七年级下册人音版音乐教案

1、第一单元 难忘岁月第一课时 学唱歌曲游击队之歌 欣赏四渡赤水出奇兵教学目标：（1） 二能够用轻快有力的声音和保卫祖国，憎恨、蔑视侵略者的感情背唱游击队歌。（2） 聆听四渡赤水出奇兵，感受、体验歌曲的音乐内容、音乐情绪，认识歌曲的演唱形式。（3） 能够对革命历史题材的音乐感兴趣，愿意了解与其相关的音乐文化及历史背景，积极参与歌唱、聆听等音乐实践活动。教学重点难点：感受、体验其音乐内容音乐情绪及不同表演形式的不同效果教学过程一、创设课堂氛围。互动（一）： 听一听，教师利用课前的几分钟预备时间，播放歌曲松花江上、地道战。上课一开始，教师再请唱大刀进行曲互动（二）： 想一想，这些歌曲反映的是哪个年代的

2、什么事情。学生回答（略）。 师：同学们回答很好。这些都反映了抗日战争时期中国人民抗击侵略者的事情。屏幕展示课题：第一单元 难忘岁月那么同学们除了以上我们听的外，还能唱哪些反映抗日时期的歌曲。 学生纷纷学唱（略）。二、声情并茂，感悟新知识 互动（三）： 师：同学们听了不少反映抗战时期的音乐，今天我们就来学一首反映抗日战争时期的歌曲。这节课先请同学们听一首歌曲，游击队之歌，听完后请同学们告诉我，这首歌曲描绘了游击战士什么样的形象？1.播放音乐游击队之歌。（课件展示）这首歌曲形象的描绘了游击健儿英勇善战，灵活机智、不怕牺牲的英雄形象，极为深刻的表现了革战士昂扬的斗志和革命的乐观主义精神。2.了解历史

3、和作者（课件展示播放背景音乐）历史时期：1937年，随着卢沟桥事变的隆隆炮声，我们的同胞开始了亡国奴的生活。他们被迫离开家园，扶老携幼，到处流浪，那是我们每一个中国人都无法忘记的。但是哪里有压迫，哪里就有反抗。我们英勇的中国人民不甘心做亡国奴。他们用地道战、地雷战、游击战等同敌人展开了生与死的较量，中国人民在抗击侵略的战争中，创下了无数可歌可泣的事迹，描写这些事迹的歌曲很多。贺绿汀(19031999) 作曲家、音乐教育家。歌曲、合唱曲游击队歌垦春泥、嘉陵江上；钢琴曲牧童短笛、摇篮曲；管弦乐曲晚会、森吉德玛；电影音乐风云儿女。3. 提问：同学们发现了没有，在这首歌中有一个象声词“嘁嚓”。他出现了

4、几次？在模仿什么声音？这个“嘁嚓”的脚步声反映了游击军战士什么样的形象？脚步轻盈，静悄悄，不让敌人发现。机警、敏捷、灵活的音乐形象。互动（四）1. 听录音为歌曲伴奏：同学们能不能用我们身边的、随手可得的物品，来模仿这个脚步声，为歌曲伴奏，一起来体验一下游击军战士那种机警灵活的形象。给同学们增加点难度，我要求表现出游击战士从远出走来，又渐渐远去的脚步声。2. 随录音轻声演唱：控制音量，自己听见即可。随录音轻声演唱：声音稍大点，让前后左右的同学听见即可。3.随琴演唱：发现错误及时纠正，唱准确为止。互动（五）处理歌曲现在这首歌曲同学们唱的非常准确了，下面咱们一起考虑一下，用什么样的情绪、声音、力度才

5、能把游击战士那种灵活机智、英勇善战、自信、乐观的英雄形象表现出来？1、前半部分，歌词从个到群，从少到多，从平原到高山，这说明我们的队伍不断在发展壮大。那么同学们体会一下这一段应该用什么样的声音和力度来演唱？（轻而有弹性，由弱到强）2、“夺抢”用什么样的声音演唱？表现了游击队员同仇敌忾、大无畏的革命精神，坚定有信心的演唱情绪，力度递进增强。3、“我们老百姓”号召全国人民动员起来抗击侵略，用号召性的、自信的、坚定的声音演唱。4、有感情的演唱全曲。三、再度感受 更深体会1、舞蹈片段游击队之歌（课件展示）2、欣赏四渡赤水出奇兵3、小组讨论：游击队之歌四渡赤水出奇兵有什么相同点和不同点？判断它的演唱形式

6、有什么变化？4、讨论结果交流。5、教师小结第二课时保卫黄河教案教学内容1. 欣赏齐唱、轮唱保卫黄河2. 欣赏钢琴协奏曲保卫黄河教学过程一、复习歌曲游击队之歌二、导入新课导语：我们演唱了如此雄壮有力的军队之歌，接下来，我们要一起去欣赏。（课件出示课题-保卫黄河）三、听合唱轮唱的保卫黄河（1）置疑：问：你想通过欣赏此歌曲知道或了解些什么？（学生的问题板书，并作者介绍）预设问题：（1）整个歌曲的情绪怎样？表现了什么样的壮丽情景？（2）歌曲采用了哪些演唱形式？各种演唱形式有什么表现作用？（3）最后演唱前的大段器乐间奏有什么特点和作用？（2）播放课件：保卫黄河歌曲音乐（教材光盘）。（3）引导讨论以上问题

7、并逐一归结有关资料：结构：前奏齐唱（多乐句单乐段结构）二部轮唱三部轮唱间奏合唱速度风格：中速稍快，进行曲风格。（4）讨论后教师小结：课件展示。情绪：明快、跃动、生机勃勃，坚决而振奋。情景：生动的表现了抗日军民前赴后继、英勇战斗、为保卫黄河、保卫全中国而奔赴战场的壮丽情景。表现了中华民族的优秀儿女奋起斗争的英雄形象。演唱形式：齐唱；轮唱；合唱。齐唱效果：步调一致，同心协力，一致抗战；激励人们前进；坚强的决心和英雄气概；轮唱效果：此起彼伏，一浪推一浪，前赴后继。间奏效果：使情绪升华，进一步渲染气氛、刻画形象，并为最后的合唱做好了转调准备。合唱效果：各种力量汇集起来，奔赴战场，坚决抗战。凸显中国人民

8、誓将侵略者消灭干净的坚强决心。四、聆听钢琴协奏曲保卫黄河 导入：（1.）同学们，刚才我们听到的是用歌声表达的抗战英雄的形象，接下来，我们要一起去听听。（2）假如你是作曲家，你会运用什么样的乐器将这汹涌澎湃的场面展示的那么生动？（学生小组讨论）（3）接下来，我们一起去听听创作家是如何创作的？ 聆听：问题（1）使用了那哪些乐器？主奏乐器是什么？你认为什么是钢琴协奏曲？（2）有哪些音乐素材构成？其表现作用怎样？（3）保卫黄河主题音乐演奏了几遍？各遍中音乐有无变化？你给这种手法起一个名字。（4）你感受到了怎样的气势？保卫黄河主题音乐的反复变奏展现了怎样的壮丽画面？插部音乐象征着什么？尾声部分有什么意义

9、？播放课件：钢琴协奏曲保卫黄河音乐（教学光盘）。引导讨论以上问题并逐一归结有关资料：演奏乐器：钢琴（主奏）、管弦乐器教师小结：钢琴协奏曲：由钢琴担任独奏任务，管弦乐队是与钢琴处于同样重要的地位协同演奏。五、（钢琴伴奏） 随琴有感情齐唱保卫黄河的主题旋律。在歌声中结束。阿伊亚非洲的灵感教案教学目标：1引导学生用开放的心态，正确审视非洲音乐文化的接纳与包容意识，使学生了解世界文化的多样性。增强学生对多元文化2通过让学生参与模仿敲击非洲鼓的节奏、学跳非洲舞蹈，体会非洲音乐复杂多变的节奏特点。体验和感受非洲“鼓”和“舞”的艺术魅力。3通过对非洲鼓语以及非洲舞蹈文化的探索和学习，让学生了解非洲音乐与社会

10、生活、劳动的联系。体验非洲丰富多样而独具特性的音乐文化。拓宽学生的音乐视野。教学重、难点：欣赏非洲独具特色的音乐文化，能模仿和学习几种独特的音乐表现手法。教学过程：一、课前欣赏舶非洲梦导言：人类基因科学家破译了人类的遗传基因，黄色人种的起源地在哪里你们知道吗?在非洲，科学家列举了黄色人种和黑色人种存在的基因相同数字。科学家说，在很久远的过去，我们的祖先曾经从非洲大陆出发，经历了很多很多年到达了亚洲大陆，就再没有走出大陆一步。今天就让我们沿着祖先走过的足迹，乘着音乐的翅膀，到非洲大陆做一次音乐旅行(出示课件：非洲风光片段)学生观看非洲风光。感铺垫。二、新 课(一)认识非洲设问：上节课布置同学们课

11、后去查阅了有关非洲的资料，那么你对非洲有些怎样的印象呢?能不能和大家交流一下?(上节课布置搜集的资料内容包括：非洲的历史；非洲大陆主要分布区域以及地理环境；非洲人主要的一些生活习性；非洲人的宗教哲学；非洲音乐对世界上哪些音乐产生了巨大影响?)学生简单介绍，教师即时补充。 (二)鼓之语鼓的功能：师：从地理上来讲非洲大陆主要分为两大区域：以撒哈拉沙漠为界分为北非和南非。北非的音乐深受阿拉伯文化的影响，几乎可以说完全阿拉伯化了。所以我们这节课所讲的非洲音乐指的是南非黑非洲，也就是仍保存着自己传统风格的非洲本土的各种黑人音乐。 1由于特殊的地理环境造成非洲人民独特的生活习性和劳动方式。在茂密的森林里，

12、你可能会听到这样的鼓声(师敲击一段节奏)设问：你猜猜会是什么用途?生：传递信息、驱逐野兽。2师：是啊，过去当奴隶贩子捕捉黑人时，非洲人就通过鼓语通知人们迅速逃离，使奴隶贩子一无所获。所以鼓的功能和用途在非洲是多种多样，除用于音乐外，还能够传递语言和信息，即非洲独具特色的“会说话的鼓”（出示课件）。远在电报电话发明之前，非洲人就已经利用不同的音调来传讯了。在清晨、傍晚比较安静的时刻，鼓声可以传到15公里以外，鼓手们一个接一个地重复着鼓声，这样可以用惊人的速度准确地传“话”。4学生活动：(1)想象你在一座小山上，用节奏向很远处的另一座小山上的同伴传递讯息。(2)做游戏：选择几组学生做传讯游戏。教师

13、小结：非洲人的节奏感特别强，敲击节奏准确无误。在非洲很多的部落都是通过传讯鼓来向成员宣布重大的社会事件，如生老病死、婚丧嫁娶以及其他一些独特的仪式。除此以外，非洲人还常用鼓语来表达不便用语言表达的事物，比如在加纳，丈夫习惯在舞会上用鼓语来赞美自己的妻子。鼓的语言：5猜一猜：聆听一段鼓的语言，请学生展开想象，猜一猜“会说话的鼓”说了些什么?6教师提示：一般非洲鼓语通常只有鼓手才知道这些话是什么意思，即使你会说鲍勒语，你也无法理解鼓的语言，要别人告诉你才行。大家都严守秘密，所以这有限的信息显得十分珍贵而且有权威性。所以在非洲许多国家的传统中，音乐家在政界也有着重要的地位。7师：鼓在非洲其实就是说话

14、，它是一种表情丰富的语言，鼓声中复杂多变的节奏能表达人的各种情感，时而使人悲愤，时而引人开怀大笑。8试一试：每两个同学为一组，一位用鼓来敲击表现欢乐、悲伤、紧张的情绪，另一位合着鼓声表演动作。9欣赏一段击鼓录像。A请学生找出中间印象最深的节奏型。B跟随录像一起击鼓。鼓的节奏：10敲一敲：模仿非洲音乐的节奏练习。A教师先有节奏的击掌，速度中等，每次敲击八拍。学生和教师一起击掌，直到形成稳定的节拍。可以用不同的节奏型交替。B强拍在第二拍，由慢到快，改变速度。提醒学生：非洲音乐的速度通常较快，只有快起来，才能体会到非洲味。C请学生根据我所举起的手指数，相应改变强音的位置，一起敲击。重复练习。D出示下

15、面的节奏模式，每次只显示一行，让学生敲击，每一行强拍都不同(括号的敲击强拍)。 1 (2) 3 (4) (5) 6 7 8 1 2 (3) (4) 5 (6) 7 8 (1) 2 3 4 (5) 6 (7) (8)E把几种节奏模式复合起来。F分组练习并表演(学生可以任意选择想敲击成强拍的数字，选择一定的速度和一种肢体语言，为全班同学表演)。11学生初步小结非洲音乐节奏的特点：A非洲音乐在节奏上是极有拍感的，节奏感很强。B非洲音乐节奏很复杂。教师补充：非洲音乐不同的节奏型交替频繁，自然形成了多声部合奏。常常有五六种节奏同时进行，而且互不干扰。从刚才的录像中，我们还感受到他们进行精巧的即兴装饰变奏

16、，令人叹为观之，人们称之为节拍器式的“节奏感”。鼓的地位：12请学生总结非洲音乐中最重要最突出的要素是什么?学生：节奏。师：而鼓正是非洲音乐节奏的基础。鼓在非洲人民生活中的重要地位是任何其它乐器无法与之相提并论的。而且很多非洲的历史不是通过文字记载下来的，而是通过鼓来传承的。音乐家就是讲故事的人，是他们民族和国家历史的记录者。鼓甚至还作为王权、神权、民族的象征。每个王国的王室都有一套大小不同的鼓，各有不同的名称和音色，不同权力等级的人，鼓的数字是不同的，在换鼓皮时，还要用人或动物皮来牺牲。他们把这种鼓当作神物来尊崇。以前，他们的鼓声还有严格的规定，鼓手敲错节奏甚至会被处死。设计意图：理解音乐了

17、解非洲鼓的功能、节奏特点、鼓语以及鼓在非洲人民生活中的重要地位，有助于学生理解非洲人生活与文化的关系，认识每种文化中音乐自身的价值。(三)舞之语1 观看一段录像(出示课件：在刚果(金)拍摄的一段击鼓和舞蹈录像)：2这一段录像，除了鼓之外，你还感受到了什么?舞蹈教师：其实在非洲，舞蹈是不可缺少的，而舞蹈又离不开鼓。在东非的斯瓦希里语中，“鼓”和“舞”是同一个字。简介非洲黑人舞蹈。3观看一段舞蹈录像，启发学生想象：该舞蹈是表现黑人劳动、丰收、狩猎还是战斗舞?引导学生观察舞蹈服饰，并思考与生活环境劳动的关系(出示课件：坦桑尼亚舞蹈)。学生1：这是表现劳动的场景。学生2：舞蹈过程中还伴以喊叫(师引导：

18、以抒发感情，增加舞蹈气氛)。学生3：这些黑人的舞蹈服饰十分简陋，上身赤裸着。学生4：他们身上有许多的装饰品，如羽毛、贝壳等。另外还有化装和戴面具、纹身。(师引导：这些装饰有些什么作用?用以驱逐野兽。他们的服饰与非洲人的生活劳动密切相关)4再观看一段录像，启发学生想象，该舞蹈表现了什么?(出示课件：坦桑尼亚舞蹈)师生探究：这是一段战斗性的舞蹈。学生1：我猜想是猎人们为了吓退野兽而叫喊着，挥舞棍棒吧。学生2：随着领头人的叫声一边呼应，一边跟着有节奏的跺脚。(师补充：这是一种战斗性舞蹈。战斗前他们用舞蹈来宣誓，鼓舞斗志，战斗结束又用舞蹈来向人们展示他们在战斗中的情景，一起共享胜利喜悦)5跳一跳：在非

19、洲，假设你是观众，就在现场，你应该是参与者，可以随着一起拍手、跳舞、喊叫。今天就让我们把自己也当作积极的参与者，融入到表演中去。学生跟随录像舞蹈体验。 (四)拓展延伸非洲黑人舞蹈及音乐对世界音乐，特别是美国和其他西方世界的音乐舞蹈产生了很大的影响。你在哪些音乐中能感受到非洲音乐节奏的特点?学生：爵士乐、摇滚乐、迪斯科等。1欣赏一段爵士乐并观看一段街舞。2学生分析非洲音乐节奏对爵士乐节奏、街舞的影响。3跳一跳街舞。第二课时 欣赏鼓乐非洲民间乐曲片段教学目标：1引导学生用开放的心态，正确审视非洲音乐文化的接纳与包容意识，使学生了解世界文化的多样性。增强学生对多元文化2通过让学生参与模仿敲击非洲鼓的

20、节奏、学跳非洲舞蹈，体会非洲音乐复杂多变的节奏特点。体验和感受非洲“鼓”和“舞”的艺术魅力。3通过对非洲鼓语以及非洲舞蹈文化的探索和学习，让学生了解非洲音乐与社会生活、劳动的联系。体验非洲丰富多样而独具特性的音乐文化。拓宽学生的音乐视野。教学重、难点：欣赏非洲独具特色的音乐文化，能模仿和学习几种独特的音乐表现手法。教学过程：一、课前欣赏舶非洲梦导言：人类基因科学家破译了人类的遗传基因，黄色人种的起源地在哪里你们知道吗?在非洲，科学家列举了黄色人种和黑色人种存在的基因相同数字。科学家说，在很久远的过去，我们的祖先曾经从非洲大陆出发，经历了很多很多年到达了亚洲大陆，就再没有走出大陆一步。今天就让我

21、们沿着祖先走过的足迹，乘着音乐的翅膀，到非洲大陆做一次音乐旅行(出示课件：非洲风光片段)学生观看非洲风光。新课： (一)认识非洲设问：上节课布置同学们课后去查阅了有关非洲的资料，那么你对非洲有些怎样的印象呢?能不能和大家交流一下?(上节课布置搜集的资料内容包括：非洲的历史；非洲大陆主要分布区域以及地理环境；非洲人主要的一些生活习性；非洲人的宗教哲学；非洲音乐对世界上哪些音乐产生了巨大影响?)学生简单介绍，教师即时补充。 (二)鼓之语鼓的功能：师：从地理上来讲非洲大陆主要分为两大区域：以撒哈拉沙漠为界分为北非和南非。北非的音乐深受阿拉伯文化的影响，几乎可以说完全阿拉伯化了。所以我们这节课所讲的非

22、洲音乐指的是南非黑非洲，也就是仍保存着自己传统风格的非洲本土的各种黑人音乐。 1由于特殊的地理环境造成非洲人民独特的生活习性和劳动方式。在茂密的森林里，你可能会听到这样的鼓声(师敲击一段节奏)设问：你猜猜会是什么用途?生：传递信息、驱逐野兽。2师：是啊，过去当奴隶贩子捕捉黑人时，非洲人就通过鼓语通知人们迅速逃离，使奴隶贩子一无所获。所以鼓的功能和用途在非洲是多种多样，除用于音乐外，还能够传递语言和信息，即非洲独具特色的“会说话的鼓”（出示课件）。远在电报电话发明之前，非洲人就已经利用不同的音调来传讯了。在清晨、傍晚比较安静的时刻，鼓声可以传到15公里以外，鼓手们一个接一个地重复着鼓声，这样可以

23、用惊人的速度准确地传“话”。4学生活动：(1)想象你在一座小山上，用节奏向很远处的另一座小山上的同伴传递讯息。(2)做游戏：选择几组学生做传讯游戏。教师小结：非洲人的节奏感特别强，敲击节奏准确无误。在非洲很多的部落都是通过传讯鼓来向成员宣布重大的社会事件，如生老病死、婚丧嫁娶以及其他一些独特的仪式。除此以外，非洲人还常用鼓语来表达不便用语言表达的事物，比如在加纳，丈夫习惯在舞会上用鼓语来赞美自己的妻子。鼓的语言：5猜一猜：聆听一段鼓的语言，请学生展开想象，猜一猜“会说话的鼓”说了些什么?6教师提示：一般非洲鼓语通常只有鼓手才知道这些话是什么意思，即使你会说鲍勒语，你也无法理解鼓的语言，要别人告

24、诉你才行。大家都严守秘密，所以这有限的信息显得十分珍贵而且有权威性。所以在非洲许多国家的传统中，音乐家在政界也有着重要的地位。7师：鼓在非洲其实就是说话，它是一种表情丰富的语言，鼓声中复杂多变的节奏能表达人的各种情感，时而使人悲愤，时而引人开怀大笑。8试一试：每两个同学为一组，一位用鼓来敲击表现欢乐、悲伤、紧张的情绪，另一位合着鼓声表演动作。9欣赏一段击鼓录像。A请学生找出中间印象最深的节奏型。B跟随录像一起击鼓。鼓的节奏：10敲一敲：模仿非洲音乐的节奏练习。A教师先有节奏的击掌，速度中等，每次敲击八拍。学生和教师一起击掌，直到形成稳定的节拍。可以用不同的节奏型交替。B强拍在第二拍，由慢到快，

25、改变速度。提醒学生：非洲音乐的速度通常较快，只有快起来，才能体会到非洲味。C请学生根据我所举起的手指数，相应改变强音的位置，一起敲击。重复练习。D出示下面的节奏模式，每次只显示一行，让学生敲击，每一行强拍都不同(括号的敲击强拍)。 1 (2) 3 (4) (5) 6 7 8 1 2 (3) (4) 5 (6) 7 8 (1) 2 3 4 (5) 6 (7) (8)E把几种节奏模式复合起来。F分组练习并表演(学生可以任意选择想敲击成强拍的数字，选择一定的速度和一种肢体语言，为全班同学表演)。11学生初步小结非洲音乐节奏的特点：A非洲音乐在节奏上是极有拍感的，节奏感很强。B非洲音乐节奏很复杂。教师

26、补充：非洲音乐不同的节奏型交替频繁，自然形成了多声部合奏。常常有五六种节奏同时进行，而且互不干扰。从刚才的录像中，我们还感受到他们进行精巧的即兴装饰变奏，令人叹为观之，人们称之为节拍器式的“节奏感”。鼓的地位：12请学生总结非洲音乐中最重要最突出的要素是什么?学生：节奏。师：而鼓正是非洲音乐节奏的基础。鼓在非洲人民生活中的重要地位是任何其它乐器无法与之相提并论的。而且很多非洲的历史不是通过文字记载下来的，而是通过鼓来传承的。音乐家就是讲故事的人，是他们民族和国家历史的记录者。鼓甚至还作为王权、神权、民族的象征。每个王国的王室都有一套大小不同的鼓，各有不同的名称和音色，不同权力等级的人，鼓的数字

27、是不同的，在换鼓皮时，还要用人或动物皮来牺牲。他们把这种鼓当作神物来尊崇。以前，他们的鼓声还有严格的规定，鼓手敲错节奏甚至会被处死。 (三)舞之语1 观看一段录像(出示课件：在刚果(金)拍摄的一段击鼓和舞蹈录像)：2这一段录像，除了鼓之外，你还感受到了什么?舞蹈教师：其实在非洲，舞蹈是不可缺少的，而舞蹈又离不开鼓。在东非的斯瓦希里语中，“鼓”和“舞”是同一个字。简介非洲黑人舞蹈。3观看一段舞蹈录像，启发学生想象：该舞蹈是表现黑人劳动、丰收、狩猎还是战斗舞?引导学生观察舞蹈服饰，并思考与生活环境劳动的关系(出示课件：坦桑尼亚舞蹈)。学生1：这是表现劳动的场景。学生2：舞蹈过程中还伴以喊叫(师引导

28、：以抒发感情，增加舞蹈气氛)。学生3：这些黑人的舞蹈服饰十分简陋，上身赤裸着。学生4：他们身上有许多的装饰品，如羽毛、贝壳等。另外还有化装和戴面具、纹身。(师引导：这些装饰有些什么作用?用以驱逐野兽。他们的服饰与非洲人的生活劳动密切相关)4再观看一段录像，启发学生想象，该舞蹈表现了什么?(出示课件：坦桑尼亚舞蹈)师生探究：这是一段战斗性的舞蹈。学生1：我猜想是猎人们为了吓退野兽而叫喊着，挥舞棍棒吧。学生2：随着领头人的叫声一边呼应，一边跟着有节奏的跺脚。(师补充：这是一种战斗性舞蹈。战斗前他们用舞蹈来宣誓，鼓舞斗志，战斗结束又用舞蹈来向人们展示他们在战斗中的情景，一起共享胜利喜悦)5跳一跳：在

29、非洲，假设你是观众，就在现场，你应该是参与者，可以随着一起拍手、跳舞、喊叫今天就让我们把自己也当作积极的参与者，融入到表演中去。学生跟随录像舞蹈体验。 (四)拓展延伸非洲黑人舞蹈及音乐对世界音乐，特别是美国和其他西方世界的音乐舞蹈产生了很大的影响。你在哪些音乐中能感受到非洲音乐节奏的特点?学生：爵士乐、摇滚乐、迪斯科等。1欣赏一段爵士乐并观看一段街舞。设计意图：扩大视野让学生了解非洲黑人音乐对世界音乐的影响，它特有的节奏是现代西方大多数流行音乐舞蹈的来源，爵士乐、摇滚乐、迪斯科音乐舞蹈的动作和节奏中，可明显看到非洲黑人舞蹈的影响。就如目前最受欢迎的街舞，也起源于美国黑人的街头即兴舞蹈。以此来扩

30、大学生的知识视野。2学生分析非洲音乐节奏对爵士乐节奏、街舞的影响。3跳一跳街舞。4小结：非洲究竟有多少种音乐?这是一个很难回答的问题。虽属同个区域，但由于内部种族、文化之间差别很大，音乐往往很不一样。从人类发展的历史来看，可以说音乐是属于文化的，有多少种文化就有多少种音乐。所以今天我们只是欣赏了非洲部分鼓的语言和舞蹈，了解了部分非洲音乐的共同特点。以后有机会我们还可以继续欣赏非洲音乐，唱一唱非洲民歌，看一看非洲的民间乐器反思：理性思考音乐欣赏课不仅培养学生欣赏音乐、理解音乐的能力，更要培养学生学会理性地欣赏音乐，学会运用自己的观点理性的思考。这对于学生在今后的音乐学习、音乐兴趣的培养和发展方面

31、有着重要的意义。第三单元 长江两岸第一课时 教唱十送红军教学目标：让学生准确的学唱歌曲，能够用深情、怀念的情绪演唱十送红军。教学重点：歌曲旋律的准确学唱，深情地演唱。教学难点：例如13至20小节等一字多音的学唱。教具准备：钢琴、录音机课型：歌曲教学课一、 导入 在中国工农红军二万五千里长征之前，江西革命根据地流传着许多革命民歌，今天我们要学唱的十送红军就是其中一首。二、 学唱歌曲1、 播放音乐，在聆听是注意歌曲的演唱形式及音色上的变化，歌曲各段落的旋律及基本情绪的不同。初听歌曲给学生第一的听觉感受（听觉在先）。2、 师问：歌曲中哪些歌词给你的印象较深刻？（里格、介支个）中国民歌一大特点，歌词里

32、加入当地方言。（板书：中国民歌特点歌词加入方言词）3、 采用听唱法教唱第一段，教师弹伴奏（1、2小节）一字两音，装饰音正确演唱。师：中国民歌又一特点，歌词演唱一字多音，有很多装饰音（板书），都要准确演唱，这样才能唱出歌曲的韵味。4、 歌曲中的过门，如（ ）（ ）（ ）演唱时要停顿，主要由伴奏演绎。可增加演唱的准确度，培养乐感。5、A、第1、2小节的“风”一字两音B、第11、12小节“号”学生演唱时会多加其它的音 C、第13、14小节“3”至“2”大跳，音准把握D、第19、20小节一字多音以上为歌曲中学唱的难点，应单独学唱，准确教唱。三、 整首歌曲学唱1、 由于歌曲的旋律颇为婉转细腻，在演唱的准

33、确性及流畅性上就会存在一定的困难。为了把握歌曲的风格，在教唱中应注意旋律中连音与顿音的细致要求。在这方面模仿录音去唱。2、第二段、第三段歌词的演唱。引导学生用深情的情绪唱。3、三段基本会唱之后，再给学生欣赏一遍录音，欣赏、感受、校对自己所学唱的。四、总结，巩固 第一课时：采茶舞曲 教学目标：1、能够用圆润而有弹性的声音、轻快活泼的情绪演唱采茶舞曲。 2、了解采茶舞曲与越剧及浙江民歌之间的关系。 3、结合介绍“采茶舞“，通过律动把学生的情绪调动起来，完全融 入歌曲的意境中。 教学重点：歌曲采茶舞曲的演唱 教学过程： 一、 课件演示：“采茶舞”的舞蹈录象。 使学生通过观看舞蹈了解到这首曲子欢快活泼

34、的情绪特点，并营造出了一个愉快的课堂气氛引出歌曲采茶舞曲 二、 学习歌曲采茶舞曲 1、 介绍采茶舞曲的创作背景及作者。 2、 课件演示：歌曲采茶舞曲的演唱录音。 学生通过再次聆听进一步熟悉歌曲旋律 3、 视唱歌谱 4、 加入歌词唱 （1） 轻声唱一遍全曲，边唱边思考问题： l 根据歌曲的内容及情感要求，应该怎样安排它的力度层次？ l 歌曲的高潮在哪里？ （2） 学生讨论以上问题，在讨论的基础上试着演唱并选择一两种大家满意的处理意见。 （3） 按学生选择的处理方案来演唱歌曲。 （4） 模仿用方言来演唱歌曲 讨论：用普通话唱和用方言唱哪一种更能表现出歌曲的风格、特色？ 三、 律动 我校很多学生家里

35、都种茶叶，都采过或看到过采茶，先让学生来做一做采茶的动作，然后学习“采茶舞“中的采茶动作，使学生了解舞蹈来自于生活，但要经过艺术加工。 学生在采茶舞曲的音乐伴奏中做着“采茶“的律动，在欢快热烈的气氛中结束本课。 第二课时：长江两岸的民歌 教学目标：1、结合地理知识了解长江两岸各个地区的民歌及其特点。 2、重点感受龙船调、十送红军的内容及地方风格，并尝试用哑剧的形式表演龙船调。 教学重点：龙船调、十送红军的聆听与感受。 课前的准备：1、布置学生在地图上查找在长江两岸有哪些省（直辖市） 2、每个小组自选一个地区对其地理位置、环境、有哪些著名民歌以及民歌的风格特点或其他与这个地区有关的知识进行讲解。

36、 教学过程： 一、 学生的讲述 每组选派代表把本组选定的主题进行介绍，可以通过语言讲解、播放音像资料、制作课件等多种形式来介绍，本组的其他成员可以进行补充。 教师也可以做补充说明，并帮助学生进行小结。 二、 教师在学生讲述的过程中插入对几个重点曲目的介绍： 1、龙船调 （1） 完整聆听一遍龙船调，感受歌曲的风格特点。 问题：这首歌属于民歌中的哪一种？（山歌、小调、号子） 开头带有明显的山歌风味，这种山歌风的曲调造成一种远距离打招呼的感觉。最后一段音乐既有划船时唱劳动号子的形象又有重新唱起山歌的形象，蕴涵着丰富的生活内容。 （2） 介绍：龙船调原是湖北利川花灯中的一首花灯调 （3） 欣赏宋祖英龙

37、船调MTV（注意其中的表演） （4） 创造性表演 以小组为单位，在模仿的基础上进行自由创造。 2、十送红军 （1） 介绍歌曲背景 （2） 聆听歌曲 思考：歌曲中有哪些演唱形式？为什么要有这些演唱形式上的变化？对歌曲情绪的表达有什么作用？ 3、简单介绍、聆听其他一些地区的民歌 （1） 四川：太阳出来喜洋洋 （2） 湖南：浏阳河等 三、 小结 第三课时：江南丝竹 教学目标：1、激发学生对民族器乐了解和探究的兴趣。 2、感受、体验江南丝竹的音乐风格。 3、能用口琴较流畅地演奏茉莉花，并与打击乐相配合。 教学重点：茉莉花的演奏 教学过程：一、欣赏欢乐歌 并介绍“江南丝竹”，以及常见的民族乐器。 二、口

38、琴教学：茉莉花 1、聆听磁带演奏 2、学习吹奏茉莉花旋律 先学习高声部旋律，视学生情况逐步加入中声部、低声部 三、打击乐创作 1、以小组为单位，进行讨论创编节奏。 2、各小组演示自己的创作成果。 要求与口琴茉莉花的演奏相配合，小组成员分工合作。由教师以及学生推选出的“评委”评分，评出“最佳创作奖”、“最佳演奏奖”、“最佳合作奖”。 四、小结第四单元乐海泛舟第一课时 摇篮曲教学目标：1、 通过课前让学生搜集各种类型的摇篮曲激发学生的兴趣，锻炼学生的应用各种手段查找知识的能力。2、 通过对摇篮曲的演唱，体验歌曲中所表达的情感和想象歌曲的意境，用轻柔的声音演唱好歌曲。3、通过聆听各种类型的摇篮曲，使

39、学生在音乐审美过程中获得愉悦的感受与体验。启发学生充分展开想象，鼓励学生在音乐体验中得到结论，得出各类摇篮曲的特点。4、 通过本节课的教学，使学生受到美的熏陶和爱心的教育。教学重点、难点1重点：用轻柔声演唱摇篮曲2难点：分析综合中外摇篮曲的异同教学过程一、新课： 1、导入语：同学们，我们来欣赏一段音乐剧片段。（本片段内容：两个顽皮的孩子迟迟不愿入睡，家庭教师不露声色坐在一旁轻声哼唱着，奇迹出现了：两个孩子不自觉的进入梦乡。以上音乐剧很快学生注意力，并激发学生的极大的兴趣。） 2、播放音乐剧片段欢乐满人间。 3、师问：家庭教师有什么办法让两个顽皮的孩子很快安静地入睡了？ 生：因为家庭教师为孩子们

40、哼唱着催眠曲。 师问：那么，你们至今还记得小时侯，妈妈为你哼唱的催眠曲么？（激起学生对儿时美好的回忆。） 4、请个别同学边哼唱并表演。 5、师：老师至今难以忘记小时侯妈妈陪我入睡时常唱的小曲儿。你们想听听吗？ 6、教师有感情的歌唱。 师：听了这些催眠曲，你有种怎样的感受？ 学生讨论：（略） 教师和同学们一起有感情的歌唱熟悉的旋律-舒伯特摇篮曲。 师总：催眠曲最初为母亲抚慰婴儿入睡时咏唱的歌谣，充满了母亲对孩子未来的祝福和 希望，这些催眠曲在民间广泛流传。今天已经发展成为一种音乐体裁-摇篮曲，许多著名的作曲家都曾写过摇篮曲。并在世界各国流传。你们听。 二、歌曲教学1、聆听教师有感情地范唱勃拉姆斯

41、摇篮曲。（学生安静的用心倾听。） 教师轻声问：你们注意到老师用怎样的感情来唱摇篮曲吗？ 学生们概括：抒情的、温柔的等等。 2、师：让我们闭上眼睛，随着音乐感受摇篮曲的速度和强弱。 学生再次聆听勃拉姆斯摇篮曲。 3、师问：你们能感受到音乐的速度怎样吗？请用你认为合适的速度有感情的朗读歌词。教师启发学生有感情的朗读全词。 4、学生轻声跟琴歌唱。 5、师问：让我们随着音乐轻轻摆动，歌曲中的三拍子让我们感受到怎样的律动。 教师弹奏旋律，学生歌唱并体验。 6、教师播放莫扎特的摇篮曲，使学生从三拍子和六拍子的摇篮曲音乐当中感受到摇篮摇摆的律动。（进一步体会摇篮曲的音乐特色。） 7、师问：你们注意到歌曲是在

42、什么拍子起拍吗这样对表现歌曲情绪有什么处？ （教师边范唱边用指挥手势启发学生感受音乐。） 学生讨论、总结：作品每句从第三拍弱拍起使音乐更富于徐缓的叙事语气。 8、请同学们总结摇篮曲的音乐特点： ：抒情的、温柔的、宁静的 ：速度较慢的 ：歌词具有叙述性 8、学生结合摇篮曲音乐的特点随琴有感情的歌唱。 （要求歌唱中表现出三拍子及弱起在摇篮曲中的韵味） 三、拓展：欣赏中国东北民歌摇篮曲，从中感受摇篮曲的温馨及甜美。 四、师生小结：摇篮曲不限于催眠和描写婴儿入睡，而更多的是抒发内心的思想感情，刻画宁静而富有诗意的精神境界。 第二课时鳟鱼钢琴五重奏教学目标1、通过欣赏鳟鱼钢琴五重奏培养学生对西方浪漫主义

43、音乐的兴趣。 2、通过欣赏鳟鱼钢琴五重奏初步了解变奏曲式和变奏手法等知识。 3、熟悉鳟鱼的主题旋律，感受体验乐曲的音乐情绪，并能以自己的方式表现这些情绪。 教学重点1、音乐形象的感受和体验。 2、了解变奏曲及简单的变奏手法。 教学过程： 一、导入： 1、老师给大家带来了一首曲子，演奏我是一个兵片段，摘A（愉快活泼）A1（舒展自豪）、A3（欢快跳跃）三个片段，演奏前提出问题： （1）老师演奏的乐曲情绪是怎样的？有没有变化？ （2）每一种情绪的音乐旋律有什么关系（异同）？ 2、教师演奏后，学生讨论交流一分钟。 3、学生回答问题 （1）问题（1）（见“导入1”大括号中） （2）同：旋律很相似 异：速

44、度不同；力度不同；节奏不同；演奏技巧不同；其他不同；（视学生讨论情况定，也可以不提） 4、教师总结：像这首乐曲一样，主题旋律相似，但在其它音乐要素方面加以变化重复，表现出不同的音乐形象和情绪。这样的乐（歌）曲称为变奏曲。下面我们来聆听一首著名的变奏曲鳟鱼钢琴五重奏。 二、欣赏鳟鱼钢琴五重奏 1、教师简单介绍鳟鱼的创作背景，教师唱一遍主题旋律，使学生熟悉。 舒伯特是奥地利作曲家，浪漫主义音乐的代表人物之一。他谱写的艺术歌曲对后人影响很大，被誉为“歌曲之王”。他还创作了大量其它体裁的音乐作品。 鳟鱼原是舒伯特根据诗人巴尔特的浪漫诗创作的一首艺术歌曲。它以叙述式的手法向人们揭示了善良和单纯往往被诈和

45、邪恶所害，借对小鳟鱼不幸遭遇的同情，抒发了作者对自由的向往和对迫害者的憎恶。鳟鱼钢琴五重奏根据歌曲的音乐主题写成，运用多种变奏的手法，将歌曲的内容进行了深入的刻画和描述。 2、 听乐曲中的几个音乐主题的片段，分析音乐形象，并注意哪些音乐要素发生了变化。 （1）主题（A）：自由、悠闲地无忧无虑的在水中游。 （2）主题（A1）：水鳟鱼纯真可爱的形象刻画。（音色等的变化） （3）变奏（A4）：钓者出现，描绘鳟鱼不幸的遭遇。（节奏等变化） 3、分组讨论音乐形象，并概括变奏手法（音乐要素的变化）（节奏、速度、力度、音色等） 4、分发表格，学生游览后，完整地欣赏乐曲。要求结合刚才欣赏的音乐片段的音乐形象，

46、边聆听，边用简洁的语言填写表格。 6、请同学们回忆一下刚才乐曲演奏时运用了哪些乐器？归纳出钢琴五重奏的定义，并点明它是室内乐的一种形式。 钢琴、小提琴、中提琴、大提琴、低音提琴五件乐器，每件乐器担任一个声部旋律的演奏，这种演奏形式称为钢琴五重奏。它是室内乐的一种。室内乐原指西欧宫廷贵族中演奏（唱）的世俗音乐，以区别于教堂音乐、歌剧音乐。十八世纪末以后指由少数人演奏（唱）并为少数人欣赏的音乐。现在多指各种重奏曲（有时也包括独奏曲）、使用少数乐器伴奏的独唱、重唱曲等。 7、请同学们分组，自选你最喜欢的鳟鱼形象或你以为最有把握表现的鳟鱼的形象，讨论设计并分工把鳟鱼的形象表现出来，也可表演完整的音乐剧

47、，把鳟鱼的几种形象以故事的形式都表演出来。 教师巡回指导，或加入“力量薄弱”的一组进行表演。 8、分组展示，进一步体验音乐形象。 三、课后作业，请同学们找一些课外资料，了解并熟悉一些变奏曲式的歌曲或乐曲，下节课带来同学们相互交流欣赏（每小组课外交流后各推荐出一首在课堂上展示）。需要了解作品中的几个问题： （1）作者及作品的背景。 （2）作品的音乐形象及情绪。 （3）了解乐曲中运用了哪些变奏手法。 第三课时第九十四（惊愕）交响曲教学目标1、欣赏海顿第九十四（惊愕）交响曲，进一步了解变奏曲及变奏手法，同时进一步激发学生对古典音乐的兴趣。 2、为简单的旋律乐句创作小变奏，体验音乐创作。 教学重点1、

48、变奏曲式及变奏手法的进一步了解。 2、第九十四（惊愕）交响曲第二乐章音乐形象的体验。 教学过程 一、新课教学1、聆听老师带来的作品：海顿第九十四（惊愕）交响曲（第二乐章）。 （1）作品及作品背景介绍（教师）。 海顿是奥地利著名作曲家，维也纳古典乐派奠基者之一，被后人称为“交响 乐之父”，“弦乐四重奏之父”。关于这部交响曲曾流传一段故事：当时伦敦的贵妇们是音乐会的常客，借欣赏交响乐以点缀风雅，其实根本不懂海顿的大作，每每在乐队演奏时打瞌睡。椐说海顿颇为不满，对人说：“我要写一部惊醒音乐，吓他们一跳。”当那天首演时，听客们觉得这首曲子并没有什么稀奇的，与以往的大同小异，贵妇们又在那儿晕晕欲睡了。刹

49、那间，乐队全奏爆发出强烈和弦和定音鼓的猛击声，酷似惊雷忽，狠狠地使打盹者吓了一大跳，以为是地动山摇，以后人们便将这部作品称为惊愕交响曲。 （2）聆听音乐，聆听时请同学们注意，乐曲运用了哪些变奏手法，其中最有特色的手法是什么？ 主题 ：音乐轻柔、单纯、典雅 （第一次出现惊愕）。 第一变奏：音色、力度等变化。音乐较为活跃、流畅 （第二次惊愕）。 第二变奏：调式（转调）等的变化。音乐较为柔和。 第三变奏：音色、速度、节奏、力度等变化。 音乐优美舒展（第三次惊愕）。 第四变奏：音色、音区、力度等变化。 结束段：音区、音色、力度等变化。 最有特色的变奏手法是力度的变化。 （3）学生分组交流，然后回答问题

50、，教师补充分析每次变奏时的音乐形象或情绪。 二、拓展用自己喜欢的手法。为下面旋律乐曲创作简单的变奏乐句（至少一种，鼓励多写几种）。 主题乐句：4/4 6 1 2 3 | 2 1 6 | （1）学生思考、创作，教师巡视指导。 组内交流创作的变奏旋律，推荐出一至两位有创作特色的同学在全班展示创作的旋律。 （3）展示部分同学创作的变奏旋律。 A 学生唱变奏旋律，并介绍你怎么想到这样写的？ B 教师点评，找闪光点，鼓励为主。 三、课后小结。通过这节课的学习，我们进一步了解了变奏曲这一音乐体裁，了解了创作变奏曲的多种变奏手法，并且有了运用变奏手法创作旋律乐句的体验。特别是大家在课后收集许多优秀的变奏曲，

51、并展示介绍给同学们，开拓了自己的音乐视野，也极大地丰富了我们的音乐课堂。作为老师，我应该谢谢大家的努力。同学们再见。 第5课难忘今宵【教学目标】 1、演唱歌曲让学生能用自然圆润的声音歌唱 、演唱歌曲使学生敢在同学面前大胆自信有感情地歌唱 3、创作与表演激发学生的想象力 4、以审美教育为核心培养学生热爱祖国、热爱幸福美好生活5、让学生理解歌曲的文化内涵【教学重点】用自然圆润的声音演唱歌曲【教学难点】理解歌曲的文化情感内涵对其创作与表演【教学过程】二、新授歌曲体验感情1.师：我们一起来学习那首每年“春节晚会”的压台戏难忘今宵 教师简单介绍词曲作者 师：一起聆听李谷一演唱的优美而动听的歌曲大屏幕问题

52、思考： 歌曲中的两段歌词各表达了什么内容？ 歌曲中有哪些小节的旋律是完全相同？ 歌曲哪些小节的旋律相似不完全相同？ 生：。2.师：为歌曲中采用了这么多的十六分音符表达了怎样的情感？把十六分音符都改为八分甚至四分音符又会怎样？（师唱改编成的音乐） 生：运用十六分音符更能表达人们内心的激动，不能平静 （教师由其中的1、3、11、1213小节旋律特点教唱，学生随唱，其中第三小节的跳进旋律。） （教唱歌曲） 师：随琴有感情地演唱（师生）3.师：我们知道难忘今宵是每年春晚的压台戏。我们都看过春晚，但我们都没有参加过春晚。那么今天在这里我们就来自己策划并表演一场 2010年春晚。由我荣幸的担当晚会的总导演

53、兼舞台监督，在座各位就是晚会的主角。下面给大家介绍一下这次晚会具体安排： 1）本次晚会大体分为三个部分 第一部分由同学们扮演的主持人宣布晚会开始。 第二部分为配乐诗朗诵祖国，我的骄傲，在朗诵时应该注意朗诵词，深情的朗诵。观众可以为同学们精彩的表演鼓掌 第三部分为歌曲演唱，演唱环节要求全体观众演员有情感的演唱歌曲爱因为在心中并在晚会结束时演唱难忘今宵。 （选择主持人和演员） 1.1）发朗诵词 播放春节序曲雷鸣电闪波尔卡、蓝色的探戈【教学目标】1、 聆听雷鸣电闪波尔卡、蓝色的探戈，感受、体验其音乐情绪及音乐风格，认识两种舞曲体裁。2、 能说出探戈的起源以及舞蹈音乐的节拍、节奏特点。教具 钢琴 多媒体课件教学过程一 导入新课播放国标舞录象，分析各种不同舞种主要是根据什么来区别?今天我们就来学习素有“舞中之王”美称的探戈的舞曲。二 探戈的起源与发展先让学生说说他们自己了解的探戈，然后教师简介：探戈是十九世纪末，发源于阿根廷的一种民间舞蹈，20世纪初，发展为一种社交舞蹈，其舞蹈音乐逐步形成一种音乐体裁。探戈含有混融文化的特色，在其发展过程中既受到拉丁美洲音乐文化的影响，也接受了欧洲、非洲音乐文化的影响并形成不同风格。三 作者简介 ：安德森（19081975）美国作曲家、指挥家。毕业于哈拂大学，获硕士学位。1