基于实践能力养成的全日制教育硕士课程体系新构想

基于实践能力养成的全日制教育硕士课程体系新构想

中图分类号：G643文献标识码：A文章编号：1002-4107（2022）06-0050-04

我国设立教育硕士专业学位的初衷主要源于基础教育老师专业化进展的实践需要，其主要目的是为基础教育领域培育高层次的应用型专业人才。对老师教育实践力量的要求是教育硕士专业学位区分于教育学学术型的硕士学位的主要依据。课程体系作为实现教育硕士人才规格的重要因素，承载着提升教育硕士专业学位从单纯量的扩张转向质的提升的重要使命[1]。本文以教育硕士专业学位的应用性和培育目标为标杆，从讨论教育硕士课程体系动身，以期建构一个有助于教育硕士专业学位实践力量提高的合理高效的课程体系。

一、全日制教育硕士实践力量构成要素分析

全日制教育硕士培育的是面对基础教学的实践型老师，他们不仅要具备过硬的专业学问，更要注意实践力量的培育。正确地分析与归纳全日制教育硕士实践力量构成要素，有助于构建一个合理高效的教育硕士专业学位课程体系。

实践力量不同的角度有不同的理解与含义，依据2022年教育部正式颁布的《学校老师专业标准（试行）》、《中学老师专业标准（试行）》（以下统称《老师专业标准》及其培育目标，我们发觉全日制教育硕士实践力量构成的基本构成要素为：学科教学活动实践力量、班级管理与育人活动力量、教育讨论活动力量、教育服务活动力量等四个方面的内容（如图1所示）[2]。

（一）教学实践力量

教学实践活动是教育硕士应当具备的基本力量之一，教学活动实践力量包括有效地开展教学设计、教学辅导、上课艺术、同学学业评价等学科教学活动所需要的力量。“教学设计”就是要“想方设法”地让同学在单位时间内获得有效的进展。为了让同学在单位时间内获得有效的进展，老师需要从备课开头做好预备[3]。备课既要备教材、教法，备同学，也要备自己，一个好的教学设计既要体现同学的个体差异，还需照看到每一个同学，只有在全面讨论教材和的确了解同学的基础上，才能选择恰当的教学方法。教学设计只是教学行为的一种备择的教学方案，它需要借助一系列“教学行为”实现教学方案的抱负和价值，比如老师在课堂上的“上课艺术”就体现在老师的“讲授”和“提问”的力量上，只有当老师由原来的“供应者”或转向“激励者”的时候，同学才有可能真正地去发觉学习，成为“发觉者”和“构建者”[4]。“学业评价”在教学过程中起着承教启学的重要作用，老师如何依据教学目标、作业类型、同学需要、作业数量和质量等这几个方面来布置作业，对完成的作业进行批改和准时反馈是老师教学实践力量的组成的特别重要的环节。此外，考试也是教学工作的重要环节，教学实践力量强的老师会充分运用好考试的功能，使其不仅能实现考核同学成果、评价教学效果、选拔人才的作用，更能使其达到促进同学学习动机、激发学习者乐观性的重要作用。

（二）班级管理与育人力量

班级管理和育人力量是老师专业标准体系中的重要标准要求之一，同时也是教育硕士专业学位实践力量的重要体现。班级管理与育人力量详细可体现为：老师选拔培育班级干部的力量、制造良好的育人环境的力量、常规的教学育人力量、转化后进生的力量、了解同学与评价同学的力量、做好同学德育工作力量等。育人活动力量包括对同学进行思想品德教育的活动、全面了解同学的活动、正确评价同学的活动、转化后进生的活动等所需要的力量。老师的育人力量要体现在优化社会环境上，包括对正面社会环境的优化、中性社会环境的优化、负面社会环境的优化三个方面，如：协调家庭环境，老师要熟悉到家庭环境对孩子的重要性，主动与家长沟通，深化了解每个孩子受家庭教育影响的状况，与家长一起共同为孩子制造有利于他们成长的外部条件。

同学干部是班级的核心，良好的班集体的构建离不开正确地选拔和培育同学干部。因此，班级管理活动应包括选拔与培育同学干部的活动。老师如何选拔干部？有哪几种方法，选择同学干部有标准吗，标准又是什么？与选拔同学干部同样不行忽视的是对他们的培育和使用。老师如何正确地培育与使用干部？如何才能让每个班干部都能充分发挥他们的主动性和制造性？这些都是教育硕士在将来的工作当中将会面临的问题，讨论学习并把握这些问题解决原则与方法策略应成为教育硕士实践力量培育中的重要任务。

（三）教育讨论力量

教育讨论活动力量包括课堂观看、教育叙事、案例采编、个案讨论活动、校本教研活动、教学反思活动以及教学科研项目申报与实施的力量。

课堂观看是一线老师必备的一种的力量，它能使老师的听评课更具专业性，对于促进同学的进展和提高自身的?Ｒ邓匮?都有着极其重要的意义。教育叙事讨论以叙事、讲故事的形式记录自己在教育实践、教育生活中发生的各种真实鲜活的教育大事与故事，表述自己在实践过程中的亲身经受、内心体验和对教育的理解和感悟[5]，进而明晰自己的教育行为，增加自己的教育反思，深化对教育的理解，升华教育情感，正成为近年来中学校老师进行教学科研、校本讨论的重要方式，也是教育硕士进行教育讨论活动的重要方式与力量；案例采编是案例教学胜利的前提，也是当今中学校教育讨论活动之一。

一个精彩的个案讨论，不亚于一项教学理论的讨论，教育硕士学会案例讨论对其以后的老师生涯是至关重要的，有利于其内化教育理论，与教育实践相联结；促进有效的沟通沟通，逐步形成新型的老师文化；关心教育硕士积累教育实践才智，提升老师的生命感。的专业进展。个案讨论还能促进教育教学的进展，是教育讨论活动之一。校本教研是在新课改背景下形成的以校本为主的一种以学校为基地，以老师为讨论主体，以促进师生共同进展为直接目的，以行动讨论为主要方法的教、学、研、训相整合的教育实践活动。教育硕士不仅要深刻熟悉其重要性更要理解校本教研中“校长领导、自我反思、专业引领、同伴互助、教研同行”五个基本要领，把握校本教研的基本有效途径。

教学反思活动也是老师教育讨论活动之一。老师的教学反思既是一个能动的、审慎的认知加工过程，也是一个与情感和认知都亲密相关并相互作用的过程，在此过程中，不仅有智力加工，而且需要情感、态度等动力系统的支持。对教学反思的深刻理解，离不开对教学的反思对象、反思水平、反思倾向以及反思过程的全面把握。教学反思是一种有益的思维活动和再学习活动。教育硕士实践技能的提高，老师的专业进展都离不开这种对教学过程与师生关系活动的不断反思与改进，没有教学反思就不能叫有老师的专家型素养的培育。

（四）教育服务力量

教育服务力量是老师师德建设和专业理念的延长。教育硕士作为老师群体中的高学位者，对其他老师、对本校与本地区的教育有着必要的服务义务。包括对其他老师的指导括动、对本学校教育的建议与询问活动、对本地区的学校与居民供应教育服务活动等。对其他老师的指导活动，包括教育基本理论方面的指导、教育讨论方面的指导、老师基本学问结构方面的指导以及教育实践技能指导等，特殊是在教育理论与讨论方面。教育硕士要敢于和擅长与同事共享，在教育反思、教育叙事、教育设计、课堂观看以及行动讨论等方面发挥建设性的指导作用。

教育硕士的教育服务活动还包括对本学校进展的服务活动，教育硕士在学校进展规划、学校教育管理、新老师指导等方面都应当起到肯定的乐观作用；对新课程理念的实施应起到示范作用；在乐观建构反思共同体、营造宽阔的对话空间和老师文化等方面发挥引领作用。这就对教育硕士实践力量提出了新的要求，教育硕士需要担负更多的社会责任，在服务对象上需要面对更广的范围，在教育内容上需要紧跟社会进展，在教育方式上需要创新。

二、全日制教育硕士实践力量课程体系框架

及实施要点

（一）全日制教育硕士实践力量课程体系框架

（二）全日制教育硕士实践力量课程体系实施要点

1.完整性与开放性相结合。完整性指的是在课程体系构建中，教育硕士除了学习基础和系统的特地学问外，还要特殊强调具有运用所学理论和方法解决学科教学或管理实践中实际问题的力量。因此，全日制教育硕士实践力量课程体系由职业力量、方向课程、课程实施、课程评价四个板块组成，各区域板块都自成一体，形成各自的课程生态小系统，各板块之间都是放在虚线设定的范围之内，表示其是相互联系，独立而不孤立的开放体，每一板块及环节都有其不行替代的教育价值，它们组合在一起构成合理有效的教育硕士实践力量培育的课程体系。

开放性指的是课程体系在构建过程中要乐观讨论、汲取、借鉴国外胜利的课程体系构建原理、方法、模式的同时，要随着社会经济的进展以及中学校教育教学改革的需要变化而变化。开放式的教育硕士课程体系的构建，需要讨论基础教育的改革与中学校教育教学的变化，依据《老师专业标准》提炼实践力量新要求，依据新要求、新力量来指导教育硕士方向课程的开设以及教材的开发。此外，开放性的课程体系构建要遵循“教育市场”规律，通过开放式的“教育市场”要求来实现与检测课程体系实施的效果。唯其如此，才能使教育硕士专业学位的课程体系形成良性循环，保持长期、先进的生命力。

2.与《老师专业标准》要求相吻合。《老师专业标准》是对于中学校基础教育老师用人实际需求的提炼，依据实际需要总结人才职业力量要求，依据职业力量开设相关课程，可以有针对性地提升人才实践力量，削减培育过程中的无用功，实现教育教学资源最优化配置。同时培育满意实际教学需要的教育硕士可以有效提升教育硕士的就业胜利率，符合市场化教育的要求。基于实践力量提升的教育硕士课程体系新构想是依据老师专业标准的视角进行构建，它摆脱了以往课程体系构建的盲目性，对传统课程体系构建理论有了新的突破，为教育硕士的课程体系构建供应了新的理论视角指导。如：“职业力量”板块依据老师专业标准提取详细力量构成，可以最大限度地满意中学校基础教育教学对于教育硕士的要求，满意了用人单位对人才的渴望。

3.统一性与差异性相统一。全日制教育硕士课程体系构建统一性指的是要根据国家教育的统一要求，1996年4月3日，国务院学位委员硷第十四次会议审议通过《关于设置和试办教育硕士专业学位的报告》中就明确指出：对教育硕士讨论生进行特地的、高水平的老师职业特地训练，使其树立科学的现代教育观，具有较高的教育学科的理论素养及从事基础教育教学的力量，并把握现代教育教学技术与方法，成为面对基础教育教学和管理工作需要的高层次人才。课程体系的构建必需体现国家的统一意志，坚持硕士学位教育的目标与质量要求，同时要关注其差异性，要照看到我国的详细国情及地方教育基础条件的差异、培育学校培育课程体系及其特色的差异、教育硕士专业学位同学入学前教育背景的差异等，只有在教育硕士专业学位的课程体系构建过程中坚持统一性与差异性相结合，才能避开我国教育硕士专业学位课程体系消失千篇一律、工厂化统一标准的现象。

4.理论性与实践性交叉协作。教育硕士专业学位课程体系建设，虽然始终强调教育教学实践性的重要性，但不是否定教育硕士前沿理论讨论水平的培育。由于，教育硕士最终培育的是面对中学校基础教育的“临床医生”型老师，这种“临床医生”不仅需要把握深厚的前沿的理论基础来指导实践、来对基础教育教学进行再讨论，而且必需拥有优秀的教育教学水平和教学技能，这样才能成为一名合格的“临床医生”。因此，把教育硕士的实践性和理论性对立来讲是一种曲解和实践过激的行为。比较客观的理解是我们不能用完全学术化的教育模式和评价标准来要求教育硕士，但是也不能理解为教育硕士的理论培育毫无用处，教育硕士课程体系在构建过程中，在体现教育硕士实践性特色和培育模式的同时，还需要重视教育硕士理论性的要求，实践性和理论性有效结合，相互统一才能有利于教育硕士的培育。

5.方向课程与职业力量体系匹配。方向课程与职业力量体系匹配，