(完整版)特殊教育与随班就读

特殊教育概述和随班就读管理目录特殊教育的起源和发展1全纳教育的形成、发展与影响2随班就读的实施与管理301特殊教育的产生和发展个体差异舟舟，先天性愚型儿。智商只有30。“弱智指挥家”，足迹遍布20多个国家。雅各布.巴内特12岁，智商170，亚斯伯格综合征。印第安那大学攻读博士学位。不陌生吧?纯真被父母照顾妥当的有创意的适应力强的模仿力强的早熟的多用爱心，包容孩子！乖巧的特殊教育的基本概念12ABC残疾儿童特殊儿童特殊需要儿童特殊教育特殊教育需要原则全面性科学性公正性评估干预筛查特殊教育对象的评估过程内容特殊需要身心状况背景情况以人的多样性为基点第一梯次是以人的社会、文化差异性第二梯次个体身心差异引发的特殊教育需要来分第三梯次身心障碍儿童（残疾儿童和问题儿童）第四梯次残疾儿童第五梯次特殊教育对象的内涵特殊教育对个体发展的影响确认生命发展价值尼克·胡哲，1982年12月4日出生于澳大利亚墨尔本，澳大利亚演讲家。2003年，胡哲大学毕业。[1]

2005年出版DVD《生命更大的目标》。同年被提名为“澳大利亚年度青年”。[1]

2008-2009年间胡哲两次来到中国各所高校举行演讲。2010年出版自传式书籍《人生不设限》。2011年做客香港凤凰卫视电视谈话性节目《鲁豫有约》。[2]

2013年5月14日开启东南亚巡回演讲。[3]

2014年出版书籍《坚强站立：你能战胜欺凌》。特殊教育对个体发展的影响

唤醒生命发展意识特殊教育对个体发展的影响提供生命发展动力有一种声音，沁人心脾，直抵内心；有一种美丽，朴实无华，温文尔雅；有一个人在学习中前行，在黑暗中寻找光明。她就是语言艺术工作者——董丽娜。特殊教育对个体发展的影响挖掘生命发展潜能海伦·凯勒是美国女作家、教育家、慈善家、社会活动家。1899年6月考入哈佛大学拉德克利夫女子学院。在十九个月时因患急性充血症而被夺去视力和听力。享年88岁，却有87年生活在无光、无声的世界里。在此时间里，她先后完成了14本著作。其中最著名的有：《假如给我三天光明》《我的生活》《我的人生故事》1964年荣获“总统自由勋章”，次年入选美国《时代周刊》评选“二十世纪美国十大英雄偶像”之一。

特殊教育的社会功能政治功能

特殊教育的社会功能经济功能

特殊教育的社会功能科技功能

特殊教育的社会功能文化功能

人文关怀博爱奉献自强不息认知方面观察记忆思维注意特殊需要学生的学习特点个性心理方面自我中心与特惠要求惰性心理与好奇意识自卑自闭与奋发超越情商淡化与体验浅滞特殊需要学生的学习特点缺陷补偿ACTIVELYPARTICIPATEIN特殊需要儿童潜能开发July10,2015特殊教育的产生和发展国外的特殊教育的产生发展我国的特殊教育的产生发展时间阶段名称特征说明时间阶段名称特征说明奴隶社会史前遗弃、灭绝奴隶社会封建社会思想萌芽扶弱、宽疾 、养疾有教无类因材施教封建社会鄙视、嘲笑中世纪怜悯、收容文艺复兴思想萌芽可以教育18世纪下半叶隔离

建立、探究十九世纪下半叶早期建立20世纪初至50年代分类、鉴定解放前缓慢发展学校少、规模小、人数少20世纪五六十年代

融和教育正常化新中国成立后起步阶段纳入学制20世纪80年代回归主流或一体化二十世纪八十年代快速发展立法、师资培训、研究、随班就读20世纪90年代全纳教育二十一世纪高速发展备受关注02全纳教育的形成、发展与影响

教育应满足所有儿童的需要。每一所学校必须接受服务区域内所有儿童入学（不管何种残疾、不管何种程度）并根据儿童自身的特殊需要提供特殊服务。学校所提供的人和教育服务应建立在普通教育体系内，应在普通班级内实施。

——《萨拉曼卡宣言》全纳教育和素质教育的内涵A

全纳教育容纳所有学生、反对歧视排斥、促进积极参与、注重集体合作、满足不同需求B

以面向全体学生全面提高学生的基本素质为根本宗旨

素质教育经济的发展与教育规模的扩大

多元均等的社会文化基础

隔离式教育的反思与批判

全纳教育产生的背景全纳教育概念

联合国教科文组织对全纳教育的定义是：“全纳教育是通过增加学习、文化和社区参与，减少教育系统内外的排斥，应对所有学习者的多样化需求，并对其作出反应的过程。”

全纳教育的基本原则

*每个人都有平等的受教育的权利。*每个人都有不同的兴趣、能力和需求。*教育必须要考虑到每个人的不同特点。*有特殊需要儿童应有机会进普通学校。

*普通学校不应歧视和排斥人，要提供优质教育。

1994年《特殊需要教育行动纲领》特殊需要儿童的安置资源教室是在普通学校或特殊教育学校建立的集特殊教育课程、教材、专业图书以及学具、教具、康复器材于一体的专门的教室。它具有为特殊教育需求儿童提供咨询、个案管理、教学心理诊断、拟订儿童个别化教育计划、教学支持、学习辅导、个别补救教学、康复训练和教育效果评估等多种功能，以满足具有显著个别差异儿童的特殊教育需求。资源教室资源教室资源教室资源教室和资源中心资源教室是在普通学校或特殊教育学校建立的集特殊教育课程、教材、专业图书以及学具、教具、康复器材于一体的专门的教室。它具有为特殊教育需求儿童提供咨询、个案管理、教学心理诊断、拟订儿童个别化教育计划、教学支持、学习辅导、个别补救教学、康复训练和教育效果评估等多种功能，以满足具有显著个别差异儿童的特殊教育需求。资源教室资源教室功能区设置根据资源教室的功能定位，资源教室在布局上可以设置学习辅导区、康复训练区、诊断与评估区、教学资源区、办公区等。资源教室一般应具有课程与教材资源、教育诊断资源、教育学具资源和相应的技术资源与人力资源等。资源教室——资源教师的概念“资源教师”是指规划、建设、运用和管理资源教室的特殊教育以及相关专业的人员。资源教师是资源教室的核心和灵魂。资源教师的基本素养和专业能力决定资源教室的功能和质量。资源教室——资源教师的要求规划设计、建设资源教室；经营资源教室；使用标准和非标准教育心理测评工具，进行教育诊断；拟定和编制个别化教育计划和个别转衔计划；设计教学活动，实施教学和辅导；行为管理和行为支持；协调和整合特殊教育与相关专业的能力；善于与家庭和社区沟通，需求自然支持的能力；善于利用政策法规，为学生及其家庭争取社会资源，开拓机会的能力。资源教室的运作学校应根据资源教室的服务项目和学校人力资源情况合理安排资源教室的开放时间，可以全日制，半日制，或者每周定期开放。资源教室的运作主要围绕为有特殊需要的孩子提供特殊教育服务，为教师提供支持性服务和为家长提供咨询服务这三大功能来实现。资源教室一般的服务项目教育筛查诊断学业辅导康复训练技能训练教育评估对外服务03随班就读的实施与管理徐白仑

徐白仑，江苏宜兴人。１９３０年出生于天津。１９５５年以优异成绩毕业于南京工学院，被分配到北京市建筑设计研究院工作.１９７１年，因一场医疗事故失明。盲童文学的创办者。视障学生随班就读金钥匙工程发起人。1987年获全国五一劳动奖章。1991年被中残联、人事部授予“自强模范称号”。1992年被国务院授予“有杰出贡献的少儿工作者”称号，授予“热爱儿童奖”1996年联合国教科文组织授予“柯美纽斯奖”。

2002年接待了联合国儿童基金会专家史坦福·史密施先生的考察2003年接受了克里斯朵夫防盲基金会和海德希姆防盲基金会的检查评估。随班就读随班就读，顾名思义，就是把特殊儿童安置在普通学校的普通班级里，让他们和正常儿童一起接受教育，随班就读是一种在普通教育机构中对特殊学生实施教育的形式。它不仅把特殊儿童简单地放在普通班级里，而是要创造条件，为特殊儿童提供适宜的教育。随班就读是中国实行全纳教育的一种形式。提供特殊专业服务的随班就读配有资源教室的随班就读辅以咨询服务的随班就读完全的随班就读04030201随班就读的形式随班就读的管理学生档案基本档案卡诊断书各期各级评估评估建议学生手册特殊教育对象的评估教师档案教育教学随班就读的档案管理其它教师登记表培训证书一体化教案个案报告个别教育计划学习资料有关书籍有关文件自制教具典型作业宣传资料基本档案卡特殊教育提升计划(2014—2016年)

总体目标

全面推进全纳教育，使每一个残疾孩子都能接受合适的教育。经过三年努力，初步建立布局合理、学段衔接、普职融通、医教结合的特殊教育体系，办学条件和教育质量进一步提升。建立财政为主、社会支持、全面覆盖、通畅便利的特殊教育服务保障机制，基本形成政府主导、部门协同、各方参与的特殊教育工作格局。到2016年，全国基本普及残疾儿童少年义务教育，视力、听力、智力残疾儿童少年义务教育入学率达到90%以上，其他残疾人受教育机会明显增加。通辽市普通中小学（幼儿园）接收残疾儿童少年

随班就读工作的指导意见

2014年，国务院转发了教育部等七部委《特殊教育提升计划(2014—2016年)》，对扩大普通学校随班就读规模，尽可能在普通学校安排残疾学生随班就读，加强特殊教育资源教室、无障碍设施等建设，为残疾学生提供必要的学习和生活便利等提出了明确具体的要求。为进一步落实《特殊教育提升计划(2014—2016年)》，根据《通辽市残疾儿童少年随班就读工作管理办法》（通教发【2013】58号），特制定本意见：一、随班就读学生的招收

依据：普通中小学、幼儿园应当依法接收本校服务范围内符合随班就读条件的残疾儿童少年就近入学，任何学校不得拒绝，争取在全市范围内实现轻度残疾儿童少年随班就读实现“零拒绝、全覆盖”。对象：是指所有能适应普通学校学习的视力残疾、听力残疾、言语残疾、肢体残疾（包括脑瘫）、智力残疾、精神残疾（包括孤独症）、多重残疾等残疾人（参照中国实用残疾人评定标准）。随班就读教育对象一般为具有在校学习相应的生活自理能力的各类轻度残疾儿童少年。程序：检测鉴定：（1）招收残疾儿童少年就读，一般应由卫生、残联等有资质部门专业技术人员进行。（2）入学时未发现异常，但在就读过程中，经观察其行为、情绪、心理、认知以及生活适应能力与同龄学生有显著差异，或轻度残疾学生残疾程度加重的，需与家长协商到具有资质的旗（县、区）医疗机构进行评估检测，根据鉴定结果，给予是否随班就读的安置建议。对于有异议的，须到市残联指定的残疾鉴定医疗机构进行残疾类别和残疾程度的检测鉴定。残疾儿童少年的鉴定结论，仅作为对其采取特殊教育服务方式的依据。2、建档：凡年满6周岁的残疾儿童到义务教育服务范围内学校“就近入学”登记时，学校应将其持有的残疾证明材料上报旗（县、区）教育行政部门，经旗（县、区）特殊教育管理干部审核并备案，确定其接受教育的方式。

残疾人的评估鉴定结论，仅作为对其采取特殊教育及其相关服务的依据，其姓名和档案材料要严格保密，不准扩散。对被认定为残疾的儿童少年，要定期复查，如发现认定不当或有误，必须予以纠正。二、随班就读学生的安置1、就近入学和支持性环境：*义务教育阶段学校应在普通学校安排适龄轻度残疾学生随班就读，并加强特殊教育资源教室、无障碍设施等建设，为残疾学生提供必要的学习和生活便利；支持普通幼儿园创造条件接收残疾儿童随班就读；普通高中和中等职业学校要积极招收符合条件的残疾学生随班就读。*创设有利于残疾学生发展的支持性环境。普通学校、特教学校要利用和改造现有的教育教学设施，为残疾学生服务。随班就读学生超过10人以上的学校，设立专门的资源教室，设立资源教室的学校应当积极发挥辐射作用，有计划地安排一定区域范围内其他学校随班就读学生接受康复训练。普通学校要为每个资源教室配备1名兼职资源教师，明确职责，配合专职资源教师制定活动计划、建立活动记录，促进学生健康成长。2、班额：在普通幼儿园、普通中小学随班就读的残疾儿童少年每班安排同类型残疾１至２人为宜，原则上不超过３人。接纳随班就读学生的普通班级可相应减少班额。残疾学生超过10人的学校或重度残疾学生就读的学校，可根据需要附设特殊教育班。3、规划：在城市和交通便利的地区，可以将残疾学生由各旗县市区教育局协调到相对集中的指定幼儿园或普通学校就读。拒绝接收适龄残疾儿童少年随班就读的学校，各旗县市区教育局按照所辖范围责令其限期改正。三、随班就读的教学和管理1、学籍：（1）实行双学籍管理，即一份与普通学生相同的学籍卡，另一份为随班就读生基本档案卡。随班就读生学籍卡一式两份，一份由学校存档，另一份由特殊教育资源中心（指导中心）存档。（2）列入学生学籍名册，义务教育阶段的随班就读学校要将残疾儿童少年列入学生学籍名册，同时为残疾学生建立个人教育档案，用以保存和记录随班就读学生残疾检测结果、个案分析、个别化教育计划和教育评估、辅导记录、学业考查和能力发展等方面的文字、照片和音像资料等。非义务教育阶段的幼儿园或普通学校也应为残疾学生建立个人教育档案。2、转衔：智残学生通过随班就读，其学习能力、社会适应能力有明显改善，能跟上普通学生学习进度的，应当不再视为随班就读对象。残疾学生一般不留级。智力残疾学生可视其具体情况，在小学阶段适当延长其学习年限。学习期满，发给毕业证书或完成义务教育证书。对小学毕业的残疾学生，可安排其进入初级中等学校随班就读，或进入特殊教育学校学习。3、管理：（1）学校管理：

组织：接收随班就读学生的学校要建立由校长任组长，主管干部、班主任、任课教师、资源教师等人员组成的随班就读工作小组；

教师：随班就读学生的安置要合理，要安排有较强责任心和专业能力的班主任及教师任教随班就读学生辅导教师。

制度：明确岗位责任制、教师考核方案等相关制度，根据随班就读学生身心特点制订并实施个别化教育计划。考核：学校应将随班就读工作纳入教师年度考核内容并计算教师工作量，具体以1名随班就读学生相当于3~4名普通学生的折算方式确定班额数。随班就读的日常管理等工作要根据随班就读学生的残疾程度和所承担的随班就读任务轻重，给教师核算一定的课时量。对教师随班就读工作的考核内容应包括对随班就读学生个别化教育计划的制定及完成情况、随班就读学生的学业情况、教育康复情况等。随班就读学生的学业成绩不与普通学生横向比较。政策：国家规定，在普通学校担任随班就读辅导教师同样享受15%以上的特殊教育津贴，对在普通学校承担残疾学生随班就读教学和管理工作的教师，在绩效考核中给予倾斜。其他：旗县级特殊教育学校要成立特殊教育指导中心，安排专人负责本旗县和相邻旗县（没有成立特殊教育学校的）的随班就读学生入学和教育教学指导工作，各地各校要在教师巡回指导期间予以大力