小学语文-五上 落花生教学设计学情分析教材分析课后反思

21《落花生》教学设计教学目标

1、分角色朗读，背诵自己喜欢的段落。

2、理解“父亲”所说的话的深刻含义，懂得"人要做有用的人，不要做只讲体面，而对别人没有好处的人"的道理。

3、初步掌握分清文章的详略，加深对文章思想内容的理解，学习作者详略得当的表达方式。

教学重点：

分角色朗读课文，了解花生的可贵之处，理解含义深刻的句子，从中体会出做人的道理。初步学习分清文章主次（详略）”的阅读方法

教学难点：

如何把花生的品格与做人的道理联系起来进而悟出做人的道理教学时间：2课时教学过程：第一课时一、导入课题，简介落花生

1、导入课题，齐读落花生2遍。2、我们平时叫它花生，有的地区因为它有营养，吃了对身体有好处，所以叫它“长生果”。但课题上为什么要加个“落”字，叫它“落花生”呢？看课件介绍花生，花生的特点就是落花入土而生果，所以在植物学上就叫它――落花生。二、预习成果展示：

1、认读难认、难记的生字：一生、集体读；2、指导书写“茅”3、找3名学生分段朗读课文，其他学生思考：课文按顺序写了哪些内容？

课文按顺序写了“种花生——收花生——吃花生——议花生”。（板书）师：哪一部分是重点写的？（议花生）今天我们重点学习这一部分。4、出示课件分小组讨论：1.我们兄弟姐妹是怎样评论花生的？父亲又是怎样说的？2.父亲拿什么来与花生进行对比？3.父亲通过花生告诉了我们什么道理呢？三、精讲点拨1、默读议花生部分，思考：有哪些人谈花生？姐弟说、父亲说（板书）怎么谈的？找5人分角色朗读

2、谁谈的重要？（父亲谈的）父亲谈的哪几部分重要？（10、12）出课件

3、指名读父亲的谈话内容，思考：父亲的话主要有哪几方面意思？（赞花生、学花生）

4、父亲赞美花生的什么？出示父亲说的话，自由读回答（父亲赞美花生可贵的地方）它最可贵的地方是什么？指导读5、父亲将花生和桃子、石榴、苹果对比，在哪一点上赞美了花生？出示课件（同桌讨论）答：赞美了花生默默无闻、朴实无华、不图虚名、无私奉献的品质7、所以父亲要大家学花生，齐读父亲说的另段话，并做填空练习：所以你们要像（），它虽然（），可是（）。一生、一齐读。

8、这时，“我”在父亲的启发教育下说“人要做有用的人，不要做只讲体面而对别人没有好处的人”齐读，字面意思抓“只”。在句中理解“只”的意思。概括这句话的意思。（做有用的人）（板书）

问：什么叫有用？（有真才实学。）对谁有用？（别人、社会、国家。）

谁来举例谈一谈你是怎么理解这句话的？你认为哪些人具备了像花生一样的品格？9、（四人小组讨论）（像解放军叔叔、教师、医院的医生、护士、科学家等等）

师小结：正是因为医生。。。所以。。。齐读13；正是因为教师。。。所以。。。齐读13；正因为这些人都具备了落花生的这一特点，所以我们应该向他们学习。齐读13；10、师小结：做有用的人正是这篇文章的中心。作者写这篇文章，他不是在向我们介绍花生这一植物，而是向我们讲了一个道理：做有用的人。借花生说做人，叫“借物喻人”（板书）。11、现在再看前面，种花生、收花生用了一个自然段，“吃花生”用了几个自然段？（两个），是略写的，可不可以不写？而议花生用了十二个自然段，是详写的，为什么详写？为了突出文章的中心板书：略写、详写12、作者许地山始终没有忘记他父亲的教诲和希望，作者的笔名落华生就是从这篇文章变来的，他时刻激励自己，做一个有用的人，终于成为一个著名作家。13、出示许地山资料后仿写片段：1、小练笔：作者由落花生领悟到了做人的道理，你从身边的事物中领悟到了什么？试着选择一种事物写一写。2、展示读3位学生的小练笔四、总结深化父亲的话深深地印在了作者的心上，也印在了我们大家的心上，希望同学们好好学习，要有真才实学，有本领，将来做一个对别人、对社会、对国家有用的栋梁之才！附板书设计：

种花生：略写收花生：略写吃花生：略写

议花生：做有用的人详写

借物喻人

学情分析五年级学生已掌握了一定的字、词、句、篇等基础知识，具备了一定的听、说、读、写的能力、自学能力和与他人合作交流的能力，基本上养成了良好的学习习惯。教学中存在的问题1、有的学生学习兴趣不是很浓厚2、有的学生回家不会学习，无正确的学习方法，学习态度不够端正，回家以后巩固时间少，且缺乏有效的巩固手段3、部分学生学习的目的性不是很强，导致学习习惯不好，学习无明确的计划，有作业就写，无作业就玩；老师布置的作业不能按时完成；作为语言性学科，读书是非常关键的环节，而一部分学生这一点做的不好。因此，课堂上我将通过让学生自读自悟、质疑讨论、合作交流等学习方法来完成学习任务。但由于学生生活的背景和作者生活的背景有所不同，学生的认识就不再是囿于课文作者的观点，这就给学生理解父亲说的话带来一定的困难。教学时我将采取“小组讨论”突破教学中的这一难点。所以这节课，我把“尝试教学”的教学思想运用到这节课中，让学生在小组里自己发现问题并解决问题，既提高了学生学习语文的积极性，又锻炼了学生的自学能力！效果分析（1）通过学生自学，同伴提醒补充的方式来检测目标1的达成情况，预计达标率90%。（2）通过通过自由读、评价读和同学交流等形式来检测目标2，预计达标率90%。（3）通过评价样题检测目标1、2预计达标率90%。以上我从叙写学习目标、评价设计，以及对它们的分析与说明等方面做了认真、细致的学习预设，但是，面对生命的课堂，它是一个动态的、生成的，在具体的实施过程中，需要依据学生的学习情况来调控课堂教学，完善学习流程，为此，我将为生命的课堂、高效的课堂不断努力！21、《落花生》教材分析

《落花生》是著名作家许地山的一篇叙事散文，真实地记录了作者小时候的一次家庭活动和所受到的教育。课文着重讲了一家人过花生收获节的情况，通过谈论花生的好处，借物喻人，揭示了学习花生不图虚名、默默奉献的品格的主旨，说明人要做有用的人，不要做只讲体面而对别人没有好处的人，表达了作者不为名利，只求有益于社会的人生理想和价值观。许地山始终没有忘记父亲对他的教诲和希望，他以“落华生”作为自己的笔名，时刻激励自己，做一个有用的人，并用行动实践了这一心愿，成为优秀的作家。尽管文章篇幅很短，也没有什么华丽的词藻和奥的语言，但是给人以清晰、深刻的印象，使人从平凡的事物中悟出了耐人寻味的道理。这篇课文是按事情发展顺序记叙的，在表达上颇具匠心：详略分明，以物喻人，同时言辞朴实无华。教材中配有插图一幅，从画面上看，作者“我”还很小，只有七八岁，可父亲关于花生的一番评议，却深深地印在了他们姐弟们的心里。由此，再次印证了一个人从小受到严格的，积极的教育的重要。

全文一共有15个自然段，以“落花生”为线索，按照事情发展的顺序写了“种花生”“收花生”“吃花生”“议花生”。从“种花生”到“收花生”经历了几个月的时间，而课文却只用了“买种，翻地，播种，浇水”，“收获”这几个词语一带而过；而过收获节，仅仅是一个晚生的事情，但在课文中却占了很大的篇幅（3-15自然段）。就在“过收获节”（包括“吃花生”和“议花生”）这一部分中，一家人一边吃花生，一边议论花生，可作者一字未提花生做成的是品味道怎样，他们又是怎样吃的，也仅仅是在课文的最后提了一句“花生做的食品都吃完了”，却用了大量的篇幅来写“议花生”这一部分。这正是作者在布局谋篇上的巧妙之处：作者从文章中心、主旨表达的需要出发，对裁料进行剪裁，略写“种花生、收花生、吃花生”这三部分内容，而详细记述了“议花生”的过程，这样的安排，详略得当，主次分明，重点突出，使读者对于花生的不图虚名、默默奉献的品格，对于父亲所说的“人要做有用的人，不要做只讲体面而对别人没有好处的人”的道理，产生了更加深刻地认识和体会。

本文采用的是借物喻人的写作方法，即从平凡的事物中悟出了耐人寻味的做人的道理。作者借花生这一日常生活中常见的平凡事物，从花生的生长特点中领悟到做人的深奥道理。由浅入深，以小见大，在平凡的事物中解读出深刻的道理。这既是本文的写作特点，又符合本学段所提出的新的学习要求——“初步领悟基本的表达方法”。对于学生如何做人有所启示，又为学生学习这种写作方法提供范例。

课文中父亲的一段话运用了对比的方法。父亲的话将花生与桃子、石榴、苹果的对比，来突出花生本身的特点，然后再用花生说明做人的道理。采用对比的手法可以更加突出事物的特别之处，使得事物的特点更加鲜明，更加便于读者去理解。五年级上册第15课《落花生》限时检测题学校：班级：姓名：一、我能查字典，填空“茅”字读（），应查（）部，再查（）画。“榨”字读（），总笔画是（）。“榴”字的音序是（），第五笔是（）。“尝”字的音序是（），笔顺是（）。二、我能给句子里加粗的字选择恰当的解释美：①美丽、好看；②得意；③令人满意的，好。１、花生的味美。（）２、黄山的景色真美啊！（）３、人家夸他几句，他就美得不得了。（）爱：①对人或事物有很深的感情；②爱惜、爱护；③喜欢。１、你们爱吃花生吗？（）２、我们爱祖国。（）３、大家要爱护公物。（）三、我能给下列句子加上适当的关联词１、（）人们那么爱吃花生，（）把地开辟出来种花生吧。２、花生（）不好看，（）很有用。３、花生做的食品（）都吃完了，（）父亲的话却深深地印在我的心上。４、（）花生是有用的，（）你们要像花生一样，做个有用的人。四、下面的句子有四种解释，我能将正确答案的序号填在括号里１、妈妈让孩子们开荒地种花生是为了（）⑴使那半亩地不再荒着。⑵培养孩子们热爱劳动的好习惯。⑶满足孩子们爱吃花生的愿望。⑷节约家里的开支。２、爸爸参加“收获节”的目的（）⑴吃花生解馋。⑵和孩子们相聚，享天伦之乐。⑶向孩子们讲做人的道理。⑷向孩子们讲解关于花生的知识。五、我会读又会写（写一段话，把课后的应会写字组成的词语填进去）作者由落花生领悟到了做人的道理，你从身边的事物中领悟到了什么？试着选择一种事物写一写。《落花生》教学反思宁阳实小

《落花生》是一篇极富哲理的文学。全文围绕“种花生——收花生——吃花生——议花生”来写，突出“议花生”这部分内容。我执教时侧重于引导学生对父亲与我的对话内容进行探讨，交流，感悟，收到较为满意的效果。具体操作如下：1、父亲笔下的苹果、桃子、石榴是怎样的？花生又是怎样的？启发学生理解这篇文章的写作特点是借物喻人。作者借助落花生比喻哪一类人？也就是在我们的生活中哪一类人具备着落花生的这种精神？2、要求学生把重要的段落仔细品读，因为这篇课文是一篇借物喻人的文章，里面蕴含很深的道理，学生虽然在课堂上谈了对父亲那段话的理解，但很多都是流于形式，很多道理要让学生在以后人生历程中慢慢体会，所以，在教学这篇课文前，我把背诵课文作为教学重点来抓。让他们把课文背下来，再慢慢在生活中体会。我相信对孩子的一生肯定有帮助。3、抓好课后小练笔的落实。目的是让学生在平凡的事物中，发现美的一面，另一方面也是培养学生学习课文的写作表达方法，通过对比、比喻等修辞手法去写作，一举两得，让学生在学习中感悟，在学习中运用。在课前预习也是非常重要的，我让学生查找相关资料，了解了花生的生长特点及有关花生的常识。从而让学生知道花生名字的来历。这样更好地，以及更深刻的理解课文所表达的思想感情。本篇文章语言浅显，但所说明的道理却很深刻，富有较强的教育意义。课上孩子们都能很好的集中注意力听讲，同时也能积极发言。只有个别孩子仍然思想“开小差”，不能控制自己，主动参与到课堂的教学活动中来。总之，在语文教学中，教师必须以人为本，弘扬人文精神，充分尊重学生的个性，还学生自由的空间。教师应善于营造民主、平等、宽松、自由的课堂氛围和学习环境，让学生的个性得以充分张扬，让人文精神在语文教学中得以渗透。当然课堂上的不足之更值得反思，比如不善于质疑，设置悬念，让学生多角度、多方位地去思考和解决问题新课程理念提到的关于教学内容的价值取向问题。我认为《落花生》这篇课文体现的是一种奉献精神。当然我们在评析时要赋予落花生以一种主体性，或者说它是主体精神的某种体现。落花生没有努力去炫耀自己，而是默默地生长，在地下结果，而把果子埋在地下，却是十足的贡献。苹果、桃子石榴在生长的同时由于其颜色、芳香吸引了羡慕的目光，也就炫耀了自己，炫耀自己是一种自我欲望的满足，也就是说苹果等在生长和死亡的过程中满足了自我的欲望。但它们毕竟还是有果实的。对人类的作用价值可一点不逊于花生，悬在枝上颜色好看只是上天赋予它的生长方式，这并非它们自己的错误观念，难道这世上不需要内外兼优秀的人吗？尽管自己甚至看过课文的人都知道这一点，可我课堂上却丝毫不敢去大胆让学生讲到这一点，怕的就是违背了课堂的真正目标和打乱提前的设计。再想如果课堂上有孩子提到这样的问题我又该怎样去引导，又该怎样去把他们拉回我想要的预设好的环节中呢？总之，语文教学的路还很长，我们学习的道路也同样很长…..教学内容只有被教师心灵化，然后才能在学生心中真正地活起来。

从本节课，我真正的体会到苏霍姆林斯基所说的：“只有情感的血液在知识这个活的机体中欢腾流动的时候，知识才能触及人的精神世界。”也就是说只有在学生心目中产生“想学习”的内在情感因素，才会激发学习的积极性。因此我们的语文课堂应该是开放而有活力的，应该是