2024-2025学年高中语文 第三单元 纵论人生 阐释哲理 第9课 觅渡觅渡渡何处教学设计 语文版选修《中国现当代散文鉴赏》

2024-2025学年高中语文第三单元纵论人生阐释哲理第9课觅渡觅渡渡何处教学设计语文版选修《中国现当代散文鉴赏》课题：科目：班级：课时：计划1课时教师：单位：一、设计思路嗨，亲爱的同学们！今天我们要一起走进《中国现当代散文鉴赏》的第三单元，探索“纵论人生，阐释哲理”的主题。这节课，我们聚焦于第9课《觅渡觅渡渡何处》，让我们一起踏上寻渡之旅，感受作者的人生感悟和哲理思考。课堂上，我会通过生动的讲解、丰富的案例和有趣的互动，帮助大家深入理解文本，提升语文素养。让我们一起在文字的海洋中畅游，寻找心灵的归宿吧！🌊💡📚二、核心素养目标分析在本课教学中，我们将致力于培养同学们以下核心素养：一是文学鉴赏能力，通过分析《觅渡觅渡渡何处》的艺术特色，提升对散文的审美鉴赏水平；二是思辨能力，引导同学们从不同角度探讨人生哲理，培养独立思考和批判性思维；三是文化理解力，让同学们体会中国现当代散文的文化内涵，增强文化自信；四是审美情感，引导学生感受作者的情感世界，培养高尚的审美情趣。三、学情分析进入高中阶段，同学们在语文学习上已经有了较为扎实的基础，对散文这一文学体裁也有了一定的接触和了解。然而，面对《中国现当代散文鉴赏》这样的选修课程，学生的层次和特点也呈现出多样性。

首先，从知识层面来看，部分同学对现当代文学背景及作家作品有一定的认识，能够较快地把握散文的主题和情感。但也有一些同学对现当代文学的了解较为有限，需要教师在课堂上进行引导和补充。

在能力方面，同学们的阅读理解能力普遍较强，能够从字面意思上理解散文内容。然而，对于散文中的深层意蕴和艺术手法，同学们的把握能力参差不齐。此外，部分同学在写作上存在一定的困难，难以将阅读所得转化为自己的文字表达。

在素质方面，同学们的审美情趣和情感体验有待提高。在鉴赏散文时，他们往往容易停留在表面，缺乏对作品深层次内涵的挖掘。同时，部分同学在课堂上参与度不高，需要教师激发他们的学习兴趣。

行为习惯方面，同学们的学习态度普遍认真，但部分同学存在拖延现象，需要教师及时督促。此外，课堂互动环节，部分同学较为内向，不善于表达自己的观点，需要教师营造轻松、包容的课堂氛围。四、教学资源准备1.教材：确保每位学生都备有《中国现当代散文鉴赏》教材，以便随时查阅相关内容。

2.辅助材料：收集与《觅渡觅渡渡何处》相关的图片、图表，以及与作者生平和时代背景相关的视频资料，以丰富教学内容。

3.教学工具：准备电子白板或黑板，用于展示教学内容和互动环节。

4.教室布置：安排教室环境，包括设置分组讨论区，准备纸笔等写作工具，确保学生能够舒适地进行课堂活动。五、教学过程设计一、导入环节（5分钟）

1.创设情境：播放一段与人生哲理相关的短片，引导学生思考人生的意义和价值。

2.提出问题：同学们，短片中的主人公在人生道路上不断寻找“渡口”，那么你们认为人生的“渡口”在哪里？今天我们就来学习《觅渡觅渡渡何处》，一起探索这个话题。

二、讲授新课（20分钟）

1.作者介绍：简要介绍作者余华的生平和创作背景，让学生了解作者的人生经历和创作风格。

2.文本分析：围绕教学目标，引导学生分析散文的结构、主题和情感。

-结构分析：通过分段落，讲解散文的层次和逻辑关系。

-主题分析：探讨散文中的人生哲理，如人生的困境、自我救赎等。

-情感分析：引导学生体会作者在散文中表达的情感，如忧伤、希望等。

3.艺术手法分析：讲解散文中的修辞手法、表现手法等，如比喻、排比、象征等。

4.互动环节：针对重点内容，提出问题，引导学生思考、讨论。

三、巩固练习（10分钟）

1.朗读课文：让学生齐读散文，加深对文本的理解。

2.课堂练习：设计填空题、选择题等，检验学生对课文内容的掌握。

3.小组讨论：将学生分成小组，针对散文中的某个话题进行讨论，分享自己的观点。

四、课堂提问（5分钟）

1.提出问题：散文中作者提到了哪些人生哲理？你对这些哲理有何感悟？

2.学生回答：鼓励学生积极参与，表达自己的观点。

五、师生互动环节（5分钟）

1.教师提问：针对课堂练习中的问题，提问个别学生，检查他们对课文内容的理解。

2.学生提问：鼓励学生提出自己在学习过程中遇到的问题，教师进行解答。

六、总结与拓展（5分钟）

1.总结：回顾本节课的学习内容，强调散文的主题和情感。

2.拓展：引导学生思考如何将散文中的人生哲理应用到实际生活中。

教学时间总计：45分钟

备注：在课堂教学中，教师应根据学生的实际情况灵活调整教学内容和进度，注重启发式教学，引导学生主动思考，培养学生的核心素养。六、教学资源拓展1.拓展资源：

-有关余华的文学作品：推荐阅读余华的其他散文作品，如《活着》、《许三观卖血记》等，通过阅读更多作品，深入了解作者的创作风格和人生观。

-时代背景资料：收集整理20世纪中国现当代文学的历史背景资料，让学生了解散文创作的时代背景，有助于更深刻地理解散文中的哲理。

-名家点评：搜集一些知名文学评论家对《觅渡觅渡渡何处》的点评，通过不同角度的解读，丰富学生对文本的理解。

-相关影视作品：推荐观看与散文主题相关的影视作品，如《活着》电影，通过视觉和听觉的结合，加深对散文情感和主题的体会。

2.拓展建议：

-阅读延伸：鼓励学生阅读余华的其他作品，如《在细雨中呼喊》、《兄弟》等，通过对比阅读，探讨不同作品中的人生哲理和艺术特色。

-主题讨论：组织学生就“人生渡口”这一主题进行讨论，可以结合自己的经历和感悟，分享对人生的理解和追求。

-写作实践：引导学生尝试写一篇以“人生渡口”为主题的散文或随笔，通过写作实践，提升学生的文学素养和表达能力。

-艺术欣赏：引导学生欣赏其他作家关于人生哲理的散文作品，如鲁迅的《故乡》、朱自清的《背影》等，通过比较阅读，拓宽文学视野。

-社会实践：组织学生参与社会公益活动，通过实际行动，体验人生的意义和价值，将课堂学习与生活实践相结合。

-个人反思：鼓励学生在阅读和讨论的基础上，进行个人反思，思考自己的人生目标和价值观，形成自己的独特见解。七、教学反思与改进回顾《觅渡觅渡渡何处》这节课的教学，我深感教学是一门充满挑战和收获的艺术。以下是我对本次教学的一些反思与改进计划。

首先，我认为课堂氛围的营造至关重要。在导入环节，我尝试通过播放短片来激发学生的兴趣，但发现部分学生对短片的反应并不热烈。因此，我计划在未来的教学中，尝试更多样化的导入方式，比如组织学生分享自己与人生哲理相关的经历，或者通过角色扮演来激活课堂气氛。

其次，课堂互动的深度和广度是我需要关注的重点。虽然我在课堂上提出了问题，但学生的参与度并不高，尤其是那些内向的学生，很少有机会表达自己的观点。为了改善这一点，我打算在今后的教学中，设计更多开放性的问题，并鼓励学生进行小组讨论，以此来促进学生之间的交流，提高课堂互动的质量。

再者，我对教材内容的处理也有些许遗憾。在讲解散文的结构和艺术手法时，我发现有些学生对于这些概念的理解还不够深入。为此，我计划在未来的教学中，加入更多实例分析，结合学生的实际阅读经验，帮助他们更好地理解抽象的概念。

此外，学生的写作实践也是我关注的焦点。我发现，尽管学生在课堂上表现活跃，但在写作时却缺乏创意和深度。针对这一点，我打算在课后提供一些写作指导，包括如何构思文章、如何运用修辞手法等，并鼓励学生进行定期的写作练习。

在教学反思中，我还发现了一个问题，那就是对于散文中的情感体验，学生往往停留在表面。为了引导学生深入挖掘文本的情感内涵，我计划在未来的教学中，加入更多的情感分析环节，比如让学生通过绘画、音乐等方式来表达对散文情感的理解。

最后，我认为教学评价的方式也需要改进。在本次教学中，我主要依赖于课堂练习和提问来评价学生的学习效果，但这种评价方式较为单一。为了更全面地评估学生的学习成果，我打算引入多元化的评价方法，如写作评价、小组合作评价等，以便更准确地了解学生的学习状况。八、板书设计①本文重点知识点：

-余华简介

-《觅渡觅渡渡何处》创作背景

-散文主题：人生哲理与价值追求

②关键词：

-渡口

-寻渡

-人生

③重点句子：

-“人生就像一条漫长的河流，每个人都在寻找自己的渡口。”

-“渡口不是终点，而是人生旅程中的一个驿站。”

-“在人生的旅途中，我们不仅要寻找渡口，更要学会如何渡过。”作业布置与反馈作业布置：

1.阅读拓展：选择余华的另一篇散文进行阅读，如《活着》或《许三观卖血记》，并撰写一篇读书笔记，分析作者在作品中如何表达人生哲理。

2.写作练习：以“我的生命之渡”为题，写一篇不少于500字的散文，结合自己的生活经历，探讨自己在人生旅程中的“渡口”和“渡过”的过程。

3.小组讨论：组织小组讨论，选择《觅渡觅渡渡何处》中的一个话题，如“人生的困境与自我救赎”，进行深入探讨，并准备一份讨论报告。

作业反馈：

1.阅读拓展作业：在学生提交读书笔记后，我将进行批改，重点关注学生对作品主题的理解、对人生哲理的感悟以及写作技巧的运用。对于写作不足之处，我将给出具体的修改建议，如如何提升文章的深度、如何更好地运用修辞手法等。

2.写作练习作业：对于学生的写作练习，我将从内容、结构、语言表达等方面进行评价。对于内容，我将关注学生是否能够结合自己的生活实际，深刻地表达对“渡口”和“渡过”的理解；对于结构，我将检查文章是否有清晰的起承转合；对于语言表达，我将评估学生的词汇运用和句式结构是否恰当。对于存在的问题，我将给出针对性的反馈，如如何丰富词汇、如何改进句子结构等。

3.小组讨论作业：对于小组讨论报告，我将评估小组成员的参与度、讨论的深度