大学生创业意愿影响因素及提升机制研究

大学生创业意愿影响因素及提升机制研究

自大学成立以来，学生就业形势日益严峻。对即将走出校门的大学生而言,在这样的就业寒冬里选择自主创业不失为一条有效的解决途径。自主创业是大学生就业的重要增长点,可以显著解决就业问题,减少社会压力,同时也能增强社会经济活力。而个体的创业意愿对个体的创业行为具有很强的预测效力。只有具有相当创业意愿的潜在创业者才真正有可能从事创业活动。那么,对于缺乏社会经验、涉世不深的大学生来说,他们创业的意愿有多强烈?又有哪些因素会对他们的创业意愿产生影响?这些问题都成为亟等研究的课题。本文将以浙江省646名大学生为例,对影响大学生创业意愿的因素进行实证分析。一、中小企业创业意愿的相关研究目前,无论是在国内还是国外,许多人都将目光投向了创业这一领域。学术界也相应展开了多方面的深入研究。鉴于本文的研究主体为大学生,因此,采用Hisrich在1990年提出的定义:“创业就是通过投入必要的时间和精力,承担相应的财力、心理和社会风险并接受金钱和个人满足及回报,来创造具有不同价值的东西。”这个定义既总结了过往学者对创业内涵的探究,又比较符合大学生创业的实际情况。意愿是一种心理状态,引导个人的注意力甚至是经验和行动,为了获得某件东西(某种方法),而指向一个特定的目标或是道路(Bird,1988)。它反映个体将有意识的计划或决定付诸行动的动机(Conner&Armitage,1998)。在创业意愿的研究过程中,国外学者作出了许多贡献,他们对创业意愿的定义也被国内学者广泛认可。在本文里,笔者采用KruegerNF,ReillyMD,CarsrudAL在2000年提出的定义,创业意愿是指潜在创业者对从事创业活动与否的一种主观态度,是人们具有类似于创业者特质的程度以及人们对创业的态度。经过几十年的发展,创业意愿影响因素这个领域变得越来越丰富。笔者对相关文献进行梳理后发现,目前的文献主要从个人背景、个性特征以及个人所处的创业环境这三个方面展开研究。许多研究证实,个人背景对大学生的创业意愿具有非常大的影响。个人背景不仅包括性别、家庭、籍贯等先天因素,也包括个人经历、以及所接受的教育等后天因素。Brockhaus(1980)研究指出年龄、性别、教育水平以及父母角色模型都会影响个体的创业意愿。Krueger&Carsrud(1993)的研究也表明父母是企业家,那么子女更可能表现出强烈的创业意愿。由此可见,家庭对个人的创业意愿影响是非常大的。而在成长的道路上,朋友这一因素也同样不可忽视。因此,本文假设:H1:朋友的支持与创业意愿成正相关。H1a:朋友的支持与创业可能性正相关。H1b:朋友的支持与创业准备正相关。同时,对于创业而言,掌握好相关创业知识是非常重要的。Chen(1998)在对某个美国学校MBA学生的调查中发现,学生上过管理类课程的数目与创业意愿正相关。Sagie&Elizur(1999)认为其他专业的学生上过管理类课程后对成就有更高的需求,对创立公司也有积极的影响。因此,本文假设:H2:经济与管理知识越丰富,创业意愿就越高。H2a:拥有丰富的经济与管理知识与创业可能性正相关。H2b:拥有丰富的经济与管理知识与创业准备正相关。个性特征是指个体在心理发展过程中逐渐形成的稳定的心理特点。与创业有关的个性特征是影响创业意愿的一个重要方面。在早期的研究中,人们倾向于认为企业家之所以成为企业家是有特殊特质的。这种特质包括了创新性、责任性、积极性、权力需求、成就需求、领导能力、沟通能力、冒险倾向等指标。钱永红(2007)认为,承担风险是企业家所应具备的首要条件,只有具备冒险勇气的人才能迎接挑战,投入时间、经历和财力并承担可能的损失。国外学者Bhandari(2006)的研究则证实,领导力、自己当老板、创新性、决断力、个人的挑战和非商业教育对印度大学生的创业存在影响。同时,以往的研究表明,冒险性与创业与否有很大关系。根据以上论述,本文提出如下假设:H3:创业者的风险承担性与创业意愿成正相关。H3a:创业者的风险承担性与创业可能性正相关。H3b:创业者的风险承担性与创业准备正相关。H4:创业者的领导才能与创业意愿成正相关。H4a:创业者的领导才能与创业可能性正相关。H4b:创业者的领导才能与创业准备正相关。在创业环境的研究过程中,国外的学者经常使用五维度模型和GEM提出的九方面模型。五维度模型认为创业环境主要包括政府政策和工作程序、社会经济条件、创业和管理技能、对创业资金支持和对创业的非资金支持。GEM(全球创业观察)研究提出的创业环境的九个条件则包括金融支持、政府政策、政府项目、教育和培训、研究开发转移、商业环境和专业基础设施、国内市场开放程度、实体基础设施的可靠性、文化及社会规范等。这2种模型较好地总结了创业环境的各个方面。然而,对于大学生创业而言,创业环境更多地集中在学校本身的环境,包括硬件环境、软件环境以及与此息息相关的创业教育。在综合前人研究的基础上,结合浙江省大学生的现状,本文提出了以下假设:H5:学校的硬件环境越好,学生的创业意愿就越高。H5a:学校的硬件环境与创业可能性正相关。H5b:学校的硬件环境与创业准备正相关。H6:学校的创业教育内容越丰富,学生的创业意愿就越高。H1a:学校的创业教育水平与创业可能性正相关。H1b:学校的创业教育水平与创业准备正相关。二、测量自变量及创业意愿部分研究问卷主要分为两个部分:第一部分对本次调查进行了简短的说明并了解调查对象的基本信息,包括性别、学历、学校、专业等;第二部分是问卷的主体部分,包括问卷填写指导以及具体的测量条目。测量条目主要分为五类,包括个人背景、个性特征、创业环境、创业教育四个主要自变量以及创业意愿一个主要因变量。同时,创业意愿又细分为创业可能性和创业准备两个方面。这些变量的测量均采用5分制量表进行,1代表“极不同意”、5代表“非常同意”,数字越大,就表示对该条款所表述内容的认同度越高。(一)调查对象的基本情况本研究的数据收集工作在2010年6月底、7月初展开,共发放了750份问卷,回收734份,其中有效问卷646份,有效率约为86.1%。问卷发放对象为浙江省高校学生,包括浙江大学、杭州电子科技大学、浙江理工大学、中国计量学院、宁波大学、宁波工程学院、绍兴文理学院、温州大学、温州医学院、浙江师范大学、嘉兴学院等将近20所高校。问卷采用图书馆随机发放形式,分别向各高校发放30-40份,具有较高的随机性。样本分布情况如(表1所示)。总体而言,调查对象以本科生为主体,男女生比例均衡,专业分布主要集中在理工类以及经管类。所有调查者中,正在创业者21人,占3.3%;曾经有过创业行为者101人,占15.6%;其余为从未创业者,占81.1%。同时,调查者中,参加过创业大赛的人有73人,占11.3%。父亲或母亲创办过企业者有162人,占25.1%。(二)信度评价cronbachue131s利用调查数据,本研究使用SPSS17.0对量表进行信度检验。在本研究中,我们主要通过对量表的内部一致性检验来进行信度评价,具体评价指标采用克朗巴哈信度系数法(Cronbachue131sAlpha)来测量(详见表2)。结果表明,除个人背景外,其他4个变量的Alpha系数均超过0.7,表明具有较高的内部一致性。(三)硬件环境与创业准备的相关结果显示:大部分因素与创业准备及创业可能性有较明显相关,如朋友的支持、承受不确定性和风险、领导才能对创业准备与创业可能性呈弱相关。同时,丰富的经管知识对创业准备也有一定影响。经管知识的丰富程度与创业可能性虽然相关,但相关程度极弱,可视为不相关。硬件环境与创业准备和创业可能性的相关程度同样极弱,视为不相关。这说明,对于创业者而言,硬件环境并没有预期中那样重要。而结果也显示,创业教育与创业准备相关程度较高,而创业教育与创业可能性相关程度却比较弱(见表3)。(四)对创业准备影响的线性模型分析结果。对于第为了进一步分析各因素与创业意愿之间的关系,并验证本文假设,本研究进行相关的回归检验。回归分析从创业可能性与创业准备二方面展开。如(表4)所示,从创业可能性回归模型中可以得到以下分析结果:丰富的经管知识、朋友的支持、承受不确定性和风险、领导能力、硬件环境以及创业教育对创业可能性回归模型的解释力R方为29%,这说明自变量可以解释因变量创业可能性的29%。F检验统计量的观测值为43.526,对应的概率P值近似为0,小于显著性水平0.05。因此,因变量与自变量全体的线性关系是显著的,可建立线性模型。同时,除了丰富的经管知识以及硬件环境二个研究变量外,其余变量的回归系数显著性t检验的概率P值都小于显著性水平0.05,具有统计学意义。标准化的回归系数(Beta值)表明,朋友的支持以及承受不确定性和风险与创业准备呈较明显的正相关;领导才能以及创业教育虽然同样呈正相关,但影响比较弱。从创业准备回归模型中得到的分析结果显示:丰富的经管知识等对创业准备回归模型的解释力R方为44.2%,可以解释因变量创业准备的44.2%。F检验统计量的观测值为84.353,对应的概率P值同样近似为0,低于显著性水平0.05。因此,也可建立线性模型。同时,(表5)显示所有研究变量的回归系数显著性t检验的概率P值都小于显著性水平0.05,具有统计学意义,这表明这些变量对创业准备的影响都具有统计显著性。标准化的回归系数(Beta值)也表明,创业教育对创业准备的影响比较大,且为正相关(.505);朋友的支持、丰富的经管知识、承受不确定性和风险以及领导才能同样呈现正相关,但影响相对较弱。而硬件环境对创业准备则是呈负相关,且影响相对较小(-.078)。三、讨论(一)创业可能性1.精神支持:能为创业降低风险在创业的道路上,朋友的支持对创业可能性有着非常积极的影响。这些影响可能在于,朋友能够为创业者提供强有力的精神支持,这种支持能够一直鼓励潜在创业者坚定创业梦想并朝着创业目标前进,从而提高创业可能性。其次,承受不确定性和风险对创业可能性也有非常重要的影响。因为创业本身充满了不确定性和风险,若没有较好的风险承担能力,创业便遥不可及。2.领导能力是创业的能力基础研究结果显示,首先,领导才能与创业可能性呈正相关。从某种角度而言,领导才能是影响力的一种体现。这种能力能够影响他人,使他人追随自己,同时鼓舞周围的人朝着共同的目标前进。这种能力恰恰是创业所需要的。因此,拥有领导才能的人更可能在创业中发挥其优势,也拥有更高的创业可能性。其次,本研究对创业教育的测量主要从创业课程、创业类讲座、创业培训以及创业竞赛展开。良好的创业教育能够加深学生对创业的了解,从而进一步激发创业兴趣。创业类讲座、培训等形式能够使学生更近距离接触创业,揭开其神秘的面纱。这些都有助于提高学生的创业可能性。3.提高大学生创业率的途径研究结果显示,丰富的经管知识并未对创业可能性产生显著影响。这个结果启示我们,学生创业与否,并不受所掌握知识的限制。同样地,硬件环境对创业可能性也不存在显著影响。因此,提高大学生创业率并不能单单依靠各种硬件设施,而更应该从创业教育等角度入手。然而,从创业准备而言,丰富的经济与管理知识却是创业过程中非常重要的智力资源,是一种无形资产。虽然,它与创业可能性并不相关,但它却能够促进创业准备工作展开。(二)创业准备1.结合创业类讲授法,拓展学生学习的领域创业教育涵盖了多方面的内容,本研究主要从课程、讲座、培训以及竞赛四个方面展开。创业教育不仅能提高创业可能性,更能够促进潜在创业者作出相应准备。通过系统的创业课程学习,学生能更好地掌握创业知识体系,从而对创业有更全面的认识。针对性的创业类讲座能够使学生对创业的某一方面有更深刻的认识。而通过有效的创业培训,吸收前人的创业经验,切实掌握创业过程中需要注意的事项,则能为学生创业提供更好的基础。创业类竞赛能够为学生提供模拟创业的机会,提前感受创业后可能遇到的一切困境。例如,挑战杯创业计划大赛虽然并不要求真正创业,但是通过创业策划书的撰写,也同样能够使学生了解创业流程,思考创业所需要面对问题。因此,开展合理有效的创业教育能够显著提升大学生的创业意愿。2.企业领导的影响由于创业行为在多数情况下离不开团队与合作,因此,作为创业团队的领导核心,创业者的领导才能也对创业准备有一定影响。卓越的领导才能能够使团队发挥出最大的作用,从而在创业准备阶段就显现出明显的优势。3.对评论员的影响硬件环境作为创业环境的重要组成部分,是不可忽视的。然而,其对创业准备的影响却极小,并呈现出负相关的关系。这说明,对创业者而言,硬件环境并不能为他们提供创业准备方面的帮助。这也在一定程度上提醒学校,一味地为创业者提供良好的硬件环境也许并不能起到预期中的效果。四、提高创业可能性,需要积极协同本研究得出以下结论:假设H1、H2b、H3、H4、H6成立,而假设H2a、H5