教书育人教师的天职课件

第六章教书育人终身学习教师职业道德第六章教书育人终身学习教师职业道德中小学教师职业道德规范2008年修订二、爱岗敬业一、爱国守法三、关爱学生五、为人师表四、教书育人六、终身学习中小学教师职业道德规范2008年修订二、爱岗敬业一、爱遵循教育规律，实施素质教育。循循善诱，诲人不倦，因材施教。培养学生良好品行，激发学生创新精神，促进学生全面发展。不以分数作为评价学生的唯一标准。中小学教师职业道德规范

（2008年修订）

教书育人遵循教育规律，实施素质教育。中小学教师职业道德规范

思考为什么说教书育人是教师的“天职”？第一节教书育人：教师的天职

思考为什么说教书育人是教师的“天职”？第一节教书育人：

什么是教育大家说什么是教育大家说名人名言所谓教育，不过是人对人的主体间灵肉交流活动（尤其是老一代对年轻一代），包括知识内容的传授、生命内涵的领悟、意志行为的规范、并通过文化传递功能，将文化遗产教给年轻一代，使他们自由地生成，并启迪其自由天性。教育就是一棵树摇动一棵树，一朵云推动一朵云，一个灵魂唤醒另一个灵魂。

—德国存在主义哲学家雅斯贝尔斯《什么是教育》名人名言名人名言所谓教育，不过是人对人的主体间灵肉交流活动（尤其是老“教育是人的灵魂的教育，而非理智知识和认识的堆积。”“教育的过程首先是一个精神成长过程，然后才成为科学获知的一部分”。“创建学校的目的，是将历史上人类的精神内涵转化为当下生气勃勃的精神，并通过这一精神引导所有学生掌握知识和技术”。“我们要想振兴，就必须让教育的内涵超越实用的技术教育和宗教限制”。名人名言雅斯贝尔斯教育语录“教育是人的灵魂的教育，而非理智知识和认识的堆积。”名人名言思考教育的本质是什么？思考教育的本质是什么？

什么是天职你说我说大家说什么是天职你说我说大家说拓展阅读：天职与职责《荀子·天论》：“不为而成，不求而得，夫是之谓天职。”中国古人认为，春夏秋冬四时的更替变换，使万物得以滋润生长，是天的职责。人道与天道同理，人从事的各类职业活动，承担着社会分工赋予的各项任务，就如同四季各行其责促进万物生长一样，因此，从业人员完成岗位责任和义务，就是一种天职。拓展阅读：天职与职责《荀子·天论》：“不为而成，不求而得，夫拓展阅读：天职与职责在西方，“天职”最早作为一个宗教概念，意指“上帝安排的任务”。马丁·路德宗教改革时将这一词与世俗意义的“职业”一词联系起来，从此，“天职”这个词不仅指上帝委派的工作，而且指上帝委派的这项工作是要在世俗的职业中实现的。德国社会学家马克斯·韦伯也同样把忠于职责看成是从业人员的天职，他要求人们必须“各事其业、辛勤劳作、克尽天职”。

拓展阅读：天职与职责在西方，“天职”最早作为一个思考你所理解的教师的天职思考你所理解的教师的天职第一节教书育人：教师的天职一立德树人，达成教育目标二因材施教，遵循教育法则三

多样标准，实现全面评价第一节教书育人：教师的天职一立德树人，二因材施教，三多样一、立德树人，达成教育目标（一）寓“育”于“教”，体现教育的价值追求技术层面价值层面教育一、立德树人，达成教育目标（一）寓“育”于“教”古代汉语中“教”和“育”的词源意思：“教，上所施，下所效也”，“育，养子使作善也”。我国现代著名教育家竺可桢说过：教者，传授知识也；育者，培养思想品德也。教与育的关系

古代汉语中“教”和“育”的词源意思：教与育教与育的关系

教学如果没有进行道德教育，只是一种没有目的的手段；道德教育如果没有教学，就是一种失去了手段的目的。—德国19世纪教育家赫尔巴特名人名言教与育的关系教学如果没有进行道德教育，只是一

（二）成德达才，培养合格的社会公民传授知识、技术，培养技艺、才能教书：价值引导、心智启迪、精神架构：育人：（二）成德达才，培养合格的社会公民传授知识、社会观点：“授人以

鱼”与“授人以渔”教书的现代解读：传统的“定型化教学”强调教师按照既定的操作程序将预设的知识、技能交给学生。当代教师工作的重心必须从“教会知识”转向“教学生会学知识”，即所谓的“授之以渔”。——计琳：《为了未来教育家的成长——华东师范大学教授钟启泉解读新出台的<教师教育课程标准>》，《上海教育》2012年第7期36-37页。社会观点：“授人以鱼”与“授人以渔”什么是教育

将教育仅仅停留在知识的传授上，这种教育是没有灵魂的。——雅斯贝尔斯什么是教育思考你如何理解教书育人现代公民：知识、能力与德性的统一知书达理思考你如何理解教书育人现代公民：知识、能力与德性的统一知书达

结论：教师承担着传播人类知识、创造人类文化、开发人类智能、塑造人类灵魂的神圣职责。教师职业活动不但要给学生传授科学文化知识和技术操作能力，即教会学生如何做事，而且要对学生进行思想道德教育，即教会学生如何做人。结论：教师承担着传播人类知识、创造人类文化、开发人类智能、第一节教书育人：教师的天职一立德树人，达成教育目标二因材施教，遵循教育法则三

多样标准，实现全面评价第一节教书育人：教师的天职一立德树人，二因材施教，三多样思考教师为什么要因材施教二、因材施教，遵循教育法则思考教师为什么要因材施教二、因材施教，遵循教育法则“因材”，既要求对“材”的客观差异性的了解和承认，更要求对“材”的尊重和以“材”为施教依据。因材与施教“施教”，不是单纯地指对受教育者交付或给予知识，而主要是指在实施教育的过程中进行启发和诱导，使受教育者领悟、习得。二、因材施教，遵循教育法则“因材”，既要求对“材”的客观差异性的了解和承认，更要求对“名人名言我国人民教育家陶行知先生，主张教师的教学必须从学生的实际情况出发，根据学生的能力，“学得多教得多，学得少教得少，学得快教得快，学得慢教得慢”，反对不问实际的“先生只管教，学生只管受教”的陋习。名人名言我国人民教育家陶行知先生，主张教师的教学必须从学生的能力不同禀赋差异学生区别对待分别指导教师因材施教教学原则（一）区别对待，共同成才能力不同学生区别对待教师因材施教教学原则（一）区别对待，共同因材施教与教育公平作为教学模式，因材施教要求尊重承认个性差异，从实际出发施教，发展学生的才能、品行。

（二）以人为本，教育公平作为一种教学模式和教学方法的因材施教，从微观的层面上集中体现了通过教育者对教育对象的公平施教以保障教育对象平等受教的权利。因材施教与教育公平作为教学模式，因材施教要求尊重承认个性为什么因材施教关系着人们受教育的公平权利你说我说大家说为什么因材施教关系着人们受教育的公平权利你说我说大家说第一节教书育人：教师的天职一立德树人，达成教育目标二因材施教，遵循教育法则三

多样标准，实现全面评价第一节教书育人：教师的天职一立德树人，二因材施教，三多样三、多样标准，实现全面评价教师了解学生的重要手段学生自我完善和进步的重要参照促进学生成长与发展的重要手段提高教学质量和进行学生管理的重要手段

学生评价三、多样标准，实现全面评价教师了解学生的重要手段学生自我完善学生评价内涵的众说纷纭123学生评价是教师（或学生自己）依据一定的评价标准，学生教育情境中身心发展状况所作的价值判断活动。学生评价是对学生个体学习的进展和变化的评价，包括学生学习成绩、思想品德、个性的评定等。学生评价是对学生学习进展与行为变化的评价。包括对学生在知识与技能、过程与方法以及态度、情感、价值观等方面发展状况的评价。学生评价内涵的众说纷纭123学生评价是教师（或学生自己）依据第一第二众说纷纭中的发现学生评价是在对学生身心发展方面事实判断基础上进行的价值判断

学生评价观的变化趋势——从传统评价观到发展性评价观

第一第二众说纷纭中的发现学生评价是在对学生身心发展方面发展性原则全面性原则差异性原则多元性原则发展性学生评价观发展性原则全面性原则差异性原则多元

评价应以学生的发展为宗旨，坚持用发展、动态的观点看待学生的过去、现在和未来，不仅看到其现有的水平，还要看到其潜在的发展可能性；将学生评价放在教育教学活动之中，使之成为促进教师和学校共同发展的手段。发展性原则评价应以学生的发展为宗旨，坚持用发展、动态的观点看待学生的

评价的内容要全面，不仅要评价学生的知识和能力，还要评价其发展过程中的情感、态度和价值观。为此要全面收集评价信息，以做出全面、客观、公正的评价。全面性原则评价的内容要全面，不仅要评价学生的知识和能力，还要评价其发

学生是各具特色、互不相同的，这就要求学生评价标准在注重统一性同时，更应突出差异性和个性化，用不同标准评价不同学生，因材施评，给每个学生提供合适的发展空间。差异性原则学生是各具特色、互不相同的，这就要求学生评价标准在注重统一

全面评价和差异化评价要求评价标准、评价内容、评价方法、评价形式、评价主体的多元化和多样化，从多维度、多视角综合评价学生。多元性原则全面评价和差异化评价要求评价标准、评价内容、评价方法、评价结论：发展性学生评价观要求以“创造适合学生发展的教育”为评价的根本目的，注重综合素质评价，关注学生个体差异，强调评价的改进和激励功能，以促进学生的发展。教师应通过这种评价分析问题，找出原因，做出选择，对教育实践活动予以指导，加以控制和调整，寻找改善教学行为的途径，从而保证教育教学质量的提高。结论：发展性学生评价观要求以“创造适合学生发展的教育”为评价传统学生评价观的弊端1评价目的偏颇评价功能单一2评价内容窄化

3评价方法单一评价主体单一传统学生评价观的弊端123

ClicktoaddTitleClicktoaddTitle评价目的偏颇评价功能单一学生评价目的过于强调适合老师教的学生，从而导致过分强调评价的附加性功能，即甄别和选拔，忽视其改进、激励和促进学生发展的功能。

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ClicktoaddTitleClicktoaddTitle评价内容窄化长期以来，德智体是我们评价学生的主要标准，但在实践，受应试教育影响，评价标准窄化为“智育”一个方面，而“智育”又窄化为对课本知识的机械记忆，过于注重对基本知识和技能掌握的评价。

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ClicktoaddTitleClicktoaddTitle评价方法单一评价主体单一评价主要依赖纸笔测验，把考试作为最重要乃至唯一的评价手段，过多采用标准化试卷和答案，过分注重分数、注重等级、注重量化；评价由老师垄断，被当作老师控制学生