【近十年中国初高中音乐教育文献综述5500字】

近十年中国初高中音乐教育文献综述目录TOC\o"1-2"\h\u23852近十年中国初高中音乐教育文献综述 120005一、关于音乐教学理解的研究 11707二、中学音乐教学模式的研究 222716三、中学音乐教学方法的研究 221965四、关于中学音乐教学策略的研究 34670五、中学音乐教学技巧应用研究 422963六、研究评述 5摘要：《义务教育课程音乐标准中》(2011版)对教学理念、教学方法以及教学手段、内容等方面创新提出了明确的要求。对中学音乐教学提出:“通过音乐教育培养和提高学生感受美、表现美、鉴赏美和创造美的能力,陶冶情操,发展个性,启迪智慧,丰富和发展形象思维,激发创新意识和思维能力,全面提升学生素质。”的要求。本文重新梳理了近十年来中国中学音乐教育文献并对其进行总结分析，并从中分析当前关于中学音乐教学研究的特点，从而为相关主题的研究提供一定的思路建议。关键词：中学；音乐教育；核心素养一、关于音乐教学理解的研究吴斌、金亚文(2011)在《课标2011》深度解读中从两个方面分析了对音乐教学的理解,一方面是音乐教学在中学课程中的定位,一方面是音乐教学涵盖内容的理解[1]。音乐教学具有最直接、最具体的审美教育价值。音乐教学涵盖:音乐表现要素,从声音角度看有音高、长短、强弱和音色,这些要素相互结合和影响形成了一些用的音乐表现形式要素如旋律、节奏、节拍、和声、音色、力度、速度、调式、曲式等乐欣赏教学首先要进行这些表现要素的教学,让学生有能正确感知音乐的基本能力文中分别详细的论述了音乐情绪与情感、音乐体裁与形式、音乐风格流派这三个音乐赏教学内容的教学要点。曹理、何工(2013)主编的《音乐学科教育学》介绍了音乐学习与教学建议列举了七节中小学音乐教学课列,并进行点评,提出了有关建议[2]:(1)强调倾听是音乐教学的中心坏节,倾听是反复的,要初听、复听,重复的地方要多听几次,有分析的听。(2)要创造条件使好的音乐渗透到生活中去。(3)要考虑学生的年龄特征吸引学生听,多听各种各样的音乐,不断扩大学生音乐的欣赏面。(4)充分适当的发挥通感的作用,将音乐与文学、美术、戏剧、舞蹈的姊妹艺术有机结合在一起,将音乐这种极为抽象的听觉艺术与运动觉、视觉等联系起来,发挥感官和意象之间的交错、混合的通感作用,帮助学生审美心理和艺术思维能力的发展。由王耀华、王安国、吴斌主编的《义务教育音乐课程标准(2011版)解读》中,对音乐教学内容的四个方面即音乐表现要素、音乐情绪与情感、音乐体裁与形式、音乐风格与流派做了详细解读,对四个教学内容的概念及涵盖的内容通过理论并结合课列进行分析,为音乐教师对音乐教学内容的理解提供了重要参考[3]。二、中学音乐教学模式的研究尹爱青(2015)主编的《学校音乐教育导论与教材教法》中介绍了音乐课程内容与教材分析、音乐教学的程序、音乐教学过程的基本阶段及主要内容、音乐教学模式和音乐教学方法。详细介绍了参与-体验教学模式、情境-陶治教学模式、示范-模仿教学模式传递一接受教学模式、引导一发现教学模式、自学一指导教学模式、探索一创造教学模式;还介绍了体验性音乐教学方法、实践性音乐教学方法、语言性音乐教学方法、以及当代主要音乐教育体系的教学方法等[4]。对每一种教学模式的理论基础、教学目标、操作程序、实现条件、评价做了详细的阐释。这几种教学模式都能在初中音乐教学中运用[5]。特别是,体验性音乐教学方法、实践性音乐教学方法、语言性音乐教学方法对初中音乐教学提供了参考。作者就体验性音乐教学方法中的音乐欣赏法指出:“欣赏教学法在音乐教学中占有重要地位。在欣赏过程中除了借助音乐作品进行聆听、联想想象、模仿、分析、评价外,还可以适当利用诗歌、舞蹈、戏剧、绘画等其他艺术形式进行辅助性欣赏,以提高学生的学习兴趣,扩充学生的视野。”金亚文(2012)主编《初中音乐新课程教学法》中介绍了音乐实验教材编写理念与特色分析、音乐教学内容标准及教学特点、音乐教学设计的方法、音乐教学模式、音乐教学的评价等[6]。三、中学音乐教学方法的研究赵明(2007)在《中小学音乐课感受与鉴赏领域的教学模式研究》中指出,在新《音乐课程标准》的基础上,对过去欣赏教学中的教学模式进行了搜集和整理,针对“感受与鉴赏教学”各目标提出了适宜的音乐教学方法[7]:(1)针对音乐表现要素的教学方法:运用肢体语言教学方法、线条造型教学方法;(2)针对音乐情绪与情感的教学方法:绘画表达法、故事创编法、舞蹈表达法、利用影视手段增强情感体验、视觉信息的利用、听后感写作训练、给作品命名、分享式听赏等教学方法;(3)针对音乐体裁与形式的教学方法:课外拓展法、乐章对比分析法、专题强化练习法;(4)针对音乐风格与流派的教学方法:传记阅读法、作品风格差异比较法、流派共性归纳法、作品评述法。杜磊(2013)主编《音乐教学经典方法从书》中,对中小学音乐教学的案例进行分析,为中小学音乐教师提供了急需而有指导意义的开展音乐课堂教学和音乐课外活动的成功经验与方法,对中小学音乐教师自身专业素质的进一步提高和音乐课堂教学的进步深化、音乐课外活动的进一步开展,都有着十分重要的意义[8]。通过典型案例的分析,从一个侧面展示了中小学音乐教师近年来在课程改革背景下的课堂音乐教学中对教学理念、教学形式、学方法、教学手段、等方面的有效改革和探索。四、关于中学音乐教学策略的研究许多研究对教学策略的内涵都有明确的阐述(如张大钓、舒尔曼等),而教学策略的内涵,决定了它具有多样的特征[9]。分析已有的相关研究发现,对教学策略的分类,多是以某个构成教学活动的主要因素为中心形成其策略结构,并将其他相关因素有机地整合于这个中心要素上,进而形成类相对完整的教学策略,依据这样的分类方式,可以归纳出方法型、内容型、方式型和任务型等四种类型的教学策略,如表1-1所示[10]:表1教学策略分类表教学策略定义方法性策略以方法这个因素为中心，构造其教学策略的框架。在教学实践中存在着众多的教学方法，根据这些方法在呈现教学内容和引导学习活动上的倾向性，可它们划分为讲授性策略、学习性策略和探究性策略等。内容性策略以教学内容这个要素为中心，在分析和处理教学内容的基础上，构成其策略的框架。送种类型的策略主要是根据教学内容的性质和内在的逻辑结构，安排教学活动的步骤和方式，一般可分为直线式、分支并行式、循环式和综合式等。方式性策略以教学中师生活动的方式为中心展开其教学策略.根据师生活动方式的不同，可以把教学策略分为集体教学策略、小组教学策略和个别学习策略等。任务性策略以教学任务或学习类型为中心，在分析任务、创设学习条件的基础上，展开其教学策略.送种类型的策略又可分为讲解性策略、缘习性策略-问题定向性策略、综合能动性策略等。五、中学音乐教学技巧应用研究周海宏(2015)以联觉关系为切入点,在研究中提出运用联觉对应关系欣赏、理解音乐的教学策略[11]。陈孝余(2014)在研究中,从音乐教学层次与阶段研究、音乐教学原理与内涵研究、音乐教学方式与方法研究、音乐感知作用的实证研究等四个方面,梳理了中外现有的研究成果,其中有相关初中音乐教学策略的文献研究总结,以有效音乐聆听教学方法为研究核心,以“聆听”为视角切入音乐欣賞教学,结合美学、心理学、教育学等学科理论,在教学法层面讨论中小学音乐教学课的问题,从学段、教学过程、聆听过程等三个不同层面展开分别探讨了音乐课的教学方法和策略[12]。金亚文在《初中音乐新课程教学法》中提出音乐教学策略,并结合实例对每种教学策略进行分析,其中适合音乐教学的策略如下[13]:1.创设情境的教学策略,具体包括语言创设情境;光线创设情境;美术创设情境;桌椅创设情境;音源创设情境。2.重视体验的教学策略,在教学过程中强调让学生多倾听、多感受、多思考、多积累。3.强调探究的教学策略,包括探究性学习的设计环节、探究性学习的方法步骤、探究性学习中的教师位置。4.关注合作的教学策略,包括建立新型的师生关系、加强学生间的合作、提倡教师间的合作、教育与环境之间的合作。5.加强综合的教学策略:以音乐学科为主体的综合、以音乐学科为切人点的综合。连华(2017)在研究中提出音乐教学三步法一一听见、听进、听懂,其中,听见是一切音乐教学内容展开的前提,听进是音乐教学的过程,听懂音乐教学的目标[14]。徐丹(2018)通过研究提出,在音乐教学中运用体态律动的策略提高音乐课教学效率[15]。做好体态律动的自我预设,多听音乐、闻乐起舞、抓住特点、表现特性、寻找规律、掌握技巧,发展学生创编体态律动的能力,把握体态律动运用的恰当时机[16]。郑秋枫(2016)认为要注重培养和发展学生想象力,采用背景引导、自由想象、创设情境、情感深入等教学策略提高初中音乐教学质量[17]。王琛就情感体验认为,音乐是一种情感艺术,是体验,也是一种感性,也就是我们所说的情感体验,要加强情感交流,调动学生情感体验,以将理解认识与感受体验完美融合,获取深入情感体验”[18]。蔡觉民在已有研究的基础上,将音乐教学策略归类为审美体验与音乐课程教学策略、音乐审美心理与音乐课程教学策略、艺术发生与音乐课程教学策略,并对每种音乐教学策略特征、适用范围、结构框架、评价都做了阐释,这些音乐教学策略也多数适用于音乐教学,根据以上三个维度,具体包括以下教学策略[19]:1审美体验与音乐课程教学策略音乐教学过程的操作体验策略、音乐教学过程的主体经验策略、音乐教学过程的文化体验策略;2.音乐审美心理与音乐课程教学策略:音乐教学过程的听觉分析策略、音乐教学过程的情景游戏策略、音乐教学过程的情境感悟策略、音乐教学过程的类比学习策略3.艺术发生与音乐课程教学策略:音乐教学过程的聆听与阐释策略、音乐教学过程的主题发展策略、音乐教学过程的预知学习策略。六、研究评述上述研究是本文的重要参考,如核心素养、音乐学科核心素养、音乐教学模式与方法、教学策略分类、现有的音乐教学策略等理论是中学音乐教学问题探讨的基础。通过以上中外文献的梳理,音乐教学并不存在固定不变的、单一的教学策略,通过将多种方式方法进行有机组合,从多维度进行切入研究,是当前广泛应用的有效音乐教学策略[20]。关于音乐课堂教学及教学法的研究比较丰富,作者多为中小学音乐教师,以高中音乐鉴赏教学的研究居多,1-9年级的音乐教学研究偏少。研究内容有现状与对策研究、教学模式和教学方法研究、影响因素研究等等。但以上调查研究范围偏小,研究视角较陈旧,重复性的研究较多[21]。以指向核心素养的论著较少。核心素养教育背景下,初中教师如何教音乐包含的教学内容(音乐表现要素、音乐情绪与情感、音乐情绪与情感、音乐体裁与形式),学生如何学习各内容的全方位研究较少。影响音乐教学策略设计与实施的因素的相关研究偏少2017年教育部颁发了《普通高中音乐课程标准》,从审美感知、艺术表现、文化理解三大核心素养维度研制了学业标准和音乐学科核心素养水平划分。高中音乐课程改革与实施的音乐学科核心素养标准,对初中音乐教学中音乐核心素养的培养,有重要参考价值。由于现在实施的《义务教育音乐课程标准2011版》中仅有“音乐素养”的表述,还没有依据核心素养要求明确提出音乐核心素养涵盖哪些方面[22]。这一问题的研究,将会有一定的前瞻性,可以为正在修订的《义务教育音乐课程标准》提供一定的参考在本研究中,笔者试图依据现有研究和《标准》要求,构建初中音乐教学培养的音乐核心素养,以为后续培养初中学生音乐素养的音乐教学策略硏究提供理论依据和支撑。目前国内有关音乐教学策略的研究对象主要集中于中小学生,其次是高等院校学生,最后是幼儿园学生。研究者主要集中于教学一线的中小学音乐教师,其研究围绕实践中的具体问题展开,在形成理论方面还欠缺。在研究内容方面,研究主要集中于音乐教学策略的宏观研究,教学策略在具体课堂教学中的运用以及某一策略如何运用到音乐课堂教学中的微观研究相对较少,且缺乏针对性研究。缺乏实证研究,多为经验总结和文献资料梳理。此方面还有待学者的关注、挖掘。在研究方法方面,已发表的期刊中没有文章阐明研究所使用的研究方法,从文章内容来看主要是经验总结。博、硕论文总体上写明所使用的方法,且有较为清晰的研究过但规范性仍有待加强。研究主要运用以问卷调査的形式展开,在运用质性研究方法方面还较少,造成对数据背后的深层次原因挖掘不够。因此,国内有关音乐教学策路的研究无论是研究内容还是研究方法还仍有较大发展空间。参考文献：[1]吴斌;金亚文.音乐课程改革新的里程碑[中国音乐教育,2012(9)[2]曹理,何工.音乐学科教育学[M]北京:首都师范大学出版社,2000188[3]柳良.音乐欣赏学导论[M]成都:四川文艺出版社,2011:124-125[4]尹爱青.学校音乐教育导论与教材教法M]北京:人民音乐出版社,20153[5]尹爱青.初中音乐教育中器乐教学的有效性探究[D].2015:1[6]金亚文.初中音乐新课程教学法M]北京:高等教育出版社20039.[7]赵明中小学音乐课感受与鉴赏领域的教学模式研究[D]东北师范大学2007:12-17[8]杜磊.试论流行音乐在中学音乐教育中的运用[J].2013(2017-11):184-184.[9]张大钩教与学的策略[M]北京:人民教育出版社,2013:4.[10]陈飞,李璐.论网络音乐在中学音乐教育中的价值[J].教学研究,