小学数学计算教学热点问题及解决方法

精品文档-下载后可编辑小学数学计算教学热点问题及解决方法核心素养背景下，小学数学计算教学更注重学生思维品质的培养，学习数学学生必须有灵活的思维，才能应对多变的计算题目，通过多样的数学解题活动可以有效提高学生的数学思维和解题技巧，小学生正处于重要的提升阶段，很多教师常通过题海战术巩固基础知识，但时却忽视了学生的思维能力的培养，学生缺乏总结、探索的意识，在实践中更需要教师的引导，才能提升学生的解题能力和解题效率，并掌握正确的解题方法。然而现在的小学数学计算题目融合了实事热点，设计更加灵活，纵使学生积累了相当的计算经验，也无法对所有问题进行深刻剖析，计算题目变化后，部分学生就很难找到解题的突破点，从而浪费了大量时间，所以在计算教学中，教师应该注重学生解题方法的指导，深度分析热点计算题，才能提升学生的解题技巧。

1培养学生计算能力重要性

培养学生的计算能力，可以拓展学生的思维，计算能力直接影响学生数学思维，在计算中学生具备灵活的思维，才能掌握更多的计算技巧，对于后期的发展有着重要的意义。通过各种计算活动培养学生的计算能力，是一种引导性的教学，在计算过程中师生间的交流得到了充分的体现，可以构建和谐的师生关系和课堂氛围，有助于提高数学计算教学效率。培养学生的计算能力，适应小学生的学习规律，小学阶段的数学主要以计算为主，是学生打数学基础的关键时期，有意识的培养学生的计算能力，可以充分挖掘学生在数学课程中的潜力，学生计算能力的培养是一个过程，需要进行长期性的培养，在阶段性的计算教学活动中，教师对学生不同阶段计算能力的提升可以实现全程化的监控，教师可以结合学生计算能力的提升情况及时的调整教学活动，改善教学方法，调整计算教学的进度，从而实现动态化的计算教学管控。此外，小学计算教学中，有意识的培养学生的计算能力，有助于培养学生的高阶思维，可以提高学生的解题效率。

2小学数学计算教学的现状

小学数学计算教学中，教师一般会安排大量的习题集合，其目的是为了巩固基础知识，提升学生的应用能力和计算能力，虽然大量的习题训练会起一定的作用，也可以到达巩固知识的目的，提升学生的计算能力，但是当部分计算题目变化时，学生就会触手不及，这是由于在数学计算教学中教师对学生的训练缺乏指导。数学题目变化多端，同一个知识点，题型的设计十分灵巧，稍加变化就可以形成新的题型，所以学生在计算过程中，学生要灵活应对，不仅要有熟练的计算技巧，也要具备灵活的思维，才能高效地应用基础知识，提升自身解题效率。在数学计算教学过程中，教师应该合理设计数学计算教学活动，加强引导，鼓励学生从不同角度思考分析习题、计算习题，才能在计算过程中不受外界因素的干扰，高效计算。但是现阶段的小学数学计算教学中，教师过于重视题目的量，而忽视了题目的质，更倾向于通过大量的计算题来提升学生的计算能力，缺乏对题目的针对性设计，同时教师的引导过少，不注重数学计算教学的方法指导，学生的计算能力是在不断的总结和反思中提升的，教学指导极为关键，通过教学指导才能实现高效反思，经典计算习题对学生来说不仅是重要的学习材料和资源，更是实现教学反思和总结的关键材料。此外，在现阶段的数学计算教学中，对于教师反复强调的知识点，学生在计算中仍然会出现错误，这主要是由于学生基础知识过于薄弱，同时由于计算题目设计极其灵活，学生对题目把控不精准，审题不充分，继而降低了计算效率。

3小学数学计算教学中存在的问题

3.1审题粗心

计算题过程中，学生常会由于粗心、马虎而导致计算错误，小学阶段的计算题虽然都比较简单，低年级主要以单式计算为主，随着年纪的逐渐升高，会有难度较大的混合运算，并且计算题也会和其它题目融合在一起．部分学生在计算过程中由于粗心大意而导致错误率升高，这并不是因为学生基础知识的掌握不充分，而是因为学生审题不够充分，例如，书写错误、小数点问题，在解决这一类问题时，主要以提升学生的审题效率为主，经过长时间的引导，逐渐帮助学生改善不良习惯。

3.2学生不重视计算学习

很多学生不重视计算学习，小学阶段的数学计算题较为简单，学生在学习过程中只要掌握对应单位的知识点即可，根据学习目标完成相应的计算训练，就可以达到巩固知识的目的，但是部分学生认为计算题目较为简单，所以不重视计算模块的学习。数学计算贯穿于整个数学学习过程，计算作为基础数学能力十分关键，但是实际的日常练习中学生对计算题目的认知不够，重视不够。

3.3受固定思维影响较大

很多学生在计算过程中会受到固定思维的影响，主要体现于在计算过程中更多学生习惯运用传统的方式进行计算，从而导致题目和计算方法出现偏差，因此在数学计算教学中，教师应该进行合理指导，运用科学的指导方式指导学生的计算训练，才能不断提高学生的计算能力。

3.4学生主体地位不突出

计算过程中以学生为主体，但是在实际的数学计算教学中，教师缺乏指导，忽视了学生的主观能动性，同时计算教学采用的教学方法也比较单一，计算课堂枯燥乏味，活动单一无趣，降低了学生的计算兴趣，此外在计算教学中，部分教师对学生的计算能力的了解也不够充分，对学生的计算训练缺乏客观评价，未能及时的帮助学生，从而阻碍了学生计算能力的提升。

4小学数学计算教学的策略

4.1利用正反题目，提高学生计算能力

小学是学生重要的学习阶段，这一阶段主要以打基础为主，计算能力作为学生的基础能力教学中应有意识的培养。在计算教学中，教师应该灵活应用计算题目，提高学生的计算能力，虽然解题的过程会遇到一定的阻碍，但也正是因为有了阻碍才能激活学生的好胜心，也才能让学生对计算有更高的兴趣，小学数学题目在设计上十分灵活，教师要积极调整教学方法，优化教学手段，通过科学引导鼓励学生自主探究，教师可以设计适量的经典计算题目，培养学生的数学思维，让学生在计算训练中提升自我计算技巧。可以借助正反计算题目，鼓励学生在正反计算题目中进行自主探析和计算，进而打开学生的思维，启发换位思考，不断提升学生的数学解题技巧。例如，在学习《分数乘法》一课时，为了培养学生的数学思维，可以设计正反转换的分数计算题目，通过同一个知识点设计类型的计算题，引导自主解题，并在解题计算中总结规律，促进学生思考，如题目设计如下：“31383183、”，设计好正反分数计算题目后指导学生自主计算，学生在计算过程中找到了相反题目的规律，通过反向问题促进学生的逆向思考，启发学生转换思维，通过多个正反题目合集的训练，不仅巩固了学生的基础知识，也提升了学生的数学思维，进而构建了高效的数学计算教学课堂。

4.2鼓励学生进行习题总结

小学阶段的学生虽然自主能力比较差，但是教师应有意识地培养学生的自主学习、自主思考能力。总结归纳不仅是一种学习思想，也是一种教学方法，通过对计算题目的总结和归纳，可以提高学生对计算题目的认识。随着年级的升高，小学数学计算题目的难度也逐渐增大，题目设计也更具深度，在计算教学中要重点培养学生的计算能力，重视学生思维的培养，通过对计算过程、计算情况的总结和归纳，可以帮助学生回顾计算题目，可也可以让学生在总结和归纳中找到计算题的规律，通过针对性的总结和归纳，可以培养学生的自主思考习惯，进而可以达到培养学生高阶思维的目的。所以在数学计算题训练中，教师可以鼓励学生对计算中常用到的计算方法进行总结，进而帮助学生养成良好的数学学习习惯。例如，在学习《分数的加法和减法》一课时，教师可以依托一组数学计算题目，引导学生对计算过程中用到的技巧进行总结和归纳，培养学生的计算思维，例如题目设计如下：“4115143；20225155;61151125”,指导学生自主计算，在计算完成后，教师提出问题：“通过上面一组分数加减法，我们掌握分数的加减定律，根据分数题组，我们是否可以得出分数的计算定律”，提出问题，鼓励学生进行自主探究，并以题目为为准，鼓励学生对计算活动进行总结，通过总结学生对分数计算的认识更加透彻了，也学到更多的计算技巧，计算过程中运用到了通分、化整为零、凑十法等计算技巧，在计算活动完成后，很多学生都表示计算不能死板，要灵活应对，通过高效的数学计算活动提升了学生的解题技巧，完成了数学计算教学的延伸，培养了学生的高阶计算思维。

4.3利用线段图方法加强习题指导

在小学数学计算教学中，由于题目类型很多，教师应该加强指导，虽然可以指导学生对算的方法加以总结，但是由于小学生认知有限，无法在短时间掌握不同的计算技巧，所以教师可以借助有效的数学工具指导计算教学。线段图是常用的数学工具，具有直观的特点，利用线段图指导数学计算教学，可以让学生通过直观的线段理解计算题目的定量关系，可以大大提升计算训练的效率，在计算训练中，虽然学生是课堂的主体，但是教师的指导和点拨也十分关键，通过高效指导才能提高计算教学的效果，因此教师要灵活利用教学工具指导计算教学，充分利用线段图帮助学生捋清题目中的数量关系，为学生提供新的计算思路。例如，在学习《分数的意义和性质》一课时，为了让学生明白分数的意义和性质，并掌握分数特点，教师可以划线段的方法进行教学指导，提升计算教学的效率，借助一道简单的分数题，讲明分数的性质规，如题目设计如下：“小明有1个苹果，想将苹果分给四份，给小红、小刘、小张和自己，小明将苹果切成均等的两半，又分别将两半的苹果切成均等的四块，每人一块，如果用数字来表示，应该如何表示这样的数量”，引导学生进行探讨并分析，接着引入分数的概念，并画一条线段，将线段分成均等的四份，通过示范41的表示方法，借助线段鼓励学生表示出43的表示方法，通过针对性的训练，从而提高学生的分数计算能力，构建高效的计算课堂。

4.4立足学生需求，强化学生主体地位

在小学数学计算教学中，教师要以学生为主，发挥学生的主观能动性，通过计算训练，引导学生在实践中提升自身的计算能力，在计算训练中要充分地尊重学生的意志，科学设计数学计算活动，鼓励学生进行自主计算，开展以学生为主的计算教学，让学生自主在计算中巩固基础知识，实现深层思考。例如，在学习《小数乘法》一课时，在了解学生基础能力后后，依托适量的课堂计算题，让学生以小组为单位进行竞赛式的计算训练，融入竞赛元素，提升学生的好胜心和积极性，教师可以说：“今天我们来进行一场小数计算竞赛，以小组为单位，看哪个小组在规定的时间内准确率最高，且计算速度最快”，教师讲述完比赛规则后，学生参与性调动了起来，教师将学生分成不同的小组，展开自主计算，以抢答的形式进行，教师将竞赛信息加以记录，五分钟后，教师开始验收成果，统计小组的计算成果，最终通过对比选出最优小组，在计算比赛中，以学生为主，学生在抢答的过程中巩固了基础知识，也提高了自身计算能力，拓展了学生的思维。

4.5加强小组探究，促进学生思维发展

在小组合作探究中，会碰撞出不同的思维火花，不仅可以拓展学生的思维，也可以激发学生合作意识，提升学生的计算能力，在数学计算教学中，可以借助合理的数学计算任务，让学生进行小组探究，在探究计算新新思路的过程中，激活了学生的思维，也提高了学生解决问题的能力，促使学生从不同的角度对问题进行了分析。例如，在学习《四则运算》一课时，在学生掌握基础计算技巧后，可以设计一道难度稍高的四则运算题目，并合理分组，鼓励学生在组内进行探讨，完成常规计算后，教师可以说：“这道题有没有其他的解决方法，大家能否经过讨论得出新的计算方法”，在教师的鼓励下，学生开始探究，很快有人提出了新的计算方法，教师接着说：“这一方法是否适用于其他题目，能否检验”，在教师的引导下，学生用新方法解决其他四则运算题目，通过验证和实践，组内的学生的计算能力得到了明显的提高。4.6重视错题分析，培养学生严密思维在小学数学计算教学中，教师可以发挥错题的价值，将错题转化成学生学习的资源，通过错题分析，不仅可以提高学生的解题技巧，巩固学生的基础知识，也可以培养学生严谨的科学思维，并让学生探究的良好意识，教师可以对学生出错率高的计算典例进行分析，指导学生避免出现相同的错误。例如，在学习《小数的加法和减法》一课时，教师常发现部分学生总是忘记小数点，从而出现错误率，如错题设计如下：“6.14+3.83；7.93-1.64；5.23-2.36；3.44+3.36；7.74-5.85；9.35-4.74”,最常出现错误的7.93-1.64这一道题，很多学生没有进位，从而导致解题错误，教师可以可以着重对类似进位的小数点加减法进行分