小学生命课堂的构建

小学生命课堂的构建

课堂是教育活动的主要目标，课堂研究是教育活动的永恒主题。2005年以来,江苏省姜堰中学的课堂教学改革在原来“知识课堂”的基础上,围绕“智慧教学”和“有效教学”开展了一系列研究与实践,经历了从“知能课堂”到“生命课堂”的跨跃,提高了学生的学业成绩,使学生有生命、有活力地发展。一、课堂创新与发展1.“实”“活”的原则“知能课堂”是指课堂教学中不仅关注知识的落实,还注重对学生学习能力的培养。2005年,针对学校办学规模逐步扩大,年级、班级内部学生间差距明显的实际,我们提出了“低起点、大容量、小坡度”的课堂教学要求,强调“实”与“活”。具体而言,“低起点”使更多的学生能够参与到学习的过程中,做到教学的普适性;“大容量”加大了训练的力度,让学生做到学以致用,并加强循环纠错,提高学生所学到的知识、技能的正确率;“小坡度”注重知识的梯度性、螺旋式的上升,让学生在不知不觉中取得进步,增强其学习的成就感,激发其进一步学习的动力,形成良性循环。“实”体现在基础,即学校做实学段、务实课堂、落实主体,要求遵循学生的身心发展规律,着重研究教学目标是否恰当,使学科教学既不“越位”也不“错位”;“活”体现在自主、互动,强调教学过程的生成性,用活资源,激活方法。2.课堂协同、互动、解放“知能课堂”在学校取得一定成效之后,学校提出了更高的追求,即“生命课堂”。“生命课堂”是指课堂教学是以知识的学习、能力的培养为载体,充实学生的生命历程,让学生健康成长。2008年,随着教育改革的逐渐深入,学校提出了“促进主动发展,构建生命课堂”的主题,提倡“主动、互动、灵动”,并明确要求做到三“给”、三“解放”和四“看”。“主动”是让学生能够主动发展,教师要给学生时间去思考、给空间去活动、给方法以指引,把课堂的主动权还给学生。“互动”是指教学方式采取师生互动、生生互动、生本互动等策略,达到问题由学生提出、过程由学生体验、疑难由学生解决的效果。“灵动”是教学的目标要求,通过互动的教学环节,学生能够灵活地掌握和运用知识,智慧地进行学习,学生的个性、灵性能得到较好的发展和张扬。三“给”,即给学生活动的时间,让学生乐于发展;给学生思维的空间,让学生能够发展;给学生自主的权利,让学生主动发展。三“解放”,即解放学生的口,书本让学生读起来;解放学生的脑,问题让学生提出来;解放学生的眼,规律让学生找出来。四“看”,即看学生在学习过程中的参与情况,关注学生参与的主动性和深度;看学生学习过程中的交往情况,包括学生跟教师的交流、学生之间的相互交流等;看学生在学习过程中的智力活动情况;看学生学习过程中的情感体验情况。“生命课堂”是活泼、动态的课堂,其目的是为了挖掘学生深埋的潜能,使学生产生积极、愉悦的情感体验,从而形成持续学习的推动力,通过师生、生生间的多向信息交流、情感碰撞,生成新的教学资源,达到教与学的和谐共振。3.课堂本质理性认识的进步与“知能课堂”相比,“生命课堂”在教学形式、师生关系、教学评价甚至是人的全面发展等方面都有了创造性的发展,其具体对比见表1。从表1可见,由“知能课堂”到“生命课堂”是对课堂教学本质理性认识的进步。“生命课堂”并不忽视学生“双基”的掌握、技能的发展;“生命课堂”不是要改革“掌握知识”,而是要改革“怎么样掌握知识”、“掌握什么样的知识”;“生命课堂”是创造全体学生积极、主动参与学习的条件,让学生在体验中获得知识和技能,在互动中获得能力,在感悟中获得情感。二、建立“生命课堂”的具体措施“生命课堂”的实施不在于外在的模式,关键是其教学活动的内涵。因此,其操作与评价既具有可操作性,更是原则指导性的操作评价指标。1.显示新课,控制拖课铃声,看似平常,却天天与师生相伴。学校首先要改革“铃声”:下课前5分钟,以铃声提醒师生做好课堂小结、课堂训练等工作,下课后,连续播放7分钟音乐,杜绝个别教师的拖课现象,让师生在优美的音乐声中放松身心、充分休息。铃声的提醒变换体现了全校课堂教学理念的革新和模式的变革。2.学校在硬件和研课活动中的应用“生命课堂”重在教学活动内涵的变革,这种变革不但依赖于外在形式的改变,更依赖内涵的转变。要转变教学活动的内涵,需要依托于对当时具体教学过程的分析,在分析过程中帮助教师理解“生命课堂”的意义。为确保过程分析的实效性,学校配备了先进的硬件设备和跟进的研课活动。首先,在硬件建设方面,安装了自动录播室,开设了电子办公平台,使研讨“数字化”。自动录播教室的功能是使教师在录播室上课的过程作为数字化的教学图像资源进入数据库;电子办公平台的功能是开设专题讨论区,使全校师生都可以点击进入平台讨论“生命课堂”的内涵,阐释自己对“生命课堂”的认识。其次,在教研活动方面,一是推行视频案例研究,让执教者和观课者通过点播系统,充分利用教学图像资源,更好地发现、反思和解决教学问题;二是通过课堂评价问卷调查、学生座谈等活动,让学生参与“生命课堂”内涵的研讨。这两项措施使得学校师生关于“生命课堂”的研究无处不在,无时不在,尤其是有了学生的参与,使得“生命课堂”的研讨更具有针对性,加速了学校“生命课堂”的进程。3.改变教师的评价内容评价促改革是推进“生命课堂”深入发展的重要措施。“生命课堂”强调通过教师的教对学生心灵产生的影响,其评价的具体做法是:(1)拓展评价者队伍。(1)全员评课:将传统的学校评审组评课转变为全员参与评课,即除了评委的打分评判外,全校教师同步观课,以实践者、评价者和研究者的身份参与打分。(2)学生评课,即上课的学生参与评价打分。(2)改变评价内容。评价内容的改变体现在课堂教学质量评价由单纯的评价教师的“教”,增加了较为详细的评价学生“学”的评判标准(具体见下页表2)。由表2可见,在“生命课堂”中,教学评价的重心在于学生学习的状态和效果,占到评价权重的60%。这种评价不是不注重教师的表现,而是通过评价学生的真实感受,折射出教师的教学效率。这样的标准是一种引导,促使教师在教学时关注学生作为生命的存在,关注学生的感受。4.生命课堂的校本课程开发“生命课堂”是一个大课堂,在日常的课堂教学中要激发学生的生命活力;在国家课程方案的基础上还要增设校本课程,以满足不同个性学生的需求,让生命焕发出熠熠光彩。具体做法是:开设不同课程,彰显“生命课堂”的特色。因此,学校倡导、鼓励教师开发特色校本课程,在“生命课堂”宗旨的导引下共开设了五大类校本课程:(1)文史类:语文教研组开发了“课外欣赏阅读课”;联合政治、历史教研组开发了“文史哲大阅读课欣赏”。(2)英语类:英语教研组开发了地方特色的校本课程“泰州故事”。(3)实验类:数学、物理、化学、生物教研组开发了“开放性实验室”的新型实验教学方式。(4)体育类:体育教研组尝试“武术操”的创编。(5)艺术类:音乐、艺术教研组探索“集体性艺术欣赏课”。“生命课堂”校本课程的开发,体现了生命课堂的实质与追求———生命的参与。具体而言,这些校本课程的开发都是在教师指导下,调动学生的积极性,让学生参与研发的。下面以“泰州故事”为例进行说明。案例:“泰州故事”校本课程的开发该课程的开发经过了寻访→梳理→编写→汇报→评价→整合六个阶段。(1)先把学生分成研究小组,利用周末和节假日做调查访谈,挖掘泰州各乡镇最有影响力的名人、建筑、传统节日、民间习俗文化等。(2)寻访内容梳理成文化点,利用研究性学习的机会师生共同梳理,选定内容,由各小组负责编写初稿。(3)教师提供少量的参考词汇,再着重指导学生利用互联网进行自主学习、合作探究,并由一两名学生执笔用自己的语言写出故事,经过小组讨论,形成初稿。(4)经过三至四周的编写,各小组汇报研究成果。每组由一名主报告人用PPT和Word文档在全班汇报研究过程和编辑好的故事,其他小组对汇报的内容进行讨论,并提出修改意见。(5)对每个小组研究成果的评价分为两种,组内评价和组际评价、学生评价和教师评价,最后汇总整合,总体评价分为优秀、良好、及格和不及格四个等级。(6)利用二至三周的时间,各组整合修改意见,进一步修改故事,形成产品。在此过程中,学生调用一切可以利用的资源,如通过电子邮件请英语有特长的亲戚、朋友帮助修改语言文字,以确保故事语言的准确性。然后,小组间交换产品进行校对,教师则负责把好每一篇文章的语言关,并将作品印发给年级所有学生阅读学习,及时反馈阅读过程中发现的错误,再做修改。最后发送至网页“泰州故事”栏目中,与更多读者分享。除此之外,其他种类的校本教材也已经成为学校宝贵的资源,成为学校“生命课堂”的探索研究,学生彰显生命特色的见证。实施“生命课堂”之后,学生的综