“双减”背景下如何打造华彩的美术课堂 论文

“双减”背景下如何打造华彩的美术课堂摘要：“双减”政策的落实，要求美术教学必须从减负增效出发，及时更新教育方法，在减轻学生教育负担的同时实现教师群体减负。在新课程理念的引领下，回归到教育的原始本质，美术教师要善于组织课堂，在课堂上给学生最大的自由空间的同时，又要将教学有条不紊的进行。同时，在美术课堂教育上教师要善于与学生群体建立一个良好稳定的师生关系,寓教于乐，引导学生善于观察生活，敢于表达，乐于创新，打造真正华彩的美术课堂。 关键词：双减政策，华彩课堂，减负增效

美术课是学生特别喜爱的一类课程，可是现如今的美术课堂却有些变味了。部分执教教师一味的追求繁杂而华美的美术课堂，从课题到课件，从课件到教师范作，再到最终教师为学生课前准备好的各种材料包，一节课下来可谓是精彩纷呈，学生也是目不暇接，可最终学生真的掌握了相关的知识点？又攻破了重难点吗？对此还是需要打个问号的。试问，如果美术课都需要那样来呈现，那么教师备一节课又该耗费多少精力甚至财力，重要的是一节课上下来学生真的能有所收获吗？还是说仅仅只是停留在教师精美的课件上，又或者是别出心裁的材料包上呢？为何会提出这种疑问，那是因为所谓的一节精彩的美术课到最终的学生实践环节，常常会出现学生“不知所措”，不知该如何下笔画，又或是如何动手做。在这种现象的困扰下，教师应该去反思自己的美术课堂该如何呈现给学生。如何呈现才能既不枯燥又能让学生有所收获呢？简言之，就是如何打造真正华彩的美术课堂？现在越来越多的人开始关注“双减”，在这样的背景下，作为教师应该思考如何减负增效，引入先进教育理念，创新美术教育活动,努力用心去探寻现代教育生活的真理。那么，究竟该如何打破这种华而不实的课堂，从而打造出真正华彩的，学生受用的美术课堂呢？一、教师应转变角色成为孩子王一万本卷轶浩繁的世界，最初，都有良师开卷。对于一些刚刚才进入一年级的孩子们来说,遇到一位良师更是一件至关重要的事情,一节活泼有趣轻松的美术课，可以说无疑会使一些学生逐步变被动为主动,在“双减”政策的逐步落实下，在愈来愈强调实施素质教育目标的今天,我们尤其要看到学校美术课程教育上的天然优势,在通过其引领广大学生逐渐进入艺术殿堂之中的同时,它本身还能帮助学生开阔视野,增长艺术知识,树立人生自信,发展孩子智力,培养一些学生生活中美的感受力,欣赏力和创造力。可现实情况是,一年级学生们在美术课堂上最为热情活跃,这往往极易造成美术课堂纪律上的失控,教学进度难以把控，低年级的课堂组织是教师们一直较为头疼的事情，大声呵斥？声音会被埋没。冷眼观望？眼神会被无视。其实，仔细观察不难发现，要想让孩子们听从教师的安排，首先就必须让教师自己成为孩子王，如何成为孩子王？那就是让孩子喜欢你，钦佩你，对你这个教师产生好奇心。教师应该使出浑身解数，让自己变得有“才”。如何才能有“才”？毋庸置疑,具有专业的知识，扎实过硬的美术技能功底的教师颇受众多学生崇拜，这就意味着需要美术教师在课余时间尽可能多地花费精力去努力充实一下自己，常言道“要给学生一杯水,教师就要有一桶水”，随着中国现在的信息化教育时代网络的日益飞速发展，教师的这桶水还要是“活水”，教师教书育人，一定要比学生懂得多，而且愿意将自身所学教给学生。时代在不断进步，学生本身就有非常多的的途径能够接触到美术领域最新的知识、看点与技法，有时教师也会被学生问的一头雾水。那些受欢迎的、与学生交谈过程中让人感到博学多识的教师，一定是非常会利用自己的课余时间去多看书、规划时间进行实践练习的。再有就是平易近人，风趣幽默的教师，学习美术应该是在一个愉悦的氛围中，学生可以有放松大笑的时刻,所以受欢迎的教师通常平易近人，能与学生像朋友一样相处。这种教师时常会准备一些游戏、一些适宜的玩笑、或百科小知识，能够每隔一段时间就能吸引学生的注意力，让学生愿意听。最后是热情不失礼，生气不失态的教师。学生和教师之间非常熟悉了，就可以真的“没大没小”了吗？其实，教师与学生之间应该是处于一种亦师亦友、彼此尊重理解的平等关系。而尊重就需要我们能适当的保持一点“距离”，不要因为学生表现出的热情而忽略了师生礼节，教师的一举一动都会潜移默化的影响着他们对教师这一角色的认知。如果教师将枯燥的美术史变成一个个有趣的小故事，将身边常见的物品变成一个个有趣的简笔画，将不起眼的废旧物品变成一件件精美的手工作品……渐渐的就会发现美术课堂将不再是毫无秩序的了，孩子们的小眼睛始终都会追随着教师。高尔基说过：谁爱孩子，孩子就爱谁。只有爱孩子的人才会教育孩子。爱是一种情感交流,只有孩子感受到了，他们才会接受你，喜欢你,从而亲近你。我们试着把自己当做一个“孩子王”与孩子们共同学习，共同欢乐，相信孩子们一定会感受的到。二、教师能够正确处理学生矛盾《义务教育艺术课程标准》（2022年版）在教学建议中指出，艺术教学要以立德树人为根本任务，以核心素养为导向。教师要深入理解艺术教育课程的性质、理念、目标、内容、教学质量，充分考虑学生的身心发展、个性特点和学习经验，设计并实施教学。相对于一年级的小不点，三四年级的孩子要更有自己的想法，教师在备教材的同时，也要针对这一年龄段的学生在发生矛盾时有相应的应对措施，从而有序的开展教学。 案例1这是发生在三年级的一次美术课上的一段小插曲，课前闫老师让孩子们准备了鸡蛋壳，打算上一节有趣的手工课。随着上课铃声的响起闫老师迈着轻快的步伐走进班级，一进班就听见A同学特别委屈地说，B同学把他的蛋壳碾碎了，而B同学辩解道：“我不是有意的，要不我把我的蛋壳给你？”“我不要，你的蛋壳上已经涂上了我不喜欢的颜色，”A同学倔强地说。面对这突如其来的一幕，闫老师不假思索地脱口而出：“老师这里有两个蛋壳，给你一个，别难受了。”A同学接过蛋壳，低下头不再吭声。下课了，接着是眼保健操的时间，闫老师想着给这节课上表现好的孩子发个本子作为奖励，于是她在学生做眼保健操的时候回到办公室拿本子。就在她离开不久，A、B两位同学因为课前蛋壳的问题再次发生了口角，最后扭打在了一起。当她匆匆赶回教室的时候，巡班领导已经及时制止了这两名同学，班主任王老师也及时地赶去了教室。即便如此这两名同学还在争执着：

“你把我的蛋壳碾碎了！”

“我已经道歉说对不起了。”

“谁稀罕你的道歉。”

“那你想怎样，我把我的蛋壳给你，你又不要……”“好了，都不要再说了。”班主任王老师厉声道。闫老师颓然地回到了办公室，这件突发事件交给了王老师处理，而她知道，这一切全因她的处理不当，没有让A同学心服口服。在A同学看来B同学碾碎了他的蛋壳理应被老师批评，而作为老师，她并没有用心处理，仅仅只是平息了事情表面。这件事情给到了教师们一个重要警示，作为一线教师，尤其是一名美术教师，在课堂上给了学生很大程度的自由空间，他们敢于自我表达，敢于异想天开，其实这往往又会造成相当一部分的学生自由散漫，毫无规矩，那么在处理这种学生矛盾的时候，虽说是要认真践行尊重学生这个理念,坚持要以培养学生自主发展人格为本,把教育学生放在思想正中央,尊重学生人格。但是作为教师也要有的放矢，不能任由学生无理取闹，纠缠不休。当然，教师首先要成为这样一个具有耐心的倾听者，把时间权、发言权、对事件性质的评判权和对于事件进行处理方法的表决权等全权交给学生，请每位当事人自己先详细陈述事情发展的基本经过,并先进行自我反思,在这个反思过程中教师仅仅只是充当一个思想上的引导者,启发或引导学生进行自我思考应该如何解决问题。在这个教育过程中,教师就不要只一味单纯地予以指责、批评、说教,而是要加以耐心适当地引导、启发和反思。三、教师建立激励机制启发学生的想象力和创造力美术，是一门容易被学生和家长忽视的学科。罗恩菲尔德曾撰文说：艺术教育对我们的教育系统和社会的主要贡献，在于强调个人和自我创造的潜能，尤其在于艺术能和谐地统筹成长过程中的一切，造就出身心健康的人。《义务教育美术课程标准》（2011年版）中提出的美术学习要特别重视激发学生的创新精神和培养学生的实践能力。绘画，是整个小学美术课程一个十分重要的板块。对学生从小进行一些绘画基础的训练辅导，可以十分有效地激发学生良好的学习兴趣，从而可以充分地培养、发挥他们的创造性思维。可以说，一画一世界，是让孩子们通过勇敢面对这个世界，来发现自我、展示自我能力的方式，这种发自内心最深处的一道光，才是艺术的本真。作为一名优秀的小学美术教师，理应懂得绘画之重要，善于从中挖掘激发孩子潜在的艺术天分，启发培养孩子们丰富多元的想象力和创造力，激发引导孩子们大胆创作的强烈表现欲望，调动开发他们的强烈内在动力，使其创造性思维潜能得以发展。美术课上，教师常会遇到这样的一些学生，当教师随堂布置了作业后，总有学生张口就来：“老师，怎么画？”；有些学生甚至连问都不问直接临摹书上的作品；有的学生坐在座位上眼神涣散或将作业纸翻过来翻过去，就是不见他下笔；还有个别学生则直接照抄教师黑板上的范画。对于遇到这些情况的学生，教师的第一反馈可能往往就是他们懒，不爱动脑筋。其实，这并不是这种现象的本质。学生的这种习惯从何而来？为什么不愿意开动脑筋呢？究其原因还是他们缺乏自信心。他们之所以如此，是因为他们感到害怕，怕自己的画表现的不够好，怕课堂上得不到老师的肯定，甚至可能还会由此遭到同学们的嘲笑。试问哪一个孩子不想好好表现自己，展示自我，享受成功，这是孩子的天性。如何点亮他们内心深处的那盏灯，让他们敢于下笔，敢于表现呢？《义务教育美术课程标准》（2011年版）明确提出教师要建立激励机制，激发学生的艺术潜能。教师应多给学生一些信心，并让他们能够拿起画笔，这种激励会点亮他们心中的那盏灯，刺激他们的探索欲望，最终感受到成功带来的那份甜。因此，教学中教师应该常常鼓励学生要有自己的想法，坚持大胆原创，用以充分激发求知欲和创造力，培养他们的自信心。美术课堂上教师应常挂在嘴上的话是：老师喜欢有创作想法的小朋友，更喜欢敢于用画笔表达的小朋友；老师最爱看小朋友自己设计的作品了；老师认为爱动脑筋敢下笔的小朋友最值得表扬……教师的这些鼓励会让学生能够对美术产生兴趣，并且对学生这样的尊重和理解，会让他们能够获得对自己的一种认同感。四、教师能够引导学生联系生活，善于发现，敢于表现有了自信，孩子们敢画了。可是，没有生活经验的积累，硬逼着他们去画，是件很痛苦的事，即使画出来了，画面空洞无感，没有点睛之笔。《义务教育艺术课程标准》（2022年版）中指出，艺术教学要注重感知体验，营造开放的学习情境。案例2一次美术课上，老师注意到一个孩子画了擦，擦了画，最后小嘴一撅：“我不画了！”老师走过去，发现原来他是要画汽车，可是不知道汽车轮胎的旁边是什么，驾驶室里的构造是什么样子的。孩子如果连一辆汽车的基本结构都不明确，难道老师还要奢求学生用笔来天马行空般地去设计或创造一辆汽车吗？创造并不是凭空想象，而是通过对已有知识经验的理解、综合运用和提高。艺术源于生活，又再现于生活，最终又高于生活。没有学生自身对真实生活世界的接触、认识、体验，就如同是盲人摸象，根本就不能具体描绘出客观事物的形象，又何谈美术作品的创造呢？所以