《对当前高中化学教学的实践与思考》课件ppt《骨干教师培训资料》

对当前高中化学教学的,实践与思考,长春市骨干教师培训资料,教学改革的重点 目标：以科学素养为核心（三维目标） 内容：拓展视野、整合化学教育的内容 过程：以探究过程为重点的多种学习方式 评价：以人为本、注重发展,和大家共同交流两个问题,一、新课程教学中急待解决的问题 二、新课程教学实施过程中，应采取的教学策略 （一）准确把握教学的深度和广度 （二）科学的使用新教材 （三）有效使用多样化的教学策略 （四）全面实施有效教学 （五）直面高考,1.教师未掌握课程标准的要求，不能构建起新的知识体系，依赖过去的教学经验和思维惯性处理新教材，导致“穿新鞋走老路”。 2.教师不理解新教材的编写思路及内容处理的特点，盲目认为新教材不系统、不全面，规律性差。不能整合处理教材，未充分发挥案例教学的作用。 3.教师不能准确把握教材内容的深广度，不研究新教材，“超前”、“超标”、“一竿子插到底”地进行教学，致使课时紧张，增加学生负担。,一、新课程教学中急待解决的问题,4.教师对教材中的各种栏目的功能和定位及其使用策略不了解，导致两个极端：或者与正文同等程度处理，或者全部放弃。 5.由于教师还习惯于采用传统的习题教学和训练模式，加之市场上的习题教辅资源往往偏难、偏繁、偏旧，致使学生负担加重，失去了学习的兴趣和信心。 6.几个观念上的误区： 将知识与知识获得过程对立起来，认为新课程强调知识获得过程，知识本身不重要。,将探究性学习与接受性学习对立起来，以为新课程主张探究性学习，接受性学习就完全失去意义了。 将学生的主动性与教师的主导作用对立起来，以为新课程强调学生的自主学习，教师的主导作用就应该被悬置。 将高考与课程改革对立起来；或者对高考寄予厚望，认为新课程的高考应全面体现课改的理念。,（一）准确把握教学的深度和广度 两个化学必修课程模块只是高中化学课程整体中的一部分，在实施过程中，要避免一步到位、所有学生“一刀切”、一味强调对化学学科知识深讲多练的传统做法，而是要在教学处理时对知识内容进行重组，突显出知识内容之间最有意义的联系，淡化处理知识的细枝末节；要追求核心主题、核心概念的大逻辑，弱化具体的知识系统和完整性。,二、新课程教学实施过程中，应采取的教学策略,我们是这样理解该内容的： 在知识与技能方面：与统编人教版的教学大纲比较，常见的金属元素将镁换为铜； 要准确把握钠、铝、铁、铜的常见化合物有哪些。对合金材料只要求列举其应用。 在过程与方法方面：学习金属元素的单质和化合物时，无论是课堂教学的设计还是课后习题的选择，都要根据生产、生活中的实例或实验入手进行探究，培养学生能力。,例如在化学 必修2中的化学能与热能的教学中，我们侧重的是定性分析和描述，并未将选修中的“热化学程式”和“盖斯定律”随意引入拓展。在离子反应的教学中我们也没有将“弱电解质”的相关知识引入，更不敢将“电解质的分类”扩大。在化学 必修1中学习了金属及其化合物后学生的兴趣很高，求知欲也正强，我们大胆将化学 必修2中的开发利用金属矿物和海水资源中的“金属冶炼方法”和“铝热反应”等知识融入到该章。,1.加强对课程标准的研究 认真体会课程标准中的要求 例如,课标在化学必修1主题3“常见无机物及其应用”中，对金属元素及其化合物的要求是 ：“根据生产、生活中的应用实例或通过实验探究，了解钠、铝、铁、铜等金属及其重要化合物的主要性质，能列举合金材料的重要应用。”,2007年山东理综化学题,2007年广东化学23题,比较课标中同一知识点在必修内容和选修内容中的不同要求 例如，课标在必修2中对化学反应速率的要求是“通过实验认识化学反应的速率和化学反应的限度，了解控制反应条件在生产和科学研究中的作用”。而在选修化学反应原理中的要求是“知道化学反应速率的定量表示方法，通过实验测定某些化学反应的速率；知道活化能的涵义及其对化学反应速率的影响；通过实验探究温度、浓度、压强和催化剂对化学反应速率的影响，认识其一般规律。”,我们是这样理解该内容的： 严格掌握知识的深度，避免将统编人教版教材的要求一步到位，造成学生学习的困难。要求学生通过实验，掌握比较反应速率的方法。,2007年广东化学22题,2.结合课标，对不同版本的教材进行比较 例如，课标在化学必修1中对胶体的描述是“知道胶体是一种常见的分散系”。山东科技版教材在必修1第2章第1节中比较详细地介绍了“胶体的概念，胶体的丁达尔现象、电泳、聚沉等化学性质，胶体的应用；在课后习题中涉及到氢氧化铁胶体的制备”。人教版教材在必修1第2章第1节中简单地介绍了“胶体的概念，胶体的丁达尔现象，氢氧化铁胶体的制备”。苏教版教材在必修1专题1第1单元中简单地介绍了“胶体的概念，胶体的丁达尔现象，胶体的应用”。 根据课标，综合三个版本，我们认为对胶体知识应掌握：“胶体的概念，胶体的丁达尔现象，氢氧化铁胶体的制备，胶体的应用”；了解：“电泳、聚沉”。,再如，元素化合物的学习(以铁、铜为例）,3.认真研究初中教材，注意初高中教材的衔接,学生高中化学学习的不适应性 学习内容的不适应。初中化学学习内容主要是启蒙性和常识性的基础化学,对思维能力要求低;高中虽仍为基础化学,但其知识容量与思维难度均高于初中。特别是在基本概念和基础理论的教学方面,高中教师一旦在难度上把握不好,很容易造成学生对高中化学学习的畏难心理。 教学方法的不适应。初、高中化学教师的教学风格与教学方式不尽相同,高中教师若在抽象思维和逻辑思维的教学上把握不好,很容易导致学生对高中化学学习的不适应。,学习方法的不适应。高中化学对学生自学意识和自学能力的要求较高。若教师不注意学习方法的指导,学生不能较快探索出适合自己的学习方法,则难以适应高中紧张的化学学习活动。 学习心理的不适应。初中化学学习相对简单轻松,学生心理压力小;高中生面临紧张的学习和竞争,若教师未进行积极的思想、情感疏导,极易造成学生化学学习的心理障碍。经过初中化学课改后的学生,兴趣广泛,思维灵活,求知热情高,实践意识强,对化学知识的探究精神和探索能力远强于课改前的毕业生。但学生之间的差别较大,相当部分的学生对化学基础知识掌握较差、缺乏严谨规范作风,学习习惯和自学能力不尽如人意。若不及时加以解决,随着化学学习的逐渐深入,学生之间的两极分化情况将更趋明显。,搞好初、高中化学衔接学习措施 抓好知识体系的衔接。例如，化合价；碳单质的性质和用途；氢气的性质；酸、碱、盐的定义及有关性质；实验教学，包括基本操作及实验设计；分子量的求算应加强；增加硬水和软水的有关知识。 抓好教材教法的衔接。要根据实际，逐步加大自主学习及小组合作学习的力度。 抓好学习策略的衔接。立足课堂教学,抓好学法指导。从第一节课开始,就把培养学生的自学意识和自学能力作为化学教学的重要目标。 抓好情感态度的衔接。注重情感交流,让学生体验成功，培养学生学习化学的兴趣。,1.重视教材，熟悉教材,2007年广东化学题,4.许多国家十分重视海水资源的综合利用。不需要化 学变化就能够从海水中获得的物质是 A、氯、溴、碘 B、钠、镁、铝 C、烧碱、氢气 D、食盐、淡水,（二）科学的使用新教材,元素化合物知识的处理思路,突破了传统的“物质中心”模式，不再追求从结构、性质、存在、制法、用途等方面全面系统的学习和研究物质，充分重视从学生已有的生活经验出发，引导学生学习身边的常见物质，将物质性质的学习融入有关的生活现象和社会问题的分析解决活动中，体现其社会应用价值。,2.依据课标，借助教材，构建新的知识体系,无机元素化合物知识打破了按周期系选择和编排的传统，而是以典型元素及其化合物知识为线索。,不再分为“律前元素”和“律后元素”。关于“族”的知识都集中在化学2的“元素周期律”内容中，不再采用过去的“以典型元素带族”的处理方式。,元素化合物知识的处理思路,元素化合物知识的处理思路,有机化合物知识在必修阶段仅要求介绍典型代表物的主要性质和简单应用，不要求介绍官能团体系、反应类型及其规律、官能团的结构和相互转化等知识。,元素化合物知识的处理思路,课程标准并没有明确给出和限定要学习这些元素的哪些具体的化合物，弹性空间比较大。与原来高中化学相比，元素化合物知识内容覆盖面与现行课程差别不大，但是内容的组织线索、深广度等都有较大的变化，弱化了按照元素自然族来介绍元素化合物知识的传统做法。,元素化合物知识的处理思路,课程标准将物质的分类、氧化还原反应和离子反应、酸碱盐的电离等概念纳入“常见无机物及其应用”内容主题，有利于加强元素化合物知识与概念原理学习的紧密结合，实现知识的系统整合。,3.依据课标，借助教材，构建新的教学思路,化学新课程教学设计思路,案例：,关于氯气溶解于水发生化学变化的探究实验： 1。氯气能溶解于水吗？ 2。氯气溶解于水有化学反应发生吗？ 3。氯水中有哪些物质？,把一试管氯气倒插入水中，轻轻振荡，观察之。 用pH试纸测量氯水和稀盐酸的pH；使用的 pH试纸放置片刻后有什么变化？ 实验氯水和碳酸氢钠粉末、蓝墨水、硝酸银溶液的作用。,关于亚铁离子、铁离子转化条件的探究实验： 1。推想转化的条件 2。参考如下方案，设计实验验证推想 3。做出结论 参考方案：1。用足量铁粉和三氯化铁溶液反应，检验铁离子是否还存在？ 2。用氯水和氯化亚铁溶液反应，检验是否有铁离子生成？ 3。用30%三氯化铁溶液在铜片上描记号三次，观察保留的冲洗液和铜片上发生的变化。（能用其他试剂代替铁粉、氯水、铜片进行上述实验吗？能设计出其他实验吗？）,学习的主要模块及顺序 讲座 化学1 化学与生活 化学2 化学反应原理 有机化学基础 化学与技术 物质结构与性质,高一,高二,4.合理使用选修模块教材，培养学生兴趣,化学与生活-5大主题,化学与技术-6大主题,化学与自然资源的综合利用 化学与废旧物资的再生利用 我国化学工业的发展历程 化学与材料的制造、应用 化学与农业生产 精细化工产品的生产与应用,5.充分发挥各种栏目的功能，合理选用教材各科栏目，最大限度的利用教材资源,教材中栏目的设置，蕴含着教与学的方法，体现了新课程的理念，了解、借鉴教材倡导的教学基本方法，有助于教师驾驭教学过程。,各版本必修1.2教材栏目分析统计,在富集在海水之中的元素氯的教学中，我们要求学生阅读科学史话“氯气的发现和确认”，并探讨该史话给我们的启示。学生从中得到启示远远多于我们预计的，如“氯气的制取方法”、“氯气的部分物理性质”、“科学研究应有献身精神”、“做任何事都不能半途而废”、“不能盲目迷信权威”等。,例如在化学 必修1课本P44的“科学探究”是探究Al和O2能否反应。学生通过两个对比实验得出结论，无论铝箔是否打磨，在酒精灯火焰上加热都会蜷缩变红，熔化但不滴落。由此，让学生深入探究其中的原因，为什么不滴落？有致密物质包裹；什么致密物质？铝易被空气中的氧气氧化产生致密的氧化膜；新物质为什么不滴落？新物质熔点高。我们又提出“怎样才能让铝在O2中燃烧”的问题，让学生课外讨论思考，学生对此兴趣盎然。,6.研究课后习题的特点，拓展新题型，整合旧题目 目前，能较好的与新教材配套使用的教辅资料还“比较少”，题目大多是一些老教材的题型。而从课程标准和新教材中的课后习题可以看出，新教材的习题更注重与生活、科技、社会的联系。为此，我们要多研究新教材中的课后习题，分析其命题目的、命题特点、题目难度等，然后整合旧教材中的有关习题，编写新教材题型的变式练习。 山东科技版教材中有许多起不同作用的优秀的题目可供我们参考。,巩固所学知识，形成知识网络,（必修1第3章第2节课后练习与活动题3）,（必修1第3章第3节课后练习与活动题5）,平台1：研究物质性质的方法与程序等,层次2：构建硫及其化合物知识的平面网络,平台2：元素周期律、元素周期表,层次3：构建氧族元素的立体知识网络,层次1：认识硫及其化合物的知识,总结、体现SO2、浓硫酸的性质,一题多解，优化解题思路,（必修1第1章本章自我评价习题3）,动手实践，培养探究能力,（必修2第2章第2节课后练习与活动题4）,拓展延伸课本知识，拓展学生视野,（必修1第3章第1节课后练习与活动题5）,对教材题目进行变式练习 原题：必修1第4章第2节练习与活动题3（第120页）,变式练习： 案例1.含镁35的铝镁合金，现已成为轮船制造、化工生产、机械制造等行业的重要原材料。现有一块已知质量的铝镁合金，请设计试验方案，测定其中镁的质量分数。,案例2.镁铝合金已经成为轮船制造、化工生产、机械制造等行业的重要原材料。某镁铝合金中含有合金元素镁、铝、铜、硅，为了测定该合金中铝的含量，设计了如下实验，请回答有关问题： 称取样品a g时应该使用的主要仪器的名称是 。 将样品溶解于足量的稀盐酸中，过滤，滤液中主要含有（填溶质的化学式） ，滤渣中含有 ；溶解和过滤中用到的主要玻璃仪器是 。 向滤液中加过量的氢氧化钠溶液，过滤。有关的离子方程式为 。,向步骤的滤液中通足量的CO2，产生沉淀，过滤。有关的离子方程式为 。 步骤过滤后的沉淀用蒸馏水洗涤数次，蒸干并灼烧至恒重，冷却后称量，其质量为b g，原样品中铝的质量分数为 。 若步骤中加入的氢氧化钠量不足，则实验结果偏 （填“高”、“低”、“无影响”，下同）；若步骤中滤渣没有洗涤，则实验结果偏 。 除上述方法外，请你再设计一种测定合金中铝的含量的不同方法。,充分选择使用其他版本教材中的习题 苏教版化学反应原理专题3第1单元练习与实践7题,原题：必修1第2章本章自我测评第4题（第56页）,变式练习:电子工业常用30的FeCl3溶液腐蚀敷在绝缘板上的铜箔，制造印刷电路板。某工程师为了从使用过的腐蚀废液中回收铜，并重新获得FeCl3溶液，准备采用下列步骤： 写出一个能证明还原性Fe比Cu强的离子 方程式： ，该反应在上 图步骤 中发生，请根据上述反应设计 一个原电池，在方框中画出简易装置图 （标出电极名称、电极材料、电解质溶液）。,分别写出上图步骤、相关反应的化学方程式： 步骤 。 步骤 。 上述过程回收的铜是粗铜，为了获得更纯的铜必须 进行电解精炼。写出电解精炼时阳极材料及电极反应式 。,2007年山东理综化学题,（必修1第2章本章自我评价）,一定体积的KMnO4溶液恰好能氧化一定质量的KHC2O4H2C2O42H2O。若用0.1000molL1的NaOH溶液中和相同质量的KHC2O4H2C2O42H2O，所需NaOH溶液的体积恰好为KMnO4溶液的3倍，则KMnO4溶液的浓度（molL1）为 提示： H2C2O4是二元弱酸； 10KHC2O4H2C2O48KMnO417H2SO4 8MnSO49K2SO4 40CO232H2O A 0.008889 B 0.08000 C 0.200 D 0.240,2007年山东理综化学题,（三）有效使用多样化的教学策略,一）学习方式,1.学习方式的目标取向,2.几种常见学习方式的优化组合,创设 问题 情境,个体 学习,解决问题,没有解决或产生新问题,掌握,探究 学习,自行探究解决,掌握,自行探究没有解决,合作 探究,合作探究解决,合作探究没有解决,掌握,教师指导探究解决,学习方式,学习方式,以合作交流、自主探究为例，说明教学中教材使用情况：,以化学必修1第三章第一节金属的化学性质中钠为例：,将学生分成几个小组，通过合作交流边做实验边讨论得出结论。,做实验,切开钠， 钠投入滴入酚酞的水中,观察现象,解释现象,钠的色、态,钠投入水中的现象,得出结论,解释： 浮、熔、游、嘶、红现象,钠的物理性质及与水反应的化学性质,（1）突出了化学实验在化学学习中的重要作用。,3.案例：,学习方式,活动 探究,归纳 总结,得出 规律,拓展 延伸,形成 能力,如何设计实验证明钠与水反应生成氢气,从试剂瓶中取出的钠为什么不是银白色,如果加热，钠有何现象,1、钠在不同条件下与氧气反应；2、钠与水反应,金属与非金属反应；金属与酸、水反应,（2）以探究为目的，培养学生具有思考性、探索性的创新能力 ：,学习方式,引导学生运用前面学习过的研究物质性质的程序来探究这些物质之间的关系：选定物质预测实验探究 结果分析得出结论，以免学生盲目的进行探究，同时也是对学生利用所学的方法进行探究的培养。,高中化学必修1、必修2共设置16个科学探究实例,学习方式,选定 物质,预测,实验 探究,结果 分析,得出 结论,以必修2第三章有机化合物中苯结构推测为例,1825年法拉第发现苯分子式C6H6,苯分子结构如何书写（含碳碳双键）,溴水加入少量苯中,酸性高锰酸钾加入少量苯中,根据实验现象说明没有与乙烯类似的双键,看书“科学史话”了解苯分子的结构,注重从学生生活经验和社会发展的素材出发，使学生产生对自然、社会的亲近感。,学习方式,拉近学生生活与学科之间的距离，又着眼于学生对科学概念、观点的理解，形成学生最基本的化学视角，体现“从生活走进化化学，从化学走向社会”的新课标精神。,（3）作业记录学生学习的疑问、内容应用、过程、感想、收获等：,学完必修2第四章“化学与自然资源的开发利用”原油的分馏及裂化的产品和用途来完成必修1第二章第一节“物质的分类”制作一张树状分类表。,学完必修2第一章“元素周期表”后由学生自已去总结,学习方式,学习方式,学生的“元素周期表自述”小论文,我出生于1869年，我的催生婆是俄国化学家门捷列夫，我今年117岁，现已驻足天下。 组成我生命的是元素。人们把现在已知的117种元素中电子层数相同的元素，按原子序数递增的顺序从左至右排成横行，这就是周期，。又把不同横行（周期）中最外层电子层数递增的顺序自上而下排成纵行，也就是族。横看，我共有七个周期：三个短周期，三个长周期，一个不完全周期。竖看，我有16个族：七个主族，七个副族，一个第族，一个0族。,学习方式,有了我，人们就可以推断一些元素和化合物的性质，还可以寻找半导体材料和催化剂，预言一些未知元素。 以前，连门捷列夫先生都没有摸透我的脾气，随着科学的发展，人们发现决定我的性格的原因并不是原子量的递增，而是核电荷数的递增，核外电子排布的周期性变化。 我着淡绿色服装是金属，披绿色服装是非金属。 尽管人们已经把我打扮得很漂亮，但我总觉得美中不足，镧系和锕系象祖国的宝岛台湾，我多么希望能回到我们中间来，让我能更好地为人类服务。,学习方式,（4）对学生实施有特色、多样化的评价：,一）教学方式,对于必修化学课程模块，教学目标、教学内容和教学方式的多元化和多样化与及其有限的学识之间的矛盾较大，需要选择核心内容进行探究学习，有效使用多样化的教学方式。要做到这一点： 其一是要在教学中使用多样化的教学方式，主要是教师讲授、实验探究、交流讨论、资料查阅等，教师要根据具体的教学目标、教学内容和学生情况等综合考虑和组合选用。 其二是有效性，包括适合性、适时性和针对性。教学方式与教学内容之间应相互适应、教学方式与学生的学习需要和学习基础应相互适应；教学方式要满足教学过程和教学活动进程的需要；教学方式要针对教学的具体目标，针对教学任务和学习活动的具体需要。,教学方式,教师要善于合理安排教学时间，探索安排一些连堂课，协调处理好新知识的学习、概括整合、练习与迁移应用等各种学习任务的时间，协调处理好教师讲授、实验探究、交流讨论、资料查阅等多种教学方式的时间，综合利用课堂教学时间和课外作业时间，提高单元教学的整体效益。,教学方式,（1）促使教师的观念发生改变，充分发挥集体能动性：,高一中心备课组,对照课标，学习化学必修1、2内容,观看实验区教师上课录像，转变教学观念,集体备课掌握教材分寸,教师上公开课并进行评课,统一命题考试，使评价反映教学内容,教学方式,（2）注重培养学生化学学科基础：,以课标为基准，处理好教材内容，不能随意加深和拓宽,氧化还原反应,金属、非金属及其化合物,化学能与热能、化学能与电能,化学反应的速率和限度,有机化合物,教学方式,（3）充分利用教材设置的栏目：,教师备课可很好地利用教材设置的栏目,思考与交流、科学探究、科学视野、科学史话、实践活动、学与问、资料卡片、提示、归纳与整理等,体现教材内容的开放性、灵活性的特点，丰富和拓展了学生知识面,体现了教材与学生“对话”的功能，有利于实现学习方式的多样化,调动学生积极参加到学习活动中去，起到教材与学生交互的作用,教学方式,（4）充分利用网络、实验区的资源，创设教学背景 ：,如 05年3月17日金沙江上疯狂采金。,挖泥船利用金子的高密度，就可以将其与其周围的物质分离,教学方式,教学方式,（四）全面实施有效教学,新课程模块背景下，应根据模块课程的特点有效地组织教学。 1.构建课程内容问题化，引导学生在问题情境中寻找问题、解决问题。 高中新课程的模块、主题的课程结构，使得创设问题情境，以问题组织教学内容，运用问题设计策略，培养学生发现问题、解决问题的能力等，围绕“问题”凸显出来。课程内容问题化挑起学生认识上的矛盾，形成“认知冲突”，使处于“问题情境”中的高中学生有强烈的追本求源的欲望，引导学生在解决问题的过程中自主地建构个人知识体系。,全面实施有效教学,2.突出化学学科特征，充分发挥实验的教育功能。 化学实验有助于激发学生学习化学的兴趣，创设生动活泼的教学情境，帮助学生理解和掌握化学知识和技能，启迪学生的科学思维，训练学生的科学方法，培养学生的科学态度和价值观。教师在各课程模块的教学中，都应该结合模块的特点强化化学实验，充分发挥实验的教学功能。引导学生通过实验探究活动来学习化学；重视通过典型的化学实验事实帮助学生认识物质及其变化的本质和规律；利用化学实验史实帮助学生了解化学概念、化学原理的形成和发展，认识实验在化学学科发展中的重要作用；引导学生综合运用所学的化学知识和技能，进行实验设计和实验操作，分析和解决与化学有关的实际问题。,全面实施有效教学,著名化学家戴安邦先生指出：“化学实验教学是实施全面化学教育的一种最有效的形式。” 著名学者王作民将化学实验功能概括为10个字： 获知获得化学知识和技能； 激趣激发学习兴趣和探索精神； 求真培养勇于探索真理、实事求是、实践出真知、实践是检验真理唯一标准的科学精神和科学态度； 循理训练学习、研究、应用化学知识与技能的方法、规律和思维； 育德养成诚实、严谨、精确、合作、谦逊、刻苦等科学品质和科学道德。,全面实施有效教学,3.拓展高中学生的知识领域和思维空间 模块课程的实施创设问题情境，在教学中解决问题、学习知识，目的是启发学生的思维。通过教学主题的学习与问题的解决，将学生的思维引向身边事物，引向无限发展的空间。模块课程的实施在活动的设计上，着眼于使学生将知识、方法、能力、情感态度结合起来，在迁移、运用中巩固、深化、发展对学科知识的认识，最终使学生获得可以迁移、运用的知识。,全面实施有效教学,著名化学家戴安邦先生指出：“化学实验教学是实施全面化学教育的一种最有效的形式。” 著名学者王作民将化学实验功能概括为10个字： 获知获得化学知识和技能； 激趣激发学习兴趣和探索精神； 求真培养勇于探索真理、实事求是、实践出真知、实践是检验真理唯一标准的科学精神和科学态度； 循理训练学习、研究、应用化学知识与技能的方法、规律和思维； 育德养成诚实、严谨、精确、合作、谦逊、刻苦等科学品质和科学道德。,（五）直面高考,有人说：“新课标是光绪皇帝，高考是慈禧太后，学校教学是涛声依旧，高一新生是水土不服。”我想我们教高一化学的老师大可不必按此思路来教学。以广东、山东、海南、宁夏、江苏5个省区今年进行“新课改”的高考试题为例，我们可以看出化学必修1、必修2都没有超出教材的内容，二年后吉林省高考也不会更没有理由超越范围。 一）认真研究新课程考试大纲 二）认真研究高考试题 三）高考试题举例,以07年山东省理综为例： 以08年海南省化学为例：,1分析研究“考题”，分析什么？ (1)“考题”涉及的主要知识点如何注重基础考查？ (2)“考题”涉及的主要能力点如何突出能力考查？ (3)“考题”的变化说明了什么？ (4)“考题”的难度如何体现高考选拔功能？ (5)学生答题中的突出问题教学应注意什么？ (6)“考题”的创新性如何体现新课改理念？ (7)“考题”与考试大纲比较如何体现“考纲”具体要求？ 2如何研究“考题”? (1)纵向比较近年来试题找变化，看发展。 (2)横向比较当年各省试题找异同，定方略。 3研究“考题”应注意什么? (1)不要将今年试题未考知识点，预测为明年考点； (2)不要将教材未涉及的知识点，作为学生应掌握的知识而加以要求，增加学生学习的负担； (3)不要将“热点“作为重点； (4)不要将今年的阅卷标准作为明年学生的答卷要求。 4“考题“的变与不变? (1)载体情境在变，考查的知识点不变； (2)理念、观念在变，考试的形式不变； (3)命题人在变，考试的性质不变。,1下列叙述正确的是 A 目前加碘食盐中主要添加的KIO3 B 日常生活中无水乙醇常用于杀菌消毒 C 绿色食品是不含任何化学物质的食品 D 在空气质量日报中CO2含量高于空气污染指数 2物质的量浓度相同时，下列既能与NaOH溶液反应、又能跟盐酸溶液中pH最大的是 A Na2CO3溶液 B NH4HCO3溶液 C NaHCO3溶液 D NaHSO4溶液 3下列说法正确的是 A 乙烯的结构简式可以表示为CH2CH2 B 苯、乙醇和乙酸都能发生取代反应 C 油脂都不能使溴的四氯化碳溶液褪色 D 液化石油气和天然气的主要成分都是甲烷 4下列叙述正确的是 A O2和O2互为同位素，性质相似 B 常温下，pH1的水溶液中Na、NO3、HCO3、Fe3可以大量共存 C 明矾和漂白粉常用于自来水的净人和杀菌消毒，两者的作用原理相同 D 石墨H0，所以石墨比金刚石稳定,面对高考,5下列关于元素的叙述正确的是 A 金属元素与非金属元素能形成共键化合物 B 只有在原子中，持子数才与核外电子数相等 C 目前使用的元素周期表中，最长的周期含有36种元素 D 非金属元素形成的共价化合物中，原子的最外层电子数只能是2或8 6氯气溶于水达到平衡后，若其他条件不变，只改变某一条件，下列叙述正确的是 A 再通入少量氯气，c(H)/c(ClO)减小 B 通入少量SO2，溶液漂白性增强 C 加入少量固体NaOH，一定有c(Na)c(Cl)c(ClO) D 加入少量水，水的电或平衡向正反应方向移动 7一定体积的KMnO4溶液恰好能氧化一定质量的KHC2O4H2C2O42H2O。若用0.1000molL1的NaOH溶液中和相同质量的KHC2O4H2C2O42H2O，所需NaOH溶液的体积恰好为KMnO4溶液的3倍，则KMnO4溶液的浓度（molL1）为 提示：H2C2O4是二元弱酸； 10KHC2O4H2C2O48KMnO417H2SO48MnSO49K2SO440CO232H2O A 0.008889 B 0.08000 C 0.200 D 0.240,直面高考,谢谢大家,知识与技能,过程与方法,科学探究过程,问题意识,科学方法,科学探究 方法和能力,独立思考能力,信息加工能力,经历,发现提出,运用,学习过程,调控,自主学习能力,综 合 能 力,情感、态度与价值观,探究兴趣、体验过程、参与感受；形成有关问题的意识、判断、评价和决策 培养科学态度；形成辩证唯物主义世界观和方法论 关注与化学有关的社会热点问题，树立社会责任感和使命感,面向全体学生的课堂教学，落实好全体学生必须掌握的内容，不随意拓展和加深。 涉及量的关系的离子反应方程式的书写 氧化还原反应方程式的配平 影响化学平衡的因素 “离子反应”“氧化还原反应”在必修模块中是作为化学反应的分类类型来介绍，其最基本的要求就是根据分类标准进行类别判断。 影响化学平衡的因素将在选修四中进一步探讨。,针对学有余力的学生和将来有意选择化学作为X科的学生，开设多门校本选修课，开展研究性学习，为他们提供更多培养学科思想、训练学科方法和提升实验技能的机会。 高中竞赛培训 化学学习方法指导 趣味化学实验 课本实验改进铁粉和水蒸气反应 实验设计 高中实验探究初步 应用实验技术,发展科学探究能力,学习基本的实验技能,1.经历对化学物质及起变化进行探究的过程，进一步理解科学探究的意义，学习科学探究的基本方法，提高科学探究能力。 2.具有较强的问题意识，能够发现和提出有探究价值的化学问题，敢于质疑，勤于思索，逐步形成独立思考的能力，善于与人合作，具有团队精神。 3.在化学学习中，学会运用观察、实验、查阅资料等多种手段获取信息，并运用比较、分类、归纳、概括等方法对信息进行加工。 4.能对自己的化学学习过程进行计划、反思、评价和调控，提高自主学习化学的能力。,高中阶段对（过程与方法）的要求,实验根据一定的研究目的，运用一定的物质手段（通常是科学仪器和设备），在人为控制或模拟自然现象的条件下获取科学事实、探索其本质和规律的方法。 比较通过相关对象之间的对比，确定它们的差异点和共同点，并发现其共同规律的方法。 分类根据对象的共同点和差异点，将对象区分为不同的种类，而且形成有一定从属关系的不同等级的系统逻辑方法。 假说根据科学原理和事实，对未知的新事实作出的假定性说明。 模型通过研究模型来解释原型的形态、特征和本质的方法。,科学方法举例,探究过程和要素,提出问题 猜想与假设 制定计划 进行实验 收集证据 解释与结论 反思与评价 表达与交流,问题假设证据结论,简化,关于科学探究,探究活动过程图示,科学探究能力要素示意图,教学过程中科学探究的条件和限度,探究者学生的准备（知识基础、心理准备等） 引导探究者教师的准备（知识结构、引导、组 织能力等） 探究问题的性质（内容、范围和能力要求等）,小组探究的人数 所需设备（实验条件、教学资源） 社区和家庭的环境（态度、经济状况等） 时间（课时、各学科的协调）,内部条件,外部条件,编写的指导思想 体系与内容选择 体例与内容呈现,教科书改革的重点,教科书体系设计的基本思路,必修模块课程内容,必修模块课程的功能定位 基础性 是学生学习化学选修模块课程的基础； 是学生学习相关课程的基础。 是学生进一步发展科学素养的基础。 高中化学必修模块课程，是高中化学课程为全体学生打下共同基础的具体体现和保证。,化学必修模块课程内容, 认识化学科学 化学实验基础 常见无机物及其应用 物质结构基础 化学反应与能量 化学与可持续发展,化学1,化学 2,内容选择的依据, 全面反映和落实进一步发展科学素养的目标； 注重科学探究能力的培养，转变学生的学习方式； 重视化学学科核心概念物质、结构和反应； 突出STS教育。,同原教学大纲相比，必修模块（化学1和化学2）内容涉及范围更加广泛，学科知识技能的教学要求有所降低。 为突出基础性，在学科基础知识和基本技能方面，更强调体现“少而精”的原则。,化学1，突出化学以实验为基础的特点，在初中化学的基础上，巩固和提高化学实验基本技能，进一步学习化学基本概念和原理、元素化合物等基础知识，重视 “做中学”知识、学方法、养习惯。,化学2，在化学1基础上，突出元素周期律和物质结构等化学基础理论对学习的指导作用，通过“化学变化与能量”的学习，通过对典型有机化合物的学习，强化对物质 “（组成）结构、性质和变化规律”关系的认识，最后同化学与可持