数学源于生活生活中充满数学（郑德英）

1、数学源于生活，生活中充满数学生活离不开数学，数学离不开生活。新课程标准是以人为本，以 知识为本，密切了数学与学生实际生活的联系。为此，面向新课程教 学改革，我们的理念是：“人人学有价值的数学，人人都能获得必需 的数学，不同的人在数学上得到不同的发展。”小学数学是数学教育的基础，如何将枯燥的数学变得有趣、生动、 易于理解，让学生活学、活用，从而培养学生的创新精神与实践能力 呢？我从北师大版第一册小学数学课堂教学着手，谈一谈我的看法。一、利用生活情景导出教学现代心理学认为：教学时应设法为学生创设逼真的问题情境，唤 起学生思考的欲望。让学生置身于逼真的问题情境中，体验数学学习 与实际生活的联系，品尝

2、到用所学知识解释生活现象以及解决实际乐 趣。例如：第一课可爱的校园，由动物们开学引出生活中的数，从而 让学生联系出我们自己的校园、班级中的数等等。编写例题、设置练 习。特别是计算课，一改过去那种枯燥无味的传统计算题模式，而以 生活中看得到、用得着、有趣味的图示。画面和语句描绘出生动活泼 的思维过程，使学生有较大的自由选择计算方法，从而正确列式计算, 对学生很具吸引力。例如：小猫吃鱼这一课，第一幅图：盘子里有3 条鱼骨头，学生想：小猫吃了 1条鱼，怎样来表示它吃了一条鱼呢?用数学方法可以这样表示：3里面去掉了 2, 3是3条鱼，2是还剩2条鱼。算式：32=1。还可以这样想：吃了 1条鱼，还剩几条

3、鱼？用数学方法可以这样表示：3里面去掉了 1, 3是3条鱼，1是小猫吃 了 1条鱼。算式：3 1=2。这些都是生活中的数学问题，使学生在 学习数学的同时还会运用数学解决日常生活中碰到的问题。二、让学生在操作实践生活中感受数学数学的特点之一是具有抽象性，而低年级学生和思维特点是以具 体形象为主要形式，同时还保留着直观动作思维形式。因此，我在教 学中充分考虑了学生的这种思维特点，在引入新知识时，都是通过直 观的富有意趣的画面来引入，并安排一些操作性的实践活动如“摆一 摆”、“说一说”、“练一练”、“数一数”、“画一画”、“看一看”、“写一 写”让学生在操作实践中感受、学习新知识。教材在注重直观的

4、同时，逐步提高学生的要求。例如在教学操场上这一课时，我先让学 生“看一看”、“说一说”、“数一数”然后利用学具圆片来代替教师和 学生的人数，“摆一摆”、“说一说”最后“写一写”。又如“左右”这 节课，在初步分清了 “左右”后，进一步让学生知道：位置的不同, “左”与“右”的含义也不同，这就使学生的思维更趋灵活，更留有 较大空间，更具有探索精神，有利于培养学生创新意识。三、把数学寓于生活的游戏中学生做自己喜欢的事情，是最有效率的。学生喜欢游戏，把数学 “蕴藏”生活常见的游戏中，无疑是让学生乐学，爱学的最佳途径。 一年级数学教学大纲的第一点建议是：要大力组织好学的游戏。我在 教学中有好些课都让学生

5、做游戏。刚开始的组织是困难的，课堂可以 用“喧哗”来形容，可是，当学生掌握了游戏的规则，知道自己的位 置之后，整个课堂完全属于学生，教师则可以真正体会“无为而为” 的乐趣了。例如：“前后”这课时，我设计了这样的乘车游戏：（1） 请五个小朋友当五个站牌，再请一个小朋友当司机。（2）每个上台小 朋友都要提一个和前后有关系的问题，回答正确的小朋友就可以上车 来提问下面的小朋友。从生活中学，从玩中学，激发学生学习的兴趣, 提高解题的技巧，培养学生根据实际情况来解决问题的能力。整个学 习过程生动活泼的、主动而富有个性。四、学会用数学的“眼光”看生活中的现象数学教学不应该是个只重求知的过程，只注意引导学生学数学知 识，练数学技能，进行数学思维训练，我们要冲破传统数学课堂的局 限，积极引导学生用数学的眼光打量世界、认识世界，培养学生多方 面的才能，做“生活中的数学家”。数学课程标准在设立情感和态度的目标领域时，提出：在第 一阶段，让学生经常用数学的“眼光”看身边的事物。让孩子对自然 和社会现象的好奇心、求知欲不断旺盛成长。使学生对数学有一个较 为全面、客观的认识，从而愿意亲近数学、了解数学、谈论数学，对 数学现象保持一定的好奇心。而这颗“好奇心”正是一个孩子身上重 要的素质，它将使一个人不断地学习，不断地得到发展，还可能使一 个人走进科