《2、5的倍数的特征》教学设计一等奖

《2、5的倍数的特征》教学设计一等奖《《2、5的倍数的特征》教学设计一等奖》这是优秀的教学设计一等奖文章，盼望可以对您的学习工作中带来帮助！1、《2、5的倍数的特征》教学设计一等奖 教学目标:1、驾驭2、5倍数的特征2、2、理解并驾驭奇数和偶数的概念。3、能运用这些特征进展判定。4、造就学生的概括实力。重点和难点:1、是2、5倍数的数的特征。2、奇数和偶数的概念。教学设计:■、出示课题，学习目标1、驾驭1、驾驭2、5倍数的特征老师说数，学生判定。师：你们想知道老师为什么不计算就能立即判定出来吗？老师告知你们，学了今日的学问，你们就知道老师猜数的奥妙了。U!IU!I、自主探究1.出示1〜101的自然数表，提出找2、5倍数的要求，让学生用自己的方法找出5的倍数、2的倍数。师：请同学们翻开书86页，看一看在1〜101的自然数中，找出5的全部倍数，用红笔圈出来；再找出2的全部倍数，用蓝笔圈出来。学生在1〜101自然数表中用自己的方法找2、5的倍数，老师巡察指导。.全班沟通，先说一说是怎样找的，再说2的倍数有哪些数，5的倍数有哪些数。要给学生充分表达的时机。师：谁来说一说你是怎样找的？2和5的倍数分别有哪些？生1：我先利用乘法口诀找，一二得二，……，我发觉偶数都是2的倍数。生2：利用除法找，分别除以2或5,假设没有余数就是它们的倍数。生3:上节课找出了2、5的倍数，干脆圈出来。生4:5的倍数好找，除了5,几十5就是整十数。.提出〃议一议〃的问题，引导学生视察、探讨5的倍数、2的倍数分别有什么特征。要给学生充分的探讨、沟通时间。师：请同学们细致视察，5的倍数，有什么特征?生：5的倍数个位上不是5就是0。生：5的倍数，个位上的数是0或5。师：2的倍数又有什么特征？生：2的倍数，个位上的数是0、2、4、6、8o生：2的倍数都是偶数……老师予以确定并随机指出2的倍数都是偶数，不是2的倍数的就是奇数。.在充分沟通的根底上，总结出5的倍数的特征，2的倍数的特征。师：依据刚刚大家的发觉，谁能总结一下，5的倍数有什么特征？2的倍数有什么特征？学生可能会说：•个位上是0、2、4、6、8的数都是2的倍数；•个位上是0或5的数都是5的倍数。5.师生再次进展猜数游戏，老师说数，让学生判定是2的倍数还是5的倍数。师：此时此刻，你们知道老师猜数的奥妙了吗？师：此时此刻老师说数，请同学们判定出它是不是5或2的倍数？老师随机说数，学生判定。关注学习有困难的同学。4、《2、5的倍数的特征》教学设计一等奖 教学目标：驾驭2,5的倍数的特征和奇数偶数的概念。教学重点：能正确判定一个数是否是2,5的倍数,是奇数还是偶数。教学过程:一、复习⑴口算：0.3x21.4x754-0.01854-0.512+0.10.12+0.610-0.19.1-1⑵写出下面各数的因数或倍数9的因数：12的因数：36的因数：3的倍数：7的倍数：11的倍数（50以内）：二、探究新知1、写出2的倍数（20以内）：探讨找出2的倍数的特征：个位上是0、2、4、6、8的数都是2的倍数。引出：是2的倍数的数叫做偶数，不是是2的倍数的数叫做奇数。练习：书本17页的做一做。2、出示1一一101的数字表，在表中找出5的倍数。探讨找出5的倍数的特征：个位上是。或5的数都是5的倍数。练习：下面哪些是2的倍数？哪些是5的倍数?哪些既是2又是5的倍数?24356790101156075106130521280探讨找出既是2又是5的倍数的特征：个位上是3、回忆学问点：说出写出2的倍数、5的倍数、既是2又是5的倍数的特征；什么叫做奇数偶数。三、练习1、举例（每题3个）2的倍数、5的倍数、既是2又是5的倍数、奇数、偶数2、书本练习20页1、2、3题四、全课总结1、阅读书本17、18页。2、自由读特征、概念2遍。教学反思：这节课的主要内容是2,5的倍数的特征以及偶数与奇数的概念。我想这些学问内容与旧学问很密切，并且每个比拟明确，所以我设计了通过练习、探讨、列举等方法放手让学生总结每个概念，出乎意料的是：原来是通过2的倍数导入偶数与奇数的概念，可是学生在探讨2的倍数的特征就把偶数与奇数的概念说出来了，并且2的倍数的特征及偶数与奇数特点与关系都说得很精确，那我就把内容随机变更而引导授课，这样的效果也比拟好。通过上这节课,使我重新相识到，放手让学生学习数学，老师轻松,学生又快乐。但是本节课也有缺乏的地方，就是综合练习还不够，还要不断的学习改良。5、《5、《2、5的倍数的特征》教学设计一等奖【教学内容】2、3、5的倍数的特征练习课【教学目标】1、阅历在101以内的自然数表中找2、3、5的倍数的活动，感悟倍数的特征，并能娴熟应用。2、体会数学的微妙；在运用规律中，体验数学的价值。【教学重、难点】是2、3、5倍的特征。【学情分析】通过练习来稳固2、3、5的倍数的特征，使学生在应用中更加得心应手。【教学过程】一、在101以内的自然数表中找2、3、5的倍数。师：同学们，我们已经知道了2、3、5数的倍数，那么大家就在表中找一找2、3、5数的倍数。（独立完成）1、指名答复，集体判定。2、指名说一说2、3、5数的倍数的特征。3、比照异同。二、回忆奇数和偶数的概念。1、指名答复。2、小组补充。3、练习：（先分小组小说，再全班统一答复。）①说出8个2的倍数。要求：两位数。②说出5个不是2的倍数的三位数。③说出5〜35以内的偶数。【课堂练习】出示投影【课堂小结】这节课你有什么收获？6、《2、5的倍数的特征》的教学反思 本节课的学习设计从学生已有的学问经验启程，创设有助于学生自主学习、合作沟通的情境，使学生阅历视察、归纳、类比、揣测、沟通、验证、反思等数学活动，获得根本的数学学问和技能，开展思维实力，激发学习的爱好，增加学好数学的信念。正确的教学观念，恰当的教学设计，使课堂生动活泼，成效显著。主要表达了以下几个优点：一、以人为本，敬重学生，真正把学生放到学习的主体地位中，，爱好是学习的最好动力。"学生始终保持着昂扬的学习爱好和斗志。老师也真正做到了以人为本，敬重学生的特性开展。这就是本节课最大的成功。:、微小环节讲究珠圆玉润、相得益彰每个微小环节都能从整体上加以考虑，能做到连接得体自然。例如：奇偶数组成整个自然数，在百数表中以及在区分奇偶数以后都有提问并进展强化。又如：在学习既是2的倍数又是5的'倍数这个环节，接受先找出2的倍数，再找5的倍数的方法，然后动态展示集合圈的交集既是2的倍数又是5的倍数，在不提示〃公倍数〃这一概念的学习要求下，让学感知〃公倍数〃这一特点，为下一步学习打下良好的根底。三、各个环节的处理详略得当、环环相扣留意微小环节，但并不到处皆是四平八稳。各个环节处理既有详，又有略，环节之间还能够水到渠成,

环环相扣，表达出学问之间的生成。每个环节不会显得突兀，给人一种浑然一起的感觉;每个环节之间又有相应的重点内容，显得比拟紧凑，缺一不行。本节课有以下缺乏之处：二、稍长点,三、7二、稍长点,三、7、《2、时间支配还有点欠妥，起先进入课题时间稍消耗学习时间。老师语言还应当进一步简洁。5的倍数的特征》教学反思 2、3、5倍数的特征我设计的是一节课，但上完这节课上完后,给我最大的感受，学生对2、5的倍数的特征不难理解，对偶数和奇数的概念也简洁驾驭，但我由于对教材的把握不够，时间用到2、5倍数上的较多。以至于对3的倍数特征探究不到位。好的起先等于成功了一半。课伊始，我设计了抢“30〃的游戏，目的是让学生从中找到3的倍数，但我发觉这个游戏没让学生部明白要求没有能提高学生的爱好。意义不到。数学学习过程中应当是视察、发觉、验证、结论等探究性与挑战性活动。首先让学生独圈出写出101以内2、5的倍数，独立视察，看看你有什么发觉？学生很简洁发觉他们的特征，而这只是推想，结论还须要进一步的验证。但我对这局部的处理太过于困难零碎。以至于用的时间过多。比方说2、5倍数与其他数位的关系，着就不是本节课的重点。小组合作，发挥团体的作用，动手实践、合作沟通是学生学习数学的重要方式。我觉得我们班小组小组合作还有很多部足的地方，比方说学生的之一实力倾听能等等还需进一步训练。8、《2、5的倍数的特征》教学反思今日教学了2、5倍数的特征一课，课前我们印制了百数图发给学生并布置了预习作业，让学生在百数图上分别画出2的倍数和5的倍数，分别视察2的倍数有什么特征,5的倍数有什么特征，因为这课的学问点的发觉相对还是较简洁的，课始让学生小组沟通自己找到的数对不对，沟通自己视察到的特征。全班沟通时我发觉大家说得都很好，找到了101以内2的倍数和5的倍数的特征，老师提问：是不是只要是2的倍数、5的倍数是否都有这样的特征呢？学生找了101以外的数进展了验证，相同得出只要是2的倍数、5的倍数都有这样的特征。接着我让男生出数让女生判定男生出的数是否是2的倍数或5的倍数并说明理由，这样的游戏也能让孩子们快乐一把，在这样的活动中也能提高学生运用学问的实力。对于奇数、偶数的概念教学还是比拟简洁的，因为在学生印象中已有了单数、双数的概念，我们这一课只要把学生已有的这一概念扩大到2的倍数都是偶数（双数），不是2的倍数都是奇数（单数）就可以了，有些学生还总结出个位是1、3、5、7、或9的数是奇数。。但在补充习题上，让学生写出5个奇数，学生中出现只写5的倍数如：5、10、15、20、25,或依据5的倍数来写奇数如：5、15、25、35、45、55.第一种是明显错的，没有审清题意,混淆了5的额倍数与奇数的概念，其次种写法虽说是对的，但看着总有些别扭，喊学生问了问，有些是懂得，有些还是如前面一样混淆了概念。正如有些学生学了2的'倍数、5的倍数的特征后，还是不会运用这些特征去判定一个数是否是2的倍数或5的倍数一样。学以致用才能表达出教与学的成功。课的一起先，复习倍数的有关的学问，为新课学习作好铺垫。接着我设计了这样一个问题：我不用计算就能很快判定一个数是不是2或5的倍数，你们坚信吗？不信就请你们随意说出一个数来考考老师。这样引入课题，不但大大地调动了学生学习踊跃性，而且能激起了学生探究的欲望。下面通过呈现〃百数表〃,让学生从表中找出2和5的倍数，并用不同的符号分别圈出，在此根底上，引导学生视察这些数，找出它2、理解并驾驭奇数和偶数的概念。3、能运用这些特征进展判定。二、出示自学指导谨慎看课本视察（-）2的倍数的特征。（二）5的倍数的特征。三、学生看书，自学（一）谁能说一说是2的倍数的数的特征？板书：个位上是0,2,4,6,8的数，都是2的倍数。介绍：奇数和偶数的,定义说明：在此题所列的有限个数里，奇数、偶数都是有限的，但是自然数是无限的，奇数、偶数也是无限的，所以集合圈里要写上省略号。（二）说一说5的倍数的特征？板书：个位上是。或者5的数，都是5的倍数。五、稳固反应:1、在1〜101的自然数中，2的倍数有（）个,5的倍数数有（）个。2、比75小，比50大的奇数有（）。3、个位是（）的数同时是2和5的倍数。们的特点。我在学生总结出2的倍数的特征后，提示偶数和奇数的含义。总结出5的倍数特征后，紧接着又让学生接着视察，找一找2的倍数和5的倍数有没有一样的数，然后再看看这些数又有什么特点。学生很快就发觉了既是2的倍数又是5的倍数的特征。从课堂效果来看，学生根本上是可以独立发觉的。教学中，我也留给学生足够的时间，放手让学生自主发觉,学生在体验中获得了学问，有效地提高了学习的质量。9、《2、5的倍数的特征》教学反思2、3、5倍数的特征我设计的是一节课，但上完这节课上完后,给我最大的感受，学生对2、5的倍数的特征不难理解，对偶数和奇数的概念也简洁驾驭，但我由于对教材的把握不够，时间用到2、5倍数上的较多。以至于对3的倍数特征探究不到位。好的起先等于成功了一半。课伊始，我设计了抢〃30〃的游戏，目的是让学生从中找到3的倍数，但我发觉这个游戏没让学生部明白要求没有能提高学生的，爱好。意义不到。数学学习过程中应当是视察、发觉、验证、结论等探究性与挑战性活动。首先让学生独圈出写出101以内2、5的倍数，独立视察，看看你有什么发觉？学生很简洁发觉他们的特征，而这只是推想，结论还须要进一步的验证。但我对这局部的处理太过于困难零碎。以至于用的时间过多。比方说2、5倍数与其他数位的关系，着就不是本节课的重点。小组合作，发挥团体的作用，动手实践、合作沟通是学生学习数学的重要方式。我觉得我们班小组小组合作还有很多部足的地方，比方说学生的之一实力倾听能等等还需进一步训练。10、《2、5的倍数的特征》教学反思 本课时是在学生学习了因数、倍数的根底上，进一步来探究2、5的倍数的特征，并体会运用特征解题的优越性，明白优化学问的便捷性。1、联系生活，造就学生学习数学的爱好。在教学中，老师努力拉近数学与生活的联系。首先利用六一儿童节学生表演三种集体舞这一教学资源，创设了问题情境，在学生提出问题之后，又让学生利用百数表这一学具自主探究2、5倍数的特征，把数学和生活有机联系起来，使学生体会到数学在现实生活中的作用和价值，初步学会用数学的眼光去视察事物、思索问题，解决问题。2、、鼓舞学生独立思索，阅历推想验证的过程。数学学习过程中充溢了视察、试验、推断等探究性与挑战性活动。由于5的倍数的特征比拟简洁发觉,我便把它调到2的倍数的特征前面来进展教学。首先让学生独立写出101以内5的倍数，独立视察，看看你有什么发觉？学生很简洁发觉个位上是0或5的数是5的倍数。而这只是推想，结论还须要进一步的验证。我们不能满足于学生能够得到结论就够了，而应当抱着科学严谨的看法，引导学生相识到这个结论仅仅适用于1101这个小范围。是不是在全部不等于0的自然数中都适用呢？还须要探究。在老师的引导下,学生起先相识到还要接着拓展范围，探究大于101的自然数中全部5的倍数是不是也是个位上的数字是5或0。在这一过程中，学生感受到了科学严谨的看法，知道了在进展一项数目巨大的探究过程中，可以从小范围入手，得到必需的揣测，然后慢慢扩范围大，最终得出科学的结论。这样，当下节课探究3的倍数的特征时，学生就会大胆揣测，并有方法来验证自己的揣测了。3、细心选题，发挥习题的探究性和趣味性。习题的设计力争在突出重点，突破难点，遵循学生认知规律的根底上，表达趣味性、根底性、层次性、灵敏性、生活性。本节课老师设计了5道练习题。在稳固练习局部，第（1）、（2）题是根本题；第（3）（4）题目的是让学生依据2、5倍数的特征灵敏解决问题。第（5）题是让学生感知数学与生活的密切联系。《2、5的倍数的特征》教学设计一等奖这篇文章共24964字。4、用0,7,4,5,9五个数字组成2的倍数；5的倍数；同时是2和5的倍数的数。六、全课总结：这节课你学会了什么？有什么收获？板书设计:2、5倍数的特征个位上是0,2,4,6,8的数，都是2的倍数。个位上是0或者5的数，都是5的倍数。2、《2、5的倍数的特征》教学设计一等奖 教学重点：驾驭2、5倍数的特征及奇数、偶数的概念。教学难点：灵敏运用2、5倍数的特征进展综合判定。教材分析：本节课内容是在学生学习了因数、倍数概念的根底上进展教学的，它不仅是求最大公因数、最小公倍数的重要根底，也是以后学习约分和通分的必要前提。因此，娴熟驾驭2、5的倍数特征，对于本单元的学习具有特别重要的意义。教学过程：一、创设情境，引出课题同学们，自从开展大课间活动以来，东关小学举办了多种活动（课件出示照片），〃每天熬炼一小时,安康学习一成天〃，这就是我们的切身体会。（1）请你说一说图中有哪些数学信息?生:跳交谊舞的2人一组，跳圆圈舞的5人一组,叠罗汉的3人一组。（2）下周学校要举办竞赛，假如让你选派人数,每项活动可以选派多少人？得出：跳交谊舞的人数都是2的倍数。跳圆圈舞的人数都是5的倍数。叠罗汉的人数是3的倍数。（板书）小结：看来，无论选什么工程，我们所选派的人都应当是2、5、3的倍数。今日我们探究的是2和5的倍数。（板书：2、5的倍数的特征）二、合作探究：（一）、探究5的倍数的特征1、师：在自然数中，5的倍数有多少个？（多数个）我们不行能探究全部5的倍数，怎么办呢？那我们就先来探究101以内的5的倍数有什么特征吧!2、出示百数表:（1）、在百数表中用〃△"圈出5的倍数。（2）、视察5的倍数，你有什么发觉？将你的发觉在小组中沟通。（四人小组，在组内沟通并探讨。）学生汇报：板书：（5的倍数：个位上的数是5或0）（3）师：你们都发觉了5的倍数与个位有关，那么与十位有没有关系？（4）举例验证。（5）刚刚我们探究的是101以内5的倍数的特征，那101以上5的倍数也有这样的特征吗？谁能报一个数我们来试一试。254是5的倍数吗？过渡：101以内个位上是。或5的数就是5的倍数，101以上的数也是一样。（6）此时此刻你能对5的倍数的特征下一个结论吗？过渡：知道5的倍数的特征你能快速判定一个数是不是5的倍数吗？（7）、出示卡片：271、375、240、235764300这是5的倍数吗？（学生判定，说明理由。）（二）、探究2的倍数特征（1）猜一猜：2的倍数可能会有什么特征呢？（2）请在你的百数表上，用“0〃圈出2的倍数，找完后自己探究发觉2的倍数有什么特征？然后小组沟通，汇报。（3）总结得出：2的倍数的个位是0,2,4,6,8o过渡：知道2的倍数的特征你能快速判定一个数是不是2的倍数吗？（4）相继出示卡片：84、215、18、22、703、456、940、57这是2的倍数吗？你是怎样想的？（5）刚刚找5的倍数和2的倍数的特征时，你还有没有其它发觉?学生：个位上是0的数既是2的倍数，又是5的倍数。（三）、奇数、偶数的相识过渡：同学们，是2的倍数的数和不是2的倍数的数，在数学中都有自己的名称，请同学们自学数学书第74页，看看它们分别叫什么？学生自学。（1）学生汇报。（板书：偶数，奇数）（2）师：说一说偶数有什么特点？奇数有什么特点？（3）师：判定一个数是奇数还是偶数要看什么？师：偶数事实上就是我们前面讲的什么数？（双数）奇数事实上就是我们前面讲的什么数？（单数）（4）出示卡片：请你帮助分一分哪些是奇数,哪些是偶数？三、练习稳固：1、请你找一找：21,1,30,35,39,2,40,12,15,60,18,73,85,90o（1）2的倍数有：5的倍数有:（2）既是2的倍数又是5的倍数的数有:2、火眼金睛辨对错