什么是一节好课

什么样的课是一节好课 整理：随心 默然：开始研讨时，老师就在公屏上打了很多对这个话题的看法，特别是一树梨花压海棠。 或者说学得很好的方法，特别是一些教师的素质、修养，也决定了她这节课处理的效果，课堂 上生成的东西会让人觉得课处理得很好，我抛出这样一个话题，关于如何评价一堂课，能否有一个 标准，我认为是没有的，不知道大家有什么想法，关于如何评价一节课，我想谈自己的想法。有很 多老师前几天看论坛的帖子，很多老师不喜欢推门听课，因为领导在评课时更多的关注的是问题， 或者真正从提高教师本身着眼，所以很多老师不喜欢这种听课方式，到底如何评价一节课，刚才糊 涂也说了，生成性，如果一节课中有很多无法预约的内容，不是能预设到的。当一个孩子发言特别 精彩的时候，应该说算是一节好课，应该至少是一节课中有亮点的地方。还有，作为一节好的数学 课，学生应该有足够的探索空间，并且让学生能积极地参与，吴正宪老师的课，孩子们不由自主地 跟着老师去思考，能看到学生思维的流淌。老师问，学生答，感觉很顺，但有时却感觉不到孩子们 思维的流淌，这样的课，我想就不是一节好的课！从教师成长这来说，这节课让我们有值得借 这样的课都应该 能让我们学生去喜欢上，爱上你的课，不溜号，不做别的，能深深地被你吸引，应该是从常态 下进行的，如果演出来的课，永远是没有生命力的。一个是我前两天在空中课堂看的香港老师上的， 平行四边形，引入有一种工作纸，孩子们探索的过程中就把思考的经过写在工作纸上，并没有像我 们的传统课程一样，把平行四边形的特点总结得非常完美，但是他就是让学生充分地去探究，做评 点时说，香港不像内地的课堂一样，需要几节课来完成，大家有兴趣的话可能去论坛上去看一下， 叫作生成的精彩，本来他在五年级小数除法的数学课上，孩子们竟然在这里面探究到的知识，由任 景业老师做了点评，很值得大家去看一看。 人生如戏：大概十四五位老师，刚才看到这个主题，我也想把自己的观点做一个交流，今 天的话题是如何评价一常课，而不是以往的，什么是一堂好课。这个对于上课的教师来说，对 于听者来说，对于学生来说，立足点都是在学生。学生最终的学习效果，抛开了刚才有的老师 说的领导，喜欢就是好课；专家说好课就是好课，在一定的情况下可能会发生这种事情，今天 我们在这里交流研讨，就要抛开这些特例。 是不是无论公开课还是评优课和常态课，我们的评价是不是应该把学生的学习状态作为评 价标准。不一定当堂能够有立竿见影的效果，有的知道当堂能够显现效果，有的知识不一定当 堂的检验学习效果，我们更多的在评价一节课的时候，是不是有些急功近利，就是以立竿见影 为标准，默然老师也提到，国外或香港，课堂为什么轻松？学生会感兴趣，是不是我们的标准、 角度有问题，不是为了促进学生进一步的发展。 这样是不是我们的老师、学生都失去了兴趣。这是我的看法，希望别的老师也能积极地发 言。 风景：听了大家的发言很受启发，我们评价一节课，要看学生是否得到了发展，这里面有 课堂上的一些因素决定。我们评价一节课，很流畅，学生发言很精彩，老师的语言很到位，但 给我们一种非常繁华的感觉，而有些课，学生很生涩，整个过程也不是非常流畅，举个例子， 四年前我们区搞了一次区里的评优课，我参加了这个评课，作为评课老师我参加了，我参加了 两节实践综合活动，第一节课，老师非常的流畅，特别好，第二节课就显得很生涩，但有心人 会发现第二节课的内容完全是在课堂中学生生成的，没有任何表演的成分，课前没有任何训练， 所以我在评价的时候我就跟评课的老师说，大家可能都认为第一节好，但我认为第二节好，再 去搜集材料，再去搞研究，难道我们非要把这些内容预演一遍，这样才是好课吗？因为我没有进行 调查研究，但我们去思考，结果我们的老师都同意我的看法，不见得这节课上得多流畅，主要看生 成的问题是否在课堂上通过师生互动生成的，在解决问题的过程中老师是否给了学生足够的空间,今 天讲了这个内容学生是否百分百掌握？如果按现在的评价观看一节课，学生会不会解题很重要吗？ 有时候肯定会受到一定影响，你的教学效果，表现出来解决的过程中获得学习数学的经验与积累， 所以我说，现在主要要看老师上课如何帮助学生抽象出或提炼出数学的问题，让学生去探索和发现 我们要讲的数学知识，教育该有它的长效性，当然我这里边也不是说我们就可以不达到课标的标准 了。 我是不是表达清楚了？欢迎大家批评。 风中芦苇：刚才一直在听大家说怎么评一节课，出现最多的词就是学生，我也觉得很欣喜，我 们终于把我们的立足点放在学生身上，在课改前我们上公开课和评价公开课的时候，表上会有几项， 按几项去打分。比如教学目的占几分、多媒体、师生互动。别人要来课的时候肯定要按这张表去思 考，就会分散老师的注意力。我觉得有时候没有人来听课我会生成更多的东西，如果真的有人来听 你的课，就像出去也要打扮一下，想把最好的一面展现出来。如果以前一直有一个评课标准的话， 我真的希望以后我们评价一节课是没有标准的，从不同的方面来看这一节课，而不是从某几个点来 看这是不是一节好课。 横看成岭侧成峰，远近高低各不同，我们也是可以横看、侧看、远看、近看，你都会看到不同 的风景。 210753：这是不是什么依据， 陈娟 11：每个人的观点是不一样的，不是很欣赏这种风格，我曾经在一个单位有过这样一种经 历，我的课有我自己的风格，领导在听课后的评价与自己想的不太一样，有很长时间会给老师心中 造成很长时间的影响，其实我觉得像风景老师说的，其实我觉得要讲出自己的风格，按别人的要求 去做，最后所以我觉得如果想上好一堂课，首先，完成最基本的教学任务是必不可少的，而是让他 们很愉快地去接受，主 如果一个老师能够做到这些，应该是能把这节课讲得尽如人意，昨天我上完课的时候， 减掉了自己所带的钱，减完之后。 你认为他的这种思路是正确的吗？ 这样的问题出现了，老师可能一句话就解决了，在很多时候我们剥夺了孩子们 就有四五个同学马上说，我们也选 B，同学们坐在那儿静静地想， 什么样的课是一节好课,用什么样的标准来衡量是一节好课.我想,大致归纳 有以下几条标准: 1、教材把握要准。确定教学重点与难点，深入细致地分析教材,把握教材,是教师能够 驾驭课堂取得最佳教学效果的基本前提。每一节课都有值得研究与探索的重点和难点，这 就需要我们结合考纲要求，设置科学合理的教学目标。寻求突出重点，化解难点的方法， 这样才能够化多为少，重点突出。 2、题目选择要精。题不在多，而在于精，所选试题既能体现教学目标又能挖掘出一般 的数学思想方法和数学思维方法。这就需要教师在课本例题与习题上狠下功夫，仔细研究、 认真揣摩。恰当的对其作变式和延伸，使其发挥到一题多解、一题多变和一题多用的效果。 有必要时也可针对学生实际情况增加一些课外的营养剂。 3、教学方法要活。灵活多变的教学方式是调动学生学习主动性和积极性的保障。针对 教学内容的不同，每节课课都有其独特性，教师应根据多种学生喜闻乐见的学习方法，采 用多种教学方式。例如：分组讨论法、竞争发言法、错题展示法等等，旨在调动起学生的 思维活跃性。 4、课堂气氛要松。宽松、和谐的学习环境能激发学生的学习热情。其一，教师要充分 发挥语言的魅力，用风趣幽默、形象生动且富于智慧的语言，调动学生的注意力，培养他 们的自信心。其二，教师要设计富有启发性和创造性问题、探索性活动，激发起学生强烈 的学习兴趣。这些都可以创设一个良好的学习环境，使学生不仅学会知识，形成技能，也 获得情感上的丰富体验。 5、学生活动要充分。叶圣陶先生曾说：“上课，在学生是报告和讨论，不是一味地听 讲；在老师是指导和纠正，不是一味的讲解”。因此要让学生真正的成为学习的主人，教 师在课堂教学中就应该给学生提供充分的活动空间，引导学生在实践中展示自我，肯定自 我，超越自我。只要教师给学生探索的权利和机会，每个学生都能在探索中显示自己的才 华。 6、学生思维量要大。一节好课，不在于你讲了多少知识，而在于学生学会了多少知识 及一节课中学生思维量的多少。要上好一节课并不容易，需要我们不断充实自己、完善自 己，从而更好的驾驭课堂，真正使学生成为课堂的主人。 上一节课容易，上好一节好课不容易，让我们行动起来，运用智慧的 什么是一节好课？其标准不可能有一成不变的具体模式，但必然会有可供人辨识的宏 观特征。我认为，学生主体性、积极性、创造性的发挥程度即是一节好课其本质特征的外 在表现。学生个性自由而充分的发展是课堂教学的最高境界。 一位教师在教学中以学生为主体，让学生在合作交流中学习，恰恰是一节有新意的好 课，却被认为教学语言不精彩、教学结构不严谨、教学功底展示不充分。还有的临近下课， 学生提出一个很有价值的问题，教师因势利导组织讨论，学生发现了新的解题方法，获得 极大的满足，结果这节课因为拖堂而被扣分。如何评价一节好课，关系到当前教学改革的 方向问题，是以学生的发展为本，还是追求教学环节的天衣无缝、教学艺术的完美无缺？ 反映了两种完全不同的教育观念，实际上有些课虽然很好看，很精彩，但学生只是配合教 师在完成教学任务，完全是被动式的接受，而有些课学生思维活跃，充分参与讨论，表面 看不那么有板有眼，教师也没有口若悬河的精彩演讲，但能说这节课不成功吗？ 我认为，课堂上应少一些表演式的环节，多一些问题的提出。有的老师课没讲好就说： “这班学生太差，都不举手。 ”或“ 平时说得挺好的，今天怎么说不出来了呢？” 更有甚者， 把各班的好学生集中到一个班做课。这些现象都说明，老师把讲课当作了表演，而事实证 明，课堂教学并不是老师与学生的同台演出，而是教师引导学生发现问题，解决问题的过 程，是传授知识与培养能力的统一。 知识和智慧是相伴的，在教知识的同时应当给人以智慧，让学生感受知识形成发展的 过程，知识不仅是人类认识世界的结论，而且是人类认识世界的智慧的结晶,任何把智慧排 斥在外的知识传授都是盲目的、片面的，不可能把人教聪明。最有魅力的教学就是学生自 己发现问题，学生的思维与知识产生共鸣，在这瞬间的结合中产生成功的愉悦感。教师应 当让学生学会向已知发问，任何创新都是以发问为前提的，学习前人的知识，就是要把前 人走过的创新过程再次发现、再次体验，教师要有这个意识，由已知不断地引出未知，使 学生每掌握一个新知识，都能得到创新精神和实践能力的培养。 现在有些课堂教学表面看是启发式，实际上仍然是灌输，教师提问，学生答问，学生 思维完全是在教师的语言轨道上运行，缺乏自己的独立见解。应该是启发学生发问，鼓励 学生学有创见，回答问题并不重要，重要的是所提的问题是否具有思维价值。启发学生智 慧要比教给学生知识重要得多，传知已不重要，启智才是良师。有许多老师能做到这一点， 所以尽管是用别的学校别的班的学生做课，尽管在课上遇到许多意想