任务驱动模式在小学英语教学中的运用方式分析

【摘要】任务驱动模式旨在通过布置多样化学习任务，激活学生的主观能动性，提升学生学习的积极性和自觉性，使学生通过主动探知、自主实践深入掌握知识。文章基于任务驱动模式的内涵和特点，研究小学英语教学中运用任务驱动模式的要点，并从课前、课中、课后三个环节，提出布置翻转课堂任务、分层探知任务、角色演绎任务、读写结合任务、知识巩固任务等驱动策略，以期帮助教师打造高效的小学英语教学课堂。【关键词】任务驱动；小学英语；英语教学《义务教育英语课程标准（2022年版）》中强调，教师应当践行学思结合。用创为本的英语学习活动观，引导学生在体验中学习、在实践中运用、在迁移中创新，即教师要让学生主动地探索英语知识，自觉内化所学的语言和文化知识，在迁移实践中提升知识理解和知识运用的能力。基于此，笔者认为，教师可以采用任务驱动模式，针对教学各个环节开展丰富多样的教学活动，让学生通过主动探索、分析、思考和体验，加深对英语知识的理解，同时提高学生自主学习的能力，以提升英语教学的效果。一、任务驱动模式的内涵与特征（一）任务驱动模式的内涵任务驱动模式需要教师立足于教材内容，结合教学要求，根据学生实际情况，布置自主学习任务，利用任务激活学生的主观能动性，提高学生自主学习的兴趣，使学生在具体任务的驱动下，对相关知识进行探索、理解、感悟，在此过程中，提高自主学习的意识和能力，促进认知发展。（二）任务驱动模式的特征任务驱动模式具有生本性和前置性两个主要特征。生本性：任务驱动教学的主体是学生，而教师则是组织者、引导者和辅导者。教师应给予学生充足的自主学习空间，不应过多干涉学生的学习过程，仅适当进行提示和帮助，使学生能够通过自主探索、互动交流的方式，自行理解和掌握知识。前置性：教师需要提前布置合理的学习任务，让学生对知识产生浓厚的自主探究兴趣，驱动学生课前自主学习，凭借自身的能力对所要学习的内容进行基本了解，初步掌握知识要点，形成较强的自主预习意识。二、任务驱动模式运用于小学英语教学的要点（一）尊重学生主体地位在小学英语课堂中，教师运用任务驱动模式时，既要根据班级学生的实际学习能力布置与之相符的学习任务，又要考虑班级学生的兴趣爱好，结合教学内容设计能够激发学生学习动力的学习任务。这样才能突出学生课堂的主体地位，让学生进行有效自主学习。（二）创造自主学习空间教师若想让任务驱动模式在英语课堂中发挥应有的作用，就要给学生创造开放、自由的学习空间，提供自由交流的平台，让学生充分运用英语知识表达自我，从而增强英语学习的信心。（三）注重迁移实践教师应当注重设计实践型英语学习任务，让学生在自主探究任务时，经历知识迁移应用的过程，即能够正确运用所学词汇、语法等进行口语表达、书面表达，真正掌握英语知识。三、小学英语教学中运用任务驱动模式的具体措施（一）布置翻转课堂任务，提升课前预习效果要想提升学生课前预习的效果，教师可以将传统的词汇识记预习改为自主阅读预习，布置翻转课堂任务，让学生自行探索英语知识、自主理解英语文本，并在课堂上主动分享自己的预习成果，以使学生增强英语学习的成就感。在翻转课堂任务中，教师可以将阅读文本内容转化为趣味动画内容，利用直观情境激发学生课前预习的兴趣，同时降低学生自主学习的难度，从而提升学生英语预习的效果［1］。以译林版小学英语四年级下册Unit1“Ourschoolsubjects”的教学为例。此单元包含school、subject、Art、Maths等词汇知识，以及“Whatsubjectsdoyoulike？”“Ilike...”等句型知识。学生需要理解词汇的意思，并运用相关句型讨论学校科目。基于此，教师利用动画视频布置自主预习任务，让学生自行观看英语动画视频，初步理解Chinese、Music、Science、Maths等词汇。与此同时，教师设计自主探知问题，如“怎样用英语询问他人喜欢的科目？如何用英语表达对某个科目的感受？”等。学生可以反复观看视频，根据视频中的提示信息寻找问题答案，进而初步掌握单元句型的构成和用法。在课堂教学环节，教师鼓励学生积极分享预习成果，如朗读词汇、解释词汇意思、举例说明如何询问别人喜欢的科目等。如此一来，教师设计翻转课堂任务，既可以提高学生自主预习的积极性，又能使学生增强英语学习的自信心，对英语学习持有积极的态度。（二）优化课堂学习任务，提高英语认知质量在英语课堂教学中，要想提高学生英语认知的质量，教师可以根据实际学情，结合教材内容，采用多种方法，布置多样化自主课堂任务，如分层探知、角色演绎、读写结合等，使学生在完成任务的过程中增强自主理解英语、运用英语的信心，让学生对英语感兴趣的同时，更加扎实地掌握课堂学习知识。1.设计分层探知任务在自主探索英语知识的过程中，不同层次的学生学习效果不同。因此，教师需要遵循因材施教原则，根据班级学生的个体差异性，设计难易程度不同的分层探知任务，让学困生、普通生、学优生都能在自身能力范围内完成学习任务，从而帮助学生深化对英语知识的理解，使学生增强英语学习信心。教师需要深入了解班级学生，对学生的知识掌握情况、语言能力、思维能力、学习能力等进行综合分析，科学划分学生层次，再围绕课堂知识布置层次化探知任务［2］。以译林版小学英语三年级下册Unit7“Onthefarm”的教学为例。教师先将学生分为基础层、进阶层和较高层，而后再设计由易到难的任务。具体而言，教师给基础层学生设计的任务是结合趣味卡片阅读文本，理解farm、those、pear等词汇的意思，根据图片，理解“Welcometo...”“Whatare...？”等句型的用法，概述文本的内容；给进阶层学生的任务是结合已有知识阅读英语文本，根据画面信息，理解文中词汇、句子的意思，自行探索语法知识，交流讨论“Welcometo...”“Whatis...？”“Whatare...？”“Arethese...？”等句型的用法；给较高层学生的任务是自行阅读和理解英语文本，讨论研究词汇、句型、语法知识，结合生活经验，运用文本知识创编简单的对话，锻炼口语表达能力。各层级学生需要根据自身的学习能力领取任务并完成任务。如此一来，教师布置分层课堂学习任务，能满足学生的差异化学习需求，从而能促进他们自身能力的发展。2.设计角色演绎任务要想提高学生英语口语表达能力，使学生充分体会到英语语言的魅力，教师可以结合教材文本和生活场景，布置角色扮演任务。教师先让学生自行组成学习小组，以小组为单位阅读英语文本，交流讨论文本内容，初步掌握新词汇，了解文本词汇、句型的应用场景。然后，教师再让各组学生自行设计表演情节，通过角色扮演的方式，用英语进行故事情节演绎。此项任务能使学生加深对新词汇、新句型的印象，还可以培养学生的英语应用意识，提高学生口语交际的能力［3］。以译林版小学英语四年级上册Unit7“Howmuch？”的教学为例。此单元围绕商品价格和购物知识展开，包含howmuch、twenty、thirty、love等词汇知识，以及“CanIhelpyou？”“Howmuchisit？”“Howmanywouldyoulike？”等句型知识，要求学生掌握使用英语询问价格、数量等的方法。基于此，教师可以布置角色演绎任务。教师让学生小组自行阅读文本，理解重难点词汇、句型的意思，然后以“购物”为主题，自行设计购物情节，分别扮演售货员、收银员和顾客进行英语对话。有的小组将课桌当成货柜，在上面摆放各种文具，一名学生扮演售货员，两名学生扮演顾客，一名学生扮演收银员。扮演顾客的学生用英语询问扮演售货员的学生物品的价格，并和同伴讨论对物品价格的看法，商量物品的购买数量，然后将物品拿到收银处，用英语和扮演收银员的学生对话，确定了商品总价。在对话过程中，教师提醒学生注意物品词汇的单复数形式以及价格表示的正确方法。学生通过完成角色演绎任务，可以掌握购物相关的英语知识，提高英语口语交际能力。3.设计读写结合任务教师除了培养学生的英语阅读理解和口语表达能力，还要培养学生的英语书面表达能力。对此，教师可以结合学生的生活经验布置读写结合任务。在此项任务中，学生需要自行阅读英语文本，理解文本的意思，真正掌握单元重难点词汇、短语、句型知识。然后，教师再引导学生回忆自己与文本内容相关或相似的经历，鼓励他们运用新旧英语知识创作一篇英语短文，从而使学生通过完成此项任务提高英语写作的能力［4］。以译林版小学英语五年级下册Unit7“Chinesefestivals”的教学为例。此单元内容围绕中国传统节日展开，要求学生了解我国传统节日文化，能够用英语描述自己最喜欢的节日，树立文化自信，提高传承和弘扬中华传统文化的意识。基于此，教师可以布置阅读与写作相融合的学习任务，要求学生一边阅读英语文本，一边提炼其中的写作素材。比如，学生需要提炼文本中关于春节、端午节、中秋节、重阳节等英语表达方式，十二个月份的表达方式，各种节日习俗的表达方式等。然后，学生需要梳理文本介绍节日的逻辑，比如，先说明节日所在的月份，再介绍节日的风俗习惯。最后，学生需要从when、whattodo、whattoeat、why四个角度出发，结合以往过节经验，用英语介绍自己喜欢的传统节日，形成一篇短文。教师设计读写结合任务，可以培养学生英语知识应用意识，让学生学会在阅读的时候积累有用的写作素材，提高学生的英语书面表达能力。（三）布置知识巩固任务，提高英语复习质量形式单一的英语课后习题作业虽然能够帮助学生巩固课上所学知识，但难以激起学生复习知识的兴趣，甚至会使部分学生对英语知识产生抵触情绪。教师要想避免这种问题，提高学生的复习质量，可以布置开放、灵活、丰富的课后知识巩固任务。比如，教师可以设计视频录制任务，让学生运用所学知识，围绕某个主题，如介绍自己、介绍家人、介绍家乡、介绍当地文化等，录制一段英语演讲视频。再比如，教师也可以设计知识梳理任务，让学生按照自己的审美用图文结合的形式汇总单元知识，清晰呈现英语知识结构框架，从而使学生实现对所学知识的整体掌握［5］。以译林版小学英语六年级下册Unit2“Goodhabits”的教学为例。在单元知识复习环节，教师布置视频录制任务，让学生用英语描述自己某一天的生活作息，分享好的生活习惯。在描述过程中，学生需要用到inthemorning、beforebedtime、brushone'steeth、gotobed等短语，还要准确运用一般现在时等。学生将录制的视频上传到学习平台。教师仔细观看视频，找出其中的亮点和错误之处，将其以书面形式反馈