得以在课堂教

5、学中充分体现。2同学留意力集中，学习乐观主动，与老师协作默契。达标程度（32）1形成性测试中，大部分同学反应乐观，回答问题勇跃。2回答问题正确率高达90%以上。3课外作业完成顺当，单元测验合格率在95%以上。备 注在具体实施中，可依据需要设置课堂教学评价表中的各项指标的权重值，进行量化处理，如表2所示。其中：（1）表中给出的权重值为通用值。在具体运用时，各单位可依据学科不同自行拟定权重值的标准，但必需满足：；（2）计算每项指标实际得分（综合加权得分）：式中：为该项指标总权重，在二级指标体系中，；为评委人数；为各等级分值；为各等级实际得票数；常数20为从五级分制到百分制的换算系数。（3）计算总分

6、 参赛老师所得总分可用下式进行计算：，式中为平均加分，即：，在位评委中，有的提议加分，有的可能不提议加分。在计算平均加分时，分子应为实际提议的加分之和；分母则为全部评委人数，而不仅仅是提议加分的人数。表2 课堂教学评价量化统计表老师姓名： 参与评议人数：编号权重值各等级实际得票数（）综合加权得分一级指标二级指标优良中差教学设计教学目标 教学内容 教学媒体 教学策略 形成性检测 教学过程目标实施 内容处理 结构流程 媒体运用 力量培育 课堂调控 老师素养 教学效果课堂反应 达标程度 参考加分平均加分备 注总分负责人： 复核： 统计：2教学效果评价依据总结性测试结果，计算同学整体达标程度、绘出同学

7、整体学习水平及成果分布曲线，并通过同学与问题关系（SP）表，分析同学整体学习特征及其稳定程度，填写教学效果分析评价表（见表3）。对超过警告线的同学与问题进行深化分析，找出缘由，以利改进教学，提高教学质量。填写课堂教学评价表和教学效果分析评价表的具体要求和方法，请参照教学过程设计一书相关章节。表3： 教 学 效 果 分 析 评 价 表一、整体达标程度分析 测 验内 容学习目标层次（bq）本层次试题号（Pj）试题分值（aq）理论满分 值(aq·n)实 际得 分(Xiq)得分率（Gq）总体目标系数（K）综合加权得分（H）达标度（T）达 标程 度分 析01020304050708090100

8、6020181614128642010XX=S=X S平面分析图二、整体学习水平与成果分布状态分析1同学得分 各分数段人数分布图0161412108642人数556065707580859095100分数2分组人数 组别中值人数所占比例97.5以上10092.597.49587.592.49082.587.48577.582.48072.577.47567.572.47062.567.465同学不稳定率同学不稳定与问题不精确关系图00.51.00.51.0问题不确切率57.562.46057.4以下55三、整体学习特征及其稳定性分析1从SP表中可以看出，全班总得分率G0= ，表明全班整体学习效

9、果_。2不稳定同学（同学警告系数CSi0.75）共_人，学习不稳定率为_。3不精确问题（问题警告系数CPj0.75）共_个，问题不精确率为_。同学（Student）与问题（Problem）关系表Pj XijSippppppppppppppppppppppppppppppppppppppppppppppppppSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSS3学习效果评价对自主学习过程的评价不仅重视学习的结果，更重视学习的过程。在评价方法上多接受案例、量规和文件夹（档案袋）等形式。（1）案例评价由老师依据学习任务给出解决该类问题的典型范例。这些范例可以是由老师或其他人完成的，

10、也可以是以前的同学完成的作品。同学可以参照这些范例中解决问题的思路、方法，对比自己的学习过程和成果进行自我评价，也可以进行互评。（2）量规评价为了使同学更清楚地了解学习的要求，老师可以设计一套评价用的指标体系，供同学对比检查。指标体系应简洁、明确，便于操作。这种供评价用的指标体系通常称为量规。同学通过使用量规，明确自己在学习过程中应当如何去做，做到什么程度才算合格。表4列出了“酸雨”学习评价量规，供参考。表4： 酸雨学习评价量规等 级优（5分）良（4分）中（3分）差（2分）调查与收集信息收集了大量的信息，都与主题有关收集了一些基本信息，大部分与主题有关收集的信息格外少，只有一些和主题有关没有收

11、集与主题相关的信息完成小组角色职责状况完成了角色的全部职责差不多完成了全部的职责尽责很少对安排的角色未尽职责任务分担状况不要别人提示，总是做布置的工作经常做布置的工作几乎不能独立完成工作工作总是依靠别人与组员的合作经常合作有时合作几乎不合作从不合作介 绍引言格外简明，显示了作者具有读者意识有充分的信息使读者了解这是什么报告关于报告中将写些什么供应了一些信息关于报告中将写些什么没有供应任何信息角 色回答了WebQuest布置给角色的全部问题，还包括很多好玩的事实回答了多数WebQuest布置给角色的问题回答了几个WebQuest布置给角色的问题未回答WebQuest布置给角色的问题任务完成状况对

12、酸雨造成的问题，都做了具体的说明，并供应了很多建议对酸雨造成的问题，有很多做了具体的说明，供应了几个建议对酸雨造成的问题，有几个做了具体说明，但没有建议对酸雨造成的问题，没有具体说明，没有提出任何建议结 论对争辩做了精辟的阐述，供应了很多可能的解决方法对争辩的阐述有规律性，供应了几个可能的解决方法对争辩的阐述模糊不清对争辩未做阐述行文流利程度很少有语法和措辞错误，写得很清楚语法和措辞错误不影响对报告的理解语法和措辞有错，理解报告有困难语法和措辞经常有错，无法看懂报告（3）文件夹（档案袋）评价同学在学习过程中，把自己有关学习的材料都放入一个文件夹（档案袋）中。这个文件夹（档案袋）包含了学习笔记、

13、作业、收集到的有关资料、自己的电子作品、学习成果，以及电子邮件、参与在线争辩和博客（Blog）学习的记录等。通过该文件夹（档案袋），可以格外清楚地了解同学在整个学习过程中的表现和学习收获，有利于做出公正的评价。（4）学习日志学习日志分为两个部分：左侧记录学习中的内容和问题，右侧记录同学解决该问题的思路、步骤，如表5所示。表5： 学习日志模板学习中的内容、要点、问题学习者的思路、观点、步骤学习日志的左侧为同学在课堂教学中或自主学习中所作的听课笔记或学习笔记；而右侧为课后复习或自主学习过程中对问题的思考、评注。通过填写学习日志，可使同学将课堂教学、自主学习结合在一起，形成一个有机的整体。学习日志可

14、以发布到网上，老师通过学习日志可以准时了解同学的状况，指导学习进程。（5）分类表格学会对事物进行科学的分类，是解决问题的基础。利用分类表格可以考查同学对事物的理解程度，便于同学通过表层学问对事物的规律、关系做出正确的解释。表6： 分类表格模板基本分类一级分类二级分类领域、性质上述模板中的项目可以由同学依据自己学习中对事物的理解独立完成，也可以由老师填写部分内容后，要求同学补充完整。通过分类表格的填写，老师可以指导同学对学问意义的理解，还可以培育同学的学习策略和技能。4对课程教学设计方案的评价（见表7）5对课堂教学设计和自主学习教学设计方案的评价（见表8）表7： 对课程教学设计方案的评价单位（学

15、校）： 编号：课程名称总 分设 计 者适合班级评 价 项 目权重值达 到 等 级备 注（得分）优(5分)良(4分)中(3分)差(2分)教学目标的表述2.0对教学对象（学习者）特征的分析1.5学科学问和力量结构框架的建立1.5各学问点目标体系的结构1.5重点和难点的确定1.5学习资源的积累1.5自主学习活动的支配1.5是否符合课程标准的要求2.0信息技术在课程教学设计中的体现2.0对同学创新思维和制造力量的培育1.5设计方案在教学过程中的实践1.5设计方案的实践效果2.0该设计方案的特点您认为该设计方案最有价值和最吸引人的方面有哪些？对设计方案的改进意 见您认为该设计方案不足之处有哪些？请提出建设性意见。对设计方案的评论您的总体感受和建议。评价人： 评价日期： 年 月 日表8： 对课堂教学设计和自主学习教学设计方案的评价设计者： 单位（学校）： 编号：教学设计名称总 分涉及学科课程适合班级评 价 项 目权重值达 到 等 级备 注（得分）优(5分)良(4分)中(3分)差(2分)教学（学习）目标的表述2.0教学（学习）内容的支配1.5教学（学习）资源（包括媒体、环境）的选择1.5教与学策略(