小学语文-人教版语文四年级上册25《为中华之崛起而读书》教学设计学情分析教材分析课后反思

四年级上册25、《为中华之崛起而读书》教学设计【教学目标】1、认识8个生字，会写12个生字。正确读写有关的词语。2、有感情地朗读课文，深入第体会文中人物的思想感情。3、感受周恩来的博大胸怀和远大志向，树立为国家繁荣和民族振兴而刻苦学习的远大理想。【教学重点】在阅读中体会人物的思想感情。【教学难点】了解当时的社会背景，深入体会周恩来立志的原因。【教学准备】课件教学环节教师课堂教学活动设计学生课堂学习活动设计课堂学生学习效果评测工具学生课前或课外活动设计导入新课观看周恩来照片导入：他是谁？你们认识他吗？你对他还有了解？我们今天学习他的少年时代的故事。板书课题，理解课题意思。观看照片，交流对周恩来的了解学生课前搜集了资料，对周恩来有所了解。学生课前搜集周恩来的资料，对他有所了解。对“我会读”中的词语进行预习，做到熟练的读下来，课文预习效果不错，课文读的熟练。读课后“阅读链接”，理解诗句，试着背下来。阅读其它名人的成长故事。认读词语，整体感知1、出示课本上的词语，用各种形式反复读词语。①小组采取喜欢的方式读②全班同学齐读2指导书写“巡”字3、本课讲了一件什么事？学生浏览课文，找出文中哪一个词语指明了周恩来立下为中华之崛起而读书的志向的？在老师引领下，反复读词语，让学生观察巡字的结构，提示学生书写注意的地方，教师板书，学生联系。学生补充填空。学生浏览课文，找出词语。同学能熟练地认读词语。（评测工具：小组展示读。）课件出示本课主要内容，学生补充填空。三、品读感悟，深入探究学生浏览课文，找出文中哪一个词语指明了周恩来立下为中华之崛起而读书的原因？2、画出体现中华不振的句子，并写出体会。3、交流句子。伯父和少年周恩来的对话（是的，从伯父的话语中我们知道了“中华不振”。）第八自然段介绍租界品读：一问才知道，这个妇女的亲人被洋人的汽车轧死了，她原指望中国的巡警局能给她撑腰，惩处这个洋人。谁知中国巡警不但不惩处肇事的洋人，反而把她训斥了一通。想象：巡警会怎样训斥这位不幸的妇女？指导课朗读，读出对巡警的愤怒。“他们急忙奔了过去，只见人群中有个衣衫褴褛的妇女正在哭诉着什么，一个大个子洋人则得意扬扬地站在一旁。引导学生抓住“衣衫褴褛”，想象、体会妇女的不幸和悲伤，并相机指导朗读。扣住关键词“得意扬扬”品读，读出对洋人的愤怒之情围观的中国人都紧握着拳头。但是，在外国租界里，谁又敢怎么样呢？只能劝劝那个不幸的妇女。”抓住“紧握拳头”，和“只有”，体会围观的中国人的愤怒和无可奈何，朗读指导这句话。学生有感情的朗读本段课文。出示中国人在租界受屈辱的图片，加深对中华不振的理解。思考周恩来从租界回来以后，独自沉思的内容，自由朗读11到16段，分角色朗读，了解周恩来是个怎样的人？学生浏览课文，找出词语。画出体现中华不振的句子，并写出体会。学生读一读画出的句子。体会这位妇女的悲伤。想象：巡警会怎样训斥这位不幸的妇女？学生说一说“衣衫褴褛”和得意洋洋的意思，体会妇女的不幸和悲伤，读出对洋人的愤怒之情学生握紧拳头读句子，谈体会。但是，在外国租界里，谁又敢怎么样呢？只能劝劝那个不幸的妇女。指导朗读，读出围观的中国人的无奈。思考：周恩来可能在想什么？自由朗读、分角色朗读11到16段学生交流周恩来是个怎样的人？学生找词语，画句子，交流体现中华不振的句子，抓住第8自然段，品读感悟，指导学生有感情的朗读句子。思考：周恩来可能在想什么？自由朗读、分角色朗读11到16段学生交流周恩来是个怎样的人？（评测工具：学生想象：巡警会怎样训斥这位不幸的妇女？周恩来从租界回来以后，常常一个人在沉思，他在想什么？学生思考周恩来是个怎样的人？采用默读、自由读指生读文、齐读。分角色配乐读等朗读形式读文。）四、拓展训练出示周恩来的名言，激发对周恩来的敬仰之情。读课后“阅读链接”，理解诗句，试着背下来。阅读其它名人成长故事。学生齐读名言。阅读其它名人成长故事。学生齐读名言。阅读其它名人成长故事。总结对学生提出希望，树立读书之志，报效祖国。附：板书设计25、为中华之崛起而读书爱国志向远大中华不振四年级上册25、《为中华之崛起而读书》学情分析肥城市师范附属小学《为中华之崛起而读书》是四年级语文上册第七组教材的首篇课文，本组课文以“成长”为主题，训练重点是“引导学生认真阅读，体会课文表达的思想感情。”学生刚由三年级升到四年级，在自主感悟课文内容方面已有了一定的基础，但本文的时代背景与学生的生活相差太远，对学生来说比较陌生，学生不易进入文本的情境，与人物产生情感的共鸣。但学生对敬爱的周总理并不陌生，课前让学生查找周总理为振兴中华所做的贡献的资料，课上进行交流，以便学生更好地理解课文。而在本课的设计力求在读文基础上，将课内外的语文学习资源整合起来，将听、说、读、思、有机结合，教师要注意课外知识的拓展，情感的激发，使学生深入体会周恩来立志的原因，并在体验别人成长经历的同时，思考自己成长中的问题，学习如何立志。。四年级的学生已具备了一定的理解、分析、归纳、朗读、感悟、小组合作学习能力，以此为基础，在本节课的教学中进一步加强这些能力的培养。四年级上册25、《为中华之崛起而读书》效果分析教学环节设计目标指向评测练习学生当堂学习效果分析及评测第一环节：导入新课。观看周恩来照片，谈谈对他的了解。创设情境，激发学生对本堂课的兴趣你对周恩来还有哪些理解？学生兴趣很浓厚，学生课前搜集了资料，对周恩来有所了解。第二环节：初步感知课文1、检查学生的词语掌握情况。2、指导书写“巡”字。3、本课讲了一件事？初步感知课文。1、疑惑不解灯红酒绿吵嚷热闹非凡耀武扬威巡警得意扬扬振兴中华惩处风和日丽铿锵有力模范2、书写“巡”字。3、本课讲了一件事？补充填空。同学能熟练地认读词语，正确书写“巡”字。3、本课讲了一件事？学生能正确填充，对课文有初步了解。第三环节：品读感悟，深入探究交流描写中华不振的句子，深刻体会周恩来立志的原因，感受周恩来的博大胸怀和远大志向。1、巡警指着这位妇女，训斥道__________。这位耀武扬威的巡警，拉扯着这位妇女，厉声训斥道__________。2、周恩来从租界回来之后，常常独自思考，他可能在想__________，可能在想__________，还可能在想__________。3、周恩来是个怎样的人？学生能展开想象，正确补充句子，对课文理解到位。第四环节：拓展训练出示周恩来的名言，激发对周恩来的敬仰之情。阅读其它名人成长故事。进一步激发对周恩来的敬仰之情。了解其它名人成长故事。激发对周恩来的敬仰之情第五环节：总结对学生提出希望，树立读书之志，报效祖国。对学生提出希望，树立读书之志四年级上册25、《为中华之崛起而读书》教学反思肥城市师范附属小学这篇课文写的是周恩来少年时代的一件事，他耳闻目睹了中国人在外国租界里受洋人欺凌却无处说理的事情，从中深刻体会到伯父说的“中华不振”的含义，从而立志要为振兴中华而读书，表现了周恩来的博大胸襟和远大志向。在教学中，我用课文中生动鲜明的文字激活学生的思维，以真挚热烈的情感点化学生的认知，用凝练明白的语言愉悦学生的情操，启发学生的潜能。一、抓准切入点，紧扣“中华不振”，整体解读文本。为中华之崛起而读书，其背后的深层原因是因为“中华不振”。课堂上，我就是抓住这个切入点组织教学的。“中华不振”成了我解构、重组、整合本文的一条主线。二、抓住“特写镜头”，落实思维、语言、情感价值观等教学目标。课文第8自然段是体现“中华不振”的特写镜头，是激发学生爱国热情和民族自尊心的要点，是语言文字训练的关键点。因此，我把这一段作为我教学中的一个突破口，引导学生采用多种方式研读此段，让学生的心中自然而然地生发出层层推进的情感。课堂上我指数名学生读此语段，然后不失时机地加以追问：读着读着，你的心情怎样?有什么要说的？这个妇女的亲人可能是她的什么人?三个“可能是”的句子的引导，学生打开思维的匣子，说得十分动情。想象一下，巡警会怎样训斥这位可怜的妇女，学生的愤怒之火已被点燃，朗读一次比一次好，情感一次比一次强。三、拓展文本，直面历史，引导学生树立报国之志。课堂上，学生的愤怒之火已被点燃。为了把学生这种情感引向另一个高度，我出示补充出示中国人在租界受屈辱的图片，加深对中华不振的理解，让孩子心海难平，让孩子心有所向，让孩子从心底深处唤起民族意识，萌发报国之情。课堂上，我真切地感受到学生的心灵已受到强烈的震憾，与少年周恩来的心灵产生了共鸣。接着我创设情境多次让学生激情朗读周恩来的回答“为中华之崛起而读书”。此时此刻，学生已真正把自己融入到文本之中了，受到了深刻的思想教育，情感得到升华。当然，这节课还有不足：检查词语时，小组展示较少，指导朗读还不很到位。今后会再接再厉，争取课堂教学上一个新的水平。四年级上册25、《为中华之崛起而读书》教材分析肥城市师范附属小学一、在整个课程教材中的定位：《为中华之崛起而读书》是第七组教材的首篇课文，本组课文以“成长”为主题，训练重点是“引导学生认真阅读，体会课文表达的思想感情。”本文写的是周恩来少年时代的一件事，他耳闻目睹了中国人在外国租界里受洋人欺凌却无处说理的事情，从中深刻体会到伯父说的“中华不振”的含义，从而立志要为振兴中华而读书，表现了少年周恩来的博大胸襟和远大志向。本文结构严谨、层次清晰，是引导学生学习在阅读中体会人物的思想感情，激励学生将自己的学习生活与国家繁荣和民族振兴大业联系在一起的好文章。二、教学内容的处理：1．整体感知课文：本文讲了一件什么事？让学生以填空形式补充，从而从整体感知课文的主要内容。2．深读课文：通过读书，你了解少年周恩来立志“为中华之崛起而读书”的原因了吗？能用文中的一个词来概括吗？课文中哪些语句让你感受到中华不振？，找出有关的语句，把它画下来。交流句子，反复引导学生在读中体会租界里发生的令人悲愤的一幕，加深对中华不振的体会，从而明白周恩来立志的原因，并通过分角色朗读，知道周恩来是个志向远大，爱国的人，激发学生向周恩来学习，从小树立远大理想及热爱祖国的思想感情。三、教材内容的重难点分析：依据课程标准和教材特点以及四年级学生特点，确定本节课的重点是能够正确、流利、有感情的朗读课文，在阅读中体会文章表达的思想感情。难点是了解当时的社会背景，领悟“中华不振”的含义，深入体会少年周恩来立志的原因，激发学生从小树立远大理想及热爱祖国的思想感情。四、教学准备：课件四年级上册25、《为中华之崛起而读书》评测练习一、认读词语疑惑不解灯红酒绿吵嚷热闹非凡耀武扬威巡警得意扬扬振兴中华惩处风和日丽铿锵有力模范二、整体感知课文：课文讲了__________少年时代耳闻目睹了中国人在_______里受洋人欺凌却无处说理的事，从而立下_______的志向。三、展开想象，补充：1、巡警指着这位妇女，训斥道__________。这位耀武扬威的巡警，拉扯着这位妇女，厉声训斥道__________。2、周恩来从租界回来之后，陷入了深深地思考他可能在想__________，可能在想__________，还可能在想__________。四、自由朗读、分角色朗读11到16段思考：周恩来是个怎样的人？四年级语文上册25、《为中华之崛起而读书》课标分析肥城市师范学校附属小学一、 课标中朗读教学在教学中的定位：《语文课程标准》对朗读教学非常重视。四个学段的阅读部分都率先强调:“能用普通话正确、流利、有感情的朗读课文。”在教学建议部分也提出:“各个学段的阅读教学都要重视朗读和默读。”可见，朗读被认为是贯串于整个义务教育阶段的最重要的、也是最基本的语文教学方法。《语文课程标准》在评价建议中还强调“评价学生的朗读，可从语音、语调和感情方面进行综合考察，还应注意考察对内容的理解和文体的把握。”“注意加强对学生平日诵读的评价，鼓励学生多诵读，在诵读的实践中增加积累，发展语感，加深体验与领悟。”由此看出，《语文课程标准》认为朗读不仅仅是一种技能的训练活动，更是一种主体的生命活动。朗读与“理解、把握、体验、领悟”等密不可分，朗读不应外在于这些活动形式，而应包含于这些活动形式。也就是说，朗读在性质上应从属于“感悟、积累和运用语言的语文实践活动”。由此看见朗读教学在小学语文教学中的地位之重。二、教材在课程价值实现中的定位：四年级朗读教学的要求：做到普通话语音、语调标准，停顿适当，节奏分明，有一定语感。根据文章的体裁、写作背景、表达的思想感情等尝试确定朗读的情感基调，读出恰当的语气和语调。《为中华之崛起而读书》写的是周恩来少年时代的一件事，他耳闻目睹了中国人在外国租界里受洋人欺